心理學(xué)六完整

心理學(xué)六第六章思維與想象一、單項(xiàng)選擇題1、依靠頭腦中的形象進(jìn)行分析綜合，解決問(wèn)題的思維是（）。A、直覺(jué)行動(dòng)思維B、抽象思維C、形象思維D、發(fā)散思維2、通過(guò)檢查日光燈零件故障并做修理的思維種類(lèi)是（）思維。A、具體形象B、抽象C、語(yǔ)詞邏輯D、動(dòng)作3、幼兒計(jì)算應(yīng)用題“5個(gè)蘋(píng)果吃掉3個(gè)，還剩幾個(gè)”時(shí)，他的思維種類(lèi)屬于（）。A、直覺(jué)行動(dòng)思維B、抽象思維C、形象思維D、發(fā)散思維4、（）是思維的基本過(guò)程。A、比較與分類(lèi)B、分析與綜合C、抽象與具體D、歸納與概括5、所有科學(xué)概念、關(guān)于自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象的各種定理和法則，都是人對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的（）反映。A、概括B、抽象C、直接D、具體6、思維的基本形式是（）。A、語(yǔ)言B、概念C、抽象D、具體化7、思維的主要特征是（）。A、分析與綜合B、抽象與概括C、間接與概括D、深刻與靈活8、反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式是（）。A、概括B、抽象C、概念D、綜合9、學(xué)生在日常生活中所獲得的“相鄰”的概念，對(duì)學(xué)習(xí)鄰角、鄰邊具有促進(jìn)作用，這體現(xiàn)了（）對(duì)概念掌握的影響。A、定義B、定勢(shì)C、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)D、詞語(yǔ)的運(yùn)用10、構(gòu)成人類(lèi)知識(shí)的最基本成分是（）。A、概念B、詞匯C、經(jīng)驗(yàn)D、問(wèn)題11、先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺(jué)是（）。A、思維定勢(shì)B、知覺(jué)定勢(shì)C、心理定勢(shì)D、功能固著12、“機(jī)智”是指思維的（）。A、靈活性B、敏捷性C、深刻性D廣闊性13、醫(yī)生通過(guò)觀察、號(hào)脈、聽(tīng)診能診斷患者的病情，這屬于思維的（）特性。A、概括性B、直接性C、間接性D、抽象性14、思維反映的不是某個(gè)事物的個(gè)別屬性，而是反映一類(lèi)事物共同具有的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性聯(lián)系的思維特性是（）。A、創(chuàng)造性B、聚合性C、概括性D、間接性15、所有優(yōu)良思維品質(zhì)集中表現(xiàn)在思維的（）。A、批判性B、深刻性C、靈活性D、敏捷性16、不但考慮問(wèn)題本質(zhì)，而且考慮和問(wèn)題有關(guān)的其他條件，這是思維的（）。A、批判性B、廣闊性C、深刻性D、靈活性17、善于鉆研問(wèn)題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，這是思維的（）。A、廣闊性B、深刻性C、批判性D、敏捷性18、比較固執(zhí)，愛(ài)鉆牛角尖，這是思維缺乏（）的表現(xiàn)。A、深刻性B、批判性C、廣闊性D、靈活性19、“人云亦云”是缺乏思維的（）。A、廣闊性B、批判性C、深刻性D、靈活性20、人在解決問(wèn)題時(shí)能夠當(dāng)機(jī)立斷，不徘徊猶豫，是指思維的（）。A、批判性B、廣闊性C、深刻性D、敏捷性21、“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的（）品質(zhì)。A、敏捷性B、廣闊性C、深刻性D、靈活性22、根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形等的提示形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程是（）。A、隨意想象B、不隨意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象23、一種指向未來(lái)并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象是（）。A、創(chuàng)造想象B、再造想象C、幻想D、空想24、作家構(gòu)思小說(shuō)人物為（）。A、再造想象B、創(chuàng)造想象C、幻想D、無(wú)意想象25、聽(tīng)到“月落烏啼霜滿(mǎn)天”詩(shī)句，頭腦中出現(xiàn)的圖景屬于（）。A、幻想B、無(wú)意想象C、再造想象D、創(chuàng)造想象26、“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天“是想象中的（）方式。A、綜合B、夸張C、擬人化D、典型化二、填空題1、根據(jù)思維的不同形態(tài)，把思維分為動(dòng)作思維、形象思維和＿＿＿。2、根據(jù)思維探索答案的方向，把思維分為＿＿＿和發(fā)散式思維。3、以實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題的思維叫做＿＿＿＿思維。4、根據(jù)思維的創(chuàng)造性，把思維劃分為常規(guī)思維和＿＿＿＿思維。5、思維的過(guò)程有分析與綜合、比較與分類(lèi)、＿＿＿＿，其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程。6、客觀事物存在著＿＿＿＿是比較的客觀基礎(chǔ)。7、在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高級(jí)的分析與綜合是＿＿＿。8、概念是用一定的＿＿＿來(lái)記載和標(biāo)志的。