國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》期末題庫(kù)及答案2

考試說(shuō)明：本人針對(duì)該科精心匯總了歷年題庫(kù)及答案，形成一個(gè)完整的題庫(kù)，并旦每年都在更新。該題庫(kù)對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他網(wǎng)核及教學(xué)考一體化答案，敬《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》題庫(kù)及答案一一、簡(jiǎn)答題（簡(jiǎn)要答出要點(diǎn)即可。不必展開(kāi)論述。每小題10分，共40分）2.為什么在中年級(jí)應(yīng)主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童的語(yǔ)言功能？4.關(guān)于事實(shí)的研究報(bào)告主要包括哪些類別？二、論述題（結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體論述。每小題18分。共36分）1.如何理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)大綱名稱變化的實(shí)質(zhì)？2.具體論述語(yǔ)言能力和言語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。三、分析題（運(yùn)用相關(guān)理論，對(duì)所給問(wèn)題進(jìn)行具體分析。24分）分析F面的案例，回答以下問(wèn)題：1.下面的《草船借箭》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念，分析2.該教學(xué)方案的最大特色是什么?請(qǐng)結(jié)合方案中的教學(xué)流程設(shè)計(jì)進(jìn)行具體分析o（15分）《草船借箭》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃?，無(wú)論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體教學(xué)流程一、通讀課文在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最有研究?jī)r(jià)值。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。二、精讀課文教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀'霧中借箭'這一部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃1.“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算”。（指名口答：這時(shí)候大霧漫天,江上連而對(duì)而都看不清。）“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”……）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子?”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?''（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天以前就“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能。為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找？（學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧?！安贿^(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子好像寫得有點(diǎn)羅嗦。前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好!改不改?為什么？”（組織學(xué)生議3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）在讀好周瑜的一聲長(zhǎng)嘆之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究'霧中借箭'這部分的內(nèi)容，看看你們還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1.以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前”）諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑，輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑,勝利的笑。）呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手向我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么不把這些話寫出來(lái)呢?,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）（引導(dǎo)學(xué)生找出1）151葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、簡(jiǎn)答題（簡(jiǎn)要答出要點(diǎn)即可。不必展開(kāi)論述。每小題10分，共40分）1.主要的寫字教學(xué)策略包括哪些？答：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練。2.為什么在中年級(jí)應(yīng)主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童的語(yǔ)言功能？答：這既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。（4分）首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。（3分）其次，中年級(jí)的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過(guò)寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。3.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么？答：應(yīng)最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能的絕對(duì)化3分）淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能4分）充分利用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展。（3分）答：主要包括語(yǔ)文教學(xué)觀察報(bào)告、語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告、語(yǔ)文教學(xué)測(cè)量報(bào)告、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告等。二、論述題（結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體論述。每小題18分。共36分）答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)大綱名稱的變化，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)的變化。