9、先前思維活動(dòng)所形成的解決問(wèn)題的方法成為了解決當(dāng)前問(wèn)題的準(zhǔn)備狀態(tài)稱(chēng)為＿＿＿。10、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響突出表現(xiàn)在＿＿＿上。11、創(chuàng)造思維經(jīng)歷的四個(gè)階段是準(zhǔn)備期、醞釀期、＿＿＿和驗(yàn)證期。12、強(qiáng)烈的＿＿＿是人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)部力量。13、思維的品質(zhì)有：思維廣闊性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的＿＿＿＿性和思維的敏捷性。14、想象的形成主式主要有綜合、夸張、＿＿＿和擬人化。三、名詞解釋1、思維2、動(dòng)作思維3、抽象思維4、形象思維5、聚合式思維6、發(fā)散式思維7、創(chuàng)造思維8、常規(guī)思維9、分析10、綜合11、比較12、分類(lèi)13、抽象14、概括15、具體化16、概念17、變式18、定勢(shì)19、思維定勢(shì)20、知覺(jué)定勢(shì)21、功能固定22、靈感23、想象24、有意想象25、無(wú)意想象26、再造想象27、創(chuàng)造想象28、幻想四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述思維的分類(lèi)2、簡(jiǎn)述分析與綜合的三種水平3、簡(jiǎn)述分析和綜合的關(guān)系4、簡(jiǎn)述思維的過(guò)程。5、常用的比較方式有哪些？6、簡(jiǎn)述概念掌握的途徑。7、簡(jiǎn)述影響概念掌握的因素。8、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的思維過(guò)程。9、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。10、怎樣才能善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題？11、簡(jiǎn)述創(chuàng)造思維的過(guò)程。12、簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。13、簡(jiǎn)述想象的形成方式。14、簡(jiǎn)述個(gè)性差異對(duì)問(wèn)題解決的影響。五、論述題1、結(jié)合教育實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。2、教師應(yīng)如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。3、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試析學(xué)生如何掌握科學(xué)概念。—、單項(xiàng)選擇題1.C2.D3.C4.B5.A6.B7.C8.B9.C10.A11.B12.A13.C14.C15.D16.B17.B18.D19.B20.D21.D22.C23.C24.B25.C26.B二、填空題1、抽象思維2、聚合式思維3、動(dòng)作4、創(chuàng)造5、抽象概括與具體化6、差異點(diǎn)與共同點(diǎn)7、抽象和概括8、詞9、思維定勢(shì)10、功能固定11、豁朗期12、求知欲望13、靈活14、典型化三、名詞解釋1、思維：是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的間接地反映。2、動(dòng)作思維：又叫直覺(jué)行動(dòng)思維，是以實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題的思維。3、抽象思維：又叫語(yǔ)詞邏輯思維，是依賴(lài)概念、判斷和推理的形式解決問(wèn)題的思維。4、形象思維：又叫直觀形象思維，是依靠表象解決問(wèn)題的思維。5、聚合式思維：又叫集中思維，是把問(wèn)題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問(wèn)題的方案。6、發(fā)散式思維：是沿著不同的方向去思考，對(duì)信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說(shuō)。7、創(chuàng)造思維：是用創(chuàng)造性來(lái)解決問(wèn)題的思維，能產(chǎn)生新的思維成果，具有一定的獨(dú)創(chuàng)性。8、常規(guī)思維：它是運(yùn)用人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照常用的方法來(lái)解決問(wèn)題的思維。9、分析：就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫€(gè)別特征、個(gè)別方面分解出來(lái)的過(guò)程。10、綜合：實(shí)在思想上把事物的各個(gè)部分、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來(lái)考慮考慮的過(guò)程。11、比較：是在思想上確定事物異同的思維過(guò)程。12、分類(lèi)：是思想上按照事物的異同，把他們區(qū)分為不同種類(lèi)的思維過(guò)程。13、抽象：是在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來(lái)，并把這些本質(zhì)屬性、特征與其他屬性、特征分離開(kāi)來(lái)的思維過(guò)程。14、概括：是在思想上把抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性、特征推廣到同類(lèi)事物中去的思維過(guò)程。15、具體化：是同抽象和概括相反的思維過(guò)程，它是將抽象概括出來(lái)的一般知識(shí)運(yùn)用到具體對(duì)象上去。16、概念：是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。17、變式：事物的變換樣式。18、定勢(shì)：是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。19、思維定勢(shì)：先前思維活動(dòng)形成的解決問(wèn)題的方法成為了解決當(dāng)前問(wèn)題的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。20、知覺(jué)定勢(shì)：先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺(jué)。21、功能固定：是指當(dāng)一個(gè)人了解到某物體的某種作用時(shí)，很難看出它還有其他作用，特別最初看到它的功能影響更大。22、靈感：是指創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問(wèn)題豁然開(kāi)朗的現(xiàn)象。23、想象：是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的過(guò)程。24、有意想象：又稱(chēng)隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺(jué)進(jìn)行的想象，有時(shí)還需一定的意志努力。25、無(wú)意想象：又稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)進(jìn)行的想象。26、再造想象：是根據(jù)言語(yǔ)描述或圖形等的提示形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。27、創(chuàng)造想象：是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。28、幻想：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向來(lái)來(lái)并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述思維的分類(lèi)。答：根據(jù)思維的不同形態(tài)可分為：動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。根據(jù)思維探索答案的方向可分為：聚合式思維和發(fā)散式思維。根據(jù)思維的創(chuàng)造性可分為：常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。2、簡(jiǎn)述分析與綜合的三種水平。答：分析與綜合有三種水平。(1)知覺(jué)水平上的分析與綜合；(2)表象水平上的分析與綜合；(3)語(yǔ)詞符號(hào)的分析與綜合。3、簡(jiǎn)述分析和綜合的關(guān)系。答：分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫€(gè)別特征、個(gè)別方面分解出來(lái)的過(guò)程。綜合就是在思想上把事物的各個(gè)部分、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來(lái)考慮的過(guò)程。分析與綜合在認(rèn)識(shí)過(guò)程中總是相互聯(lián)系的。(1)沒(méi)有分析就不可能有綜合，通過(guò)對(duì)事物的分析，人的認(rèn)識(shí)才能深入。離開(kāi)了分析，對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)也是膚淺、空洞的。(2)只有分析，沒(méi)有綜合，分析的材料將是彼此孤立、互不聯(lián)系的，因而也就不可能形成對(duì)事物完整、全面的認(rèn)識(shí)。(3)分析為最初的綜合認(rèn)識(shí)所指引，分析又是進(jìn)一步綜合的手段、途徑和方法，從而導(dǎo)致綜合更加完整及對(duì)事物整體性認(rèn)識(shí)更加深化?？傊?，人的思維活動(dòng)總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深入展開(kāi)進(jìn)行的。4、簡(jiǎn)述思維的過(guò)程。答：思維的過(guò)程有：(1)分析與綜合；(2)比較與分類(lèi)；(3)抽象概括與具體化。其中分析與綜合是思維的基本過(guò)程。5、常用的比較方式有哪些?答：常用的比較方式有：(1)對(duì)事物的特征進(jìn)行比較；(2)對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行縱向比較；(3)對(duì)事物的各種關(guān)系進(jìn)行比較。6、簡(jiǎn)述概念掌握的途徑。答：概念的掌握又叫概念獲得，是個(gè)體對(duì)社會(huì)已形成的概念內(nèi)涵與外延的掌握。在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，掌握概念主要通過(guò)兩條途徑；一是在日常生活中通過(guò)辨別學(xué)習(xí)與積累經(jīng)驗(yàn)。如在日常生活中，兒童看到麻雀、燕子等，通過(guò)一定的分析、綜合而形成“鳥(niǎo)”的概念。這種在日常生活中掌握的概念稱(chēng)為日常概念或前科學(xué)概念。另一條途徑是通過(guò)課堂教學(xué)(也包括個(gè)人自學(xué))，即在課堂教學(xué)過(guò)程中掌捏概念的內(nèi)涵與外延。這一類(lèi)概念一般屬于科學(xué)概念。7、簡(jiǎn)述影響概念掌握的因素．