（3分）課程研究和教學(xué)研究是各有側(cè)重的。從研究范圍看，課程理論是側(cè)重于研究課程設(shè)計(jì)、編制和課程改革的學(xué)問(wèn)；而教學(xué)理論是指導(dǎo)課堂實(shí)踐札J-學(xué)N3分）從研究視角看，“課程”是從課程研制者的角度看問(wèn)題，而把教學(xué)看成是課程實(shí)施，采取的是自上而下的研究視角，“教學(xué)”是從教師的角度看問(wèn)題，采用的是自下而上的研究視角3分）從研究的主體對(duì)象看，研究課程強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍（知識(shí)或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），而研究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是教師的但是，課程與教學(xué)雖然有著各白不同的研究領(lǐng)域，兩者之間卻存在著相互依存甚至很多方面相互交叉的密切聯(lián)系，在教學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)出來(lái)的許多問(wèn)題，往往不是筒單的教學(xué)問(wèn)題，而是范圍更大的課程問(wèn)題。（3分）教學(xué)改革的么教學(xué)過(guò)程就不僅僅是一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。（3分）2.具體論述語(yǔ)言能力和言語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。答：首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對(duì)語(yǔ)言能力的定義，語(yǔ)言能力即是語(yǔ)言獲得能力，包括語(yǔ)音獲得、語(yǔ)義獲得和語(yǔ)法獲得，是通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)化過(guò)程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的句子。（4分）而言語(yǔ)交際能力不是指語(yǔ)言獲得，不是指識(shí)字能力、解詞能力、造句能力以及通過(guò)發(fā)音，能說(shuō)出一個(gè)詞的意思和說(shuō)出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的能力。（4分）其次，語(yǔ)言能力只包含主體與語(yǔ)言兩個(gè)因素，言語(yǔ)交際能力則包括主體、客體及語(yǔ)言三個(gè)因素。這里的主體指的是言語(yǔ)的活動(dòng)者，包括言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)出者和言語(yǔ)活動(dòng)的接受者，客體指的是言語(yǔ)的內(nèi)容。（5分）語(yǔ)言能力處理的是主體與語(yǔ)言之間的關(guān)系，是主體與語(yǔ)言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語(yǔ)交際能力則處理的是主體與語(yǔ)言、客體之間的關(guān)系，是主體與語(yǔ)言關(guān)系，主體與客體關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)交際能力內(nèi)在地包含了語(yǔ)言能力。（5分）三、分析題（運(yùn)用相關(guān)理論.對(duì)所給問(wèn)題進(jìn)行具體分析。24分）分析下面的案例，回答以下問(wèn)題：1.下而的《草船借箭》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)理念，分析各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是什么9分）2.該教學(xué)方案的最大特色是什么?請(qǐng)結(jié)合方案中的教學(xué)流程設(shè)計(jì)進(jìn)行具體分析。2.答：本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生的主動(dòng)研究于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。（4在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并借此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神4分）在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)文本重點(diǎn)句的仔細(xì)品讀、咀嚼和分析，揣摩和深入理解人物心注：答出大致要點(diǎn)即可，不必要求表述完全一致。一、簡(jiǎn)答題（筒要答出要點(diǎn)即可，不必展開(kāi)論述。每小題10分，共40分）1.如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程3.為什么語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出綜合性學(xué)習(xí)？1.從思維能力訓(xùn)練的角度，舉例論述小學(xué)高年級(jí)學(xué)寫各種實(shí)用作文的必要性。2.口語(yǔ)交際教學(xué)有哪些主要策略？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)其中的“動(dòng)機(jī)激發(fā)”策略進(jìn)行具體論述。分析下面的案例，回答以下問(wèn)題：1.分析下面的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案中五個(gè)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)意圖。（10分）2.針對(duì)閱讀教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，談?wù)勗摪咐薪處煹慕虒W(xué)有何主要特色。（14分）、在第一自然段的學(xué)習(xí)中，我們知道趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。從這里人手，你想了解些什么？（為什么說(shuō)趙州橋是世界聞名的石拱橋？哪些地方看出趙州橋是世界聞名的石拱橋？）1.到底是因?yàn)槭裁词冠w州橋聞名世界，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別讀二、三、四自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊把相關(guān)的重點(diǎn)2.默讀課文，整理要解決的內(nèi)容，與附近的同學(xué)交流、討論。3.學(xué)生匯報(bào)。用“因?yàn)椤哉f(shuō)它是世界聞名的”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。（教師板書學(xué)生概括的關(guān)鍵詞）（指板書的詞語(yǔ)）大家概括得很好。但是要想說(shuō)服別人，還要講得更具體些。例如趙州橋怎樣雄偉？怎樣堅(jiān)固？怎樣美觀？下而以四人小組為單位，選你們最想了解的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。想想?yún)R報(bào)的方法，可以通過(guò)朗讀，可以邊指圖邊介紹，學(xué)習(xí)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題可以提出來(lái)。以小組為單位匯報(bào)探究情況。1.討論“雄偉”的話題。