答：日常概念的掌握與兒童生活領(lǐng)域、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。在教學(xué)條件下，學(xué)生掌握科學(xué)概念受多種因素影響，主要有：(1)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)。即日常概念的影響。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時(shí)，日常概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的掌握。反之，日常概念會(huì)對(duì)科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消板作用。(2)變式。交式是事物的變換樣式。客觀事物常常有多種表現(xiàn)樣式。如果教學(xué)中所提供的變式不充分或不正確，往往會(huì)引起縮小概念內(nèi)涵或擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤。多提供具有本質(zhì)屬性的變式，有助于科學(xué)概念的掌握。(3)詞語(yǔ)的運(yùn)用。掌握科學(xué)概念需要豐富的感性知識(shí)作基礎(chǔ)．借助于詞可以對(duì)感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭露事物的本質(zhì)屬性與共同特征。直觀教學(xué)中，通過(guò)詞的說(shuō)明，可以使直觀材料更鮮明，更突出，并且還可以補(bǔ)充直觀材料的不足，揭示事物之間的內(nèi)部聯(lián)系。對(duì)于一些抽象的概念，則更需要通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)提供某些感性的情境，以幫助學(xué)生正確掌握概念。(4)定義。定義是用簡(jiǎn)潔、明確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的內(nèi)涵。通過(guò)下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)，即掌握概念所標(biāo)志的事物的本質(zhì)屬性與共同特征，并以此去辨認(rèn)事物。在教學(xué)中下定義要適合學(xué)生的接受能力與知識(shí)水平。8、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的思維過(guò)程。答：?jiǎn)栴}解決一般分為以下幾個(gè)階段：(1)提出問(wèn)題。提出問(wèn)矗是問(wèn)題解決的前提。(2)分析問(wèn)題。分析問(wèn)題就是將問(wèn)題明確或加以具體化的過(guò)程。(3)提出假設(shè)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)。是問(wèn)題解決的最后階段。9、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。答：(1)人的知覺(jué)特點(diǎn)。(2)定勢(shì)。(3)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)．(4)個(gè)性差異。10、怎樣才能善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題?答：能否善于發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，取決于以下幾個(gè)條件：(1)人對(duì)活動(dòng)的態(tài)度。人對(duì)所從事活動(dòng)的態(tài)度越積極，即人對(duì)活動(dòng)的意義、價(jià)值與必要性認(rèn)識(shí)越深刻，并對(duì)活動(dòng)持肯定態(tài)度，則人在活動(dòng)中的主動(dòng)性就會(huì)發(fā)揮得越充分，也就越容易發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問(wèn)題。在學(xué)校教育、教學(xué)工作中，教師應(yīng)教育學(xué)生不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。(2)人的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。具有較強(qiáng)求知欲和認(rèn)識(shí)興趣的人，能在別人不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或在被人熟知、極為平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)部力量。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)．人能否善于并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人從不同方面或角度去思考問(wèn)題。因?yàn)樨S富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人看到事物的復(fù)雜性，從而有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。相反，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的人易把事物看得簡(jiǎn)單，因而不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但是，如果一個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足但具有強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣時(shí)，也會(huì)激發(fā)他去提出問(wèn)題。