（1）學(xué)生介紹（方法參考：提供插圖，允許學(xué)生介紹時(shí)在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)表述。）（2）問(wèn)：你們心目中，雄偉的大橋是怎樣的讓學(xué)生列舉自己熟（3）出示表格，引發(fā)疑問(wèn)。海印僑海印僑南京長(zhǎng)fL大橋趙州橋450米6772米4589米S0米鐵路橋公路橋問(wèn)：對(duì)比以上的數(shù)據(jù)，你們有沒(méi)有什么問(wèn)題要提出來(lái)？你還認(rèn)為趙州橋是雄偉的嗎？為什么？大家在小組中討（參考：從表格中的數(shù)據(jù)來(lái)看，趙州橋算不上雄偉，但是它年代久遠(yuǎn)，在當(dāng)時(shí)建筑材料和施2.討論“堅(jiān)固”的話題。（1）學(xué)生介紹。（距今已有一千三百多年歷史等）（2）想想看，一千三百多年了，它經(jīng)受了多少次洪水的沖擊，多少次地震的搖撼，多少車輛的重壓。（3）問(wèn)：關(guān)于“堅(jiān)固”，大家還有什么要補(bǔ)充的嗎？（參考：大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞，這樣的設(shè)計(jì)減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量。）（4）自己把這段再讀一次。3.討論“美觀”的話題。（1）學(xué)生介紹（方法參考：邊指圖邊介紹。）（2）朗讀比賽。（讀出美感，讀出贊美之情。）朗讀指導(dǎo)：所有的“龍”都刻畫得那么栩栩如生，誰(shuí)能把這些“龍”讀活了？采用師生對(duì)讀的方式。趙州橋的美觀不光表現(xiàn)在欄板的雕刻上，其實(shí)，遠(yuǎn)看趙州橋也很美。（出示投影片）它如同——,好像一--,又仿佛是一道巍然挺立在汶河上。1.你能用一兩句話把你感受最深的一點(diǎn)體會(huì)說(shuō)出來(lái)嗎？（參考：“趙州橋世界聞名的確是名不虛傳”；“因?yàn)橼w州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，所以世界聞名2.啟發(fā)：在盛贊趙州橋的時(shí)候，我們更應(yīng)該贊美誰(shuí)呢勞動(dòng)人民）方法，用“有的……有的….”還有的……”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。1.如今，人們的拜年方式真是五花八門，有的一一，有的，還有的----O雖然方式不同，但大家向親朋好友祝福的心愿卻是一樣的。2o（看講臺(tái)上擺放的學(xué)生手工制品說(shuō)話）桌上放著同學(xué)們的手工作品，有的——,有的,還有的——o我們的同學(xué)真是心靈手巧啊！試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一、簡(jiǎn)答題（筒要答出要點(diǎn)即可，不必展開(kāi)論述。每小題10分，共40分）1.如何有效地開(kāi)發(fā)并利用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源？（1）開(kāi)發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、白主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。（5）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。打破傳統(tǒng)的封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)整體優(yōu)化4分）活動(dòng)涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生白由選擇活動(dòng)內(nèi)容，白主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展4分）綜合性學(xué)習(xí)涉4.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)具有哪些作用？答：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無(wú)學(xué)習(xí)的困難。（2分）診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方而的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。（4分）形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)單的困難問(wèn)題并加以解決，對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與處理。（4分）1.從思維能力訓(xùn)練的角度，舉例論述小學(xué)高年級(jí)學(xué)寫各種實(shí)用作文的必要性。答：小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生思維的特點(diǎn)是：抽象概念思維開(kāi)始成為思維的主要形式,這為他們進(jìn)行各種實(shí)用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。（5分）同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，此時(shí)期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動(dòng)，其自我意識(shí)也迅速增強(qiáng)。（5分）為了發(fā)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能，必須教會(huì)他們寫各種實(shí)用作文，包括寫簡(jiǎn)單的記敘文、各種常見(jiàn)應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論等表達(dá)方式。（4分）通過(guò)這些形式的習(xí)作訓(xùn)練，可以有效地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用邏輯推理、抽象概括等方法來(lái)認(rèn)識(shí)事物的抽象概念思維能力。（2分）2.口語(yǔ)交際教學(xué)有哪些主要策略？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)其中的“動(dòng)機(jī)激發(fā)”策略進(jìn)行具體論述。口語(yǔ)交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。（2分）口語(yǔ)交際的教材結(jié)構(gòu)采用課木和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計(jì)”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)兩類知識(shí)并重。（3分）動(dòng)機(jī)激發(fā)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。（3分）情境創(chuàng)設(shè)指提供真實(shí)的言語(yǔ)交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)，促使言語(yǔ)主體形成言語(yǔ)積淀。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。（3分）教學(xué)途徑包括獨(dú)立口語(yǔ)交際課教學(xué)、其他課型中的口語(yǔ)交際教學(xué)、作文課型中的口語(yǔ)交際一、啟發(fā)探疑，確定主題四、說(shuō)出體會(huì)，升華感受五、說(shuō)話練習(xí)，拓展應(yīng)用2.