11、簡(jiǎn)述創(chuàng)造思維的過(guò)程。答：創(chuàng)造思維與創(chuàng)造活動(dòng)緊密相連，一般經(jīng)歷四個(gè)階段；(1)準(zhǔn)備期。這一階段，創(chuàng)造者搜集、整理材料，即搜集創(chuàng)造活動(dòng)所必需的各種信息，組織已有的舊經(jīng)驗(yàn)，掌握必要的技能。創(chuàng)造活動(dòng)的準(zhǔn)備有兩種，一種是一般性的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，另一種是有特定目的的準(zhǔn)備。(2)醞釀期。創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)一段準(zhǔn)備，充分掌握有關(guān)材料后，創(chuàng)造思維進(jìn)入醞釀期。(3)豁朗期。這是指創(chuàng)造者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問(wèn)題豁然開(kāi)朗。這種現(xiàn)象叫靈感。豁朗期是創(chuàng)造活動(dòng)極為重要的階段。(4)驗(yàn)證期。這個(gè)階段，創(chuàng)造者要把頭腦中產(chǎn)生的新假設(shè)或新觀點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐加以檢驗(yàn)。驗(yàn)證可以對(duì)新假設(shè)或新觀點(diǎn)加以確定或修正、補(bǔ)充、完善。12、簡(jiǎn)述思維的品質(zhì)。(1)思維的廣闊性。是指能全面而細(xì)致地考慮問(wèn)患．思維的廣闊性是以豐富的知識(shí)為依據(jù)的。(2)思維的批判性。是指能夠使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。思維的批判性是以廣闊性為基礎(chǔ)的。(3)思維的深刻性。是指能夠深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問(wèn)題。思維的深刻性是以批判性為前提的。具有深刻性思維的人善于鉆研問(wèn)題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，能夠抓住事物的本質(zhì)和核心，并作出正確的預(yù)測(cè)。(4)思維的靈活性。是指一個(gè)人的思維活動(dòng)能夠根據(jù)客觀情況的變化而變化。也就是說(shuō)能夠根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新事實(shí)，及時(shí)修改自己原來(lái)的想法，使思維從成見(jiàn)和教條中解放出來(lái)。(5)思維的敏捷性。是指能夠在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的正確意見(jiàn)。也就是說(shuō)，人在解決問(wèn)題時(shí)，能夠當(dāng)機(jī)立斷，不徘徊，不猶豫。思維的敏捷性是思維其他品質(zhì)發(fā)展的結(jié)果，也是所有優(yōu)良思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。13、簡(jiǎn)述想象的形成方式。想象主要是借助于綜合、夸張、擬人化、典型化等方式形成的。(1)綜合。想象的綜合就是把各個(gè)生活領(lǐng)域和各種生活現(xiàn)象中的不同方面或特征組合在一起。(2)夸張?？鋸埦褪歉淖兪挛锉緛?lái)的特點(diǎn)，并對(duì)某些特點(diǎn)加以夸大或強(qiáng)化。(3)典型化。就是根據(jù)一類(lèi)事物的共同特征去創(chuàng)造新形象的過(guò)程。典型化在文學(xué)創(chuàng)作、繪畫(huà)中被廣泛應(yīng)用。(4)擬人化。即把人的特點(diǎn)加在外界事物上，使事物人格化。14、簡(jiǎn)述個(gè)性差異對(duì)問(wèn)題解決的影響。答：首先表現(xiàn)在個(gè)性?xún)A向及性格特征上。一個(gè)具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)、意志堅(jiān)強(qiáng)、勤奮好學(xué)及創(chuàng)新進(jìn)取的精神的人，是能夠克服困難、有效的解決各種問(wèn)題；反之，對(duì)問(wèn)題解決往往持消極態(tài)度或容易使其工作半途而廢。其次，人的智力對(duì)問(wèn)題解決也有顯著影響。一個(gè)智力水平高的學(xué)生，在遇到復(fù)雜而困難的問(wèn)題時(shí)，善于靈活而綜合地運(yùn)用各種知識(shí)促進(jìn)問(wèn)題的解決；想象力豐富，創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，問(wèn)題解決不僅效率高，還會(huì)找出新途徑和新方法，一個(gè)智力主平較差的學(xué)生，則往往容易受定勢(shì)的消極影響或囿于書(shū)本和固定程序，導(dǎo)致問(wèn)題解決的效率不高。。五、論述題1、結(jié)合教育實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。答：(1)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)持主動(dòng)態(tài)度，才會(huì)使自己的思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，思維也才能具有創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，主要產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)部力量。