針對(duì)閱讀教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，談?wù)勗摪咐薪處煹慕虒W(xué)有何主要特色。（14分）（1）學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。學(xué)生的自主“探究與教師的適度“引導(dǎo)”結(jié)合，平實(shí)中見(jiàn)出實(shí)效。2.你如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)要求和寫字教學(xué)目標(biāo)方面作出的改進(jìn)？3.如何才能成功激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)？4.中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?為什么？1.舉例論述接受美學(xué)為閱讀教學(xué)提供了什么主要啟示？2.結(jié)合作文教學(xué)現(xiàn)狀，具體論述馬斯洛“需要層次說(shuō)”對(duì)于作文教學(xué)改革的主要啟示。（2）教學(xué)具有什么突出特色?在小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)如何才能收取實(shí)效方面，這位教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)給予我們一位學(xué)生關(guān)于《西門豹》研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)記錄1.通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，我知道了西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少。面對(duì)這樣的景象，他立即展開(kāi)了調(diào)查。就在第一課時(shí)教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，老師要求我們大伙JDtll著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，并填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》，我感到很有意思，很想上第二節(jié)課時(shí)到2.一個(gè)同學(xué)在臺(tái)上宣讀了他的調(diào)查結(jié)果，我覺(jué)得還不完整，所以舉手作了補(bǔ)充。我覺(jué)得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一個(gè)是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財(cái)，使得沒(méi)錢的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。老師說(shuō)我讀書很仔細(xì)，但希望我說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些，可以用四個(gè)字來(lái)概括，我很得意地告訴他：天災(zāi)人禍。3.老師給我們作了一個(gè)很有意思的假設(shè)：假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做?我和我的同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，有的說(shuō)：“如果他是貪官的話，也會(huì)與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。”有的說(shuō)：“可能會(huì)派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)殺了?！闭?dāng)大家覺(jué)得爽快的時(shí)候，老師反問(wèn)我們，西門豹權(quán)力不是很大嗎?派兵把巫婆、官紳抓起來(lái)不就行了嘛!西門豹是這樣做的嗎?西門豹為什么不這樣做?你覺(jué)得西門豹的做法巧妙在哪里？4.我很想一下子把西門豹的做法的妙處告訴老師，但不知道從哪里說(shuō)起。想開(kāi)始研究，又不知從何下手。于法、做法巧妙在哪里。5.接下去老師就對(duì)我們說(shuō)：下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。我跟我的小組成員一起商量了近十分鐘。6.在匯報(bào)研究結(jié)果的時(shí)候，同學(xué)們都非常踴躍，談了自己的看法。我是抓住“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”這一句來(lái)體會(huì)的，西門豹說(shuō)“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語(yǔ)雙關(guān)。7.我最喜歡在語(yǔ)文課上讀課文，老師好像知道我的心思，他要求我們自己體會(huì)西門豹說(shuō)的話，反復(fù)讀一讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。我的同學(xué)讀了“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”這一句，大家都覺(jué)得讀得不錯(cuò)。不過(guò)我覺(jué)得“巫婆怎么還不回來(lái)”這半句還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門豹的心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。8.通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我了解了西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。這時(shí)候，老師通過(guò)多媒體出示了一段話；課文中說(shuō)，這一天，漳河邊站滿了老百姓。設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì)說(shuō)些什么?請(qǐng)你選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)；可以寫一句，也可以寫兒句。）9.課文快學(xué)完了，老師作了總結(jié)。在總結(jié)中，老師強(qiáng)調(diào)Ti壁il'l豹運(yùn)用自己的智慧消除了天災(zāi)人禍。正當(dāng)我們準(zhǔn)備下課的時(shí)候，出乎意料，老師又問(wèn)我們：課文學(xué)完了，你們還有什么問(wèn)題?于是同學(xué)們又提出了一些問(wèn)題。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）一、簡(jiǎn)答題（簡(jiǎn)要答出要點(diǎn)即可。不必展開(kāi)論述。每小題iO分.共40分）語(yǔ)文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認(rèn)識(shí)能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)（2分）培養(yǎng)以理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程為基礎(chǔ)的語(yǔ)文自學(xué)能力2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語(yǔ)文的能力1分）培養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力2分）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力2分）培養(yǎng)初步的搜集和處理信息2.你如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)要求和寫字教學(xué)目標(biāo)方面作出的改進(jìn)？現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)要求簡(jiǎn)化為“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”，體現(xiàn)認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫，加強(qiáng)認(rèn)字，降低難度。（1分）過(guò)去是識(shí)寫同步，識(shí)多少字寫多少字，現(xiàn)改為“識(shí)多寫少”1分）對(duì)“寫字有一定速度”，提出了具體的量化指標(biāo)1分）還首次提出寫字教學(xué)中要讓學(xué)生“體會(huì)漢字的優(yōu)美”這一審美要求。（1分）這樣的改進(jìn)，降低了難度，主要突出了“了解字義”，強(qiáng)調(diào)在讀寫中運(yùn)用。因?yàn)槔斫狻白至x，，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念，有些字要求小學(xué)生能完全弄憧弄明白是不切合實(shí)際的。（2分）識(shí)字要求分“認(rèn)識(shí)”和“會(huì)寫”兩類，對(duì)要求“會(huì)寫”的字，從“四會(huì)”調(diào)整為“二會(huì)”，“識(shí)多寫少”形式上看要求降低了，但識(shí)字教學(xué)質(zhì)量會(huì)更好。可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。（2分）對(duì)寫字速度提出量化指標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代的要求，而要求寫字教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“體會(huì)漢字的優(yōu)美”則是語(yǔ)文課程的人文性內(nèi)涵在寫字教學(xué)中的具體體現(xiàn)。（2分）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需器；選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。（以上四點(diǎn)各2.5分）4.中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練?為什么？在中年級(jí)應(yīng)主要采用觀察作文的形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功（1）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標(biāo)志。在中年級(jí)，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有較大的增長(zhǎng)。主要采用觀察作文的形式來(lái)發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（3分）（2）對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”，而且要教會(huì)他們寫真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀察去準(zhǔn)確地?cái)z取周圍世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過(guò)寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段''的基本功。（2分）二、論述題（結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體論述。每小題18分-共36分）1.舉例論述接受美學(xué)為閱讀教學(xué)提供了什么主要接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)活動(dòng)是作家、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。作品的價(jià)值是作家的創(chuàng)作意識(shí)和讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果。所以，閱讀不是讀者單純的被動(dòng)的接受過(guò)程'而是讀者主動(dòng)參與的過(guò)程。讀者的這種主體能動(dòng)作用不僅表現(xiàn)為認(rèn)真的態(tài)度、專注的精神'而且要運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極地對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)、體驗(yàn)和推論。（2分）接受美學(xué)還認(rèn)為，文學(xué)作品和科學(xué)著作不同，它使用的是一種描述性語(yǔ)言，具有“意義不確定性”和“意義空、白。它們構(gòu)成了作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，召喚讀者以“閱讀期待''去發(fā)揮想象力，填補(bǔ)空白，進(jìn)行再創(chuàng)造。（2分）接受美學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)讀者的主動(dòng)參與和主體能動(dòng)作用，為我們認(rèn)識(shí)閱讀理解的過(guò)程提供了全新的視角?？梢詫?duì)閱讀理解的過(guò)程作如下認(rèn)識(shí)：它是一個(gè)預(yù)測(cè)——體驗(yàn)——推論的積極活動(dòng)過(guò)程，即讀者借助有關(guān)信息的提示，如上下文、句子間的因果關(guān)系等，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)讀物的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行猜測(cè)，隨后加以證實(shí)或否定，從而理解文本。讀中的情感體驗(yàn)主要做法包括情境體驗(yàn)和移情體驗(yàn)，情境體驗(yàn)是讓學(xué)生從親歷真實(shí)的生活情境或創(chuàng)設(shè)的情境中，有所感悟，情感有所激蕩；移情體驗(yàn)是讀者把白己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感遷移到作品中人物的身上，進(jìn)行一種替代性體驗(yàn)，由于學(xué)生的個(gè)體條件不同，每位學(xué)生的體驗(yàn)都是獨(dú)特的'閱讀成了學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)得到充分尊重。（3分）推理是指讀物提供的信息除了字面直接顯示的以外，常常還有一些意思沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)。而這些深層信息需要讀者通過(guò)推理去獲得。運(yùn)用推論，可以填補(bǔ)課文中常常會(huì)出現(xiàn)的“空白和“跳躍,小學(xué)生用自己的生活譬驗(yàn)和已有知識(shí)來(lái)進(jìn)行推想、填補(bǔ)，這樣的過(guò)程同時(shí)也是重要的閱讀技能，在閱讀過(guò)程中憑借文木提供的信息和已有經(jīng)驗(yàn)推理，不僅可以獲取課文沒(méi)有直接提供我們的信息，而旦能有效地發(fā)展學(xué)生的思維。（32?結(jié)合作文教學(xué)現(xiàn)狀，具體論述馬斯洛“需要層次說(shuō)”對(duì)