在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，追求新知識(shí)，探索解決問(wèn)題的新途徑、新方法。學(xué)生的求知欲望與教師的啟發(fā)式教學(xué)有著密切關(guān)系。在教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)課中教師可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象，或?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的答案轉(zhuǎn)為獨(dú)立地提出問(wèn)題，在解答問(wèn)趣時(shí)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生采取一些新的思路或方案，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和聚合思維．在創(chuàng)造思維活動(dòng)中，發(fā)散思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散思維具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性。靈活性能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出新的方法。獨(dú)特性能使思維產(chǎn)生新的成分，對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)特的見(jiàn)解。流暢性能使人的思維在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然也不能忽視聚合思維的培養(yǎng)。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造思維需要?jiǎng)?chuàng)造想象的參與。創(chuàng)造想象對(duì)于各種創(chuàng)造活動(dòng)都極為重要，也是學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)及其他教育活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)與自然現(xiàn)象，并通過(guò)作文、繪畫(huà)、音樂(lè)、科技等活動(dòng)豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。(4)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論武裝自己，努力改變傳統(tǒng)的教育觀念。首先，應(yīng)樹(shù)立正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，還要評(píng)價(jià)他們的思維品質(zhì)。改變只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的智力特別是創(chuàng)造能力的片面觀點(diǎn)與做法。其次，組織多種多樣的創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在其中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。最后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有一定創(chuàng)造性的學(xué)生，并為他們創(chuàng)造各種條件使其創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展與表現(xiàn)。2、教師應(yīng)如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。答：影響問(wèn)題解決的因素主要有以下幾個(gè)方面；(1)人的知覺(jué)特點(diǎn)。人的知覺(jué)的整體性有時(shí)會(huì)使人偏離問(wèn)題解決的方向，使思維陷入困境。特別要注意克服先入為主的傾向。(2)定勢(shì)。定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)不利于問(wèn)題的解決。知覺(jué)定勢(shì)，即先前知覺(jué)活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺(jué)。思維定勢(shì)，即先前思維活動(dòng)所形成的解決問(wèn)題的方法成為了解決當(dāng)前問(wèn)題的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響突出表現(xiàn)在“功能固定”上，對(duì)問(wèn)題解決是一個(gè)很大的障礙。針對(duì)定勢(shì)的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生克服定勢(shì)的消極作用。應(yīng)采取相應(yīng)的措施：如通過(guò)言語(yǔ)暗示，啟發(fā)學(xué)生從定勢(shì)中解脫出來(lái)，教育學(xué)生克服思維的惰性和一些習(xí)慣傾向的消極影響。(3)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)。具備有關(guān)問(wèn)題的豐富知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的半富經(jīng)驗(yàn)，均有助于問(wèn)題的解決。問(wèn)題解決作為一種活動(dòng)，人必須具備相應(yīng)的需要和動(dòng)機(jī)。問(wèn)題解決的需要和動(dòng)機(jī)使人對(duì)問(wèn)題的解決持積極態(tài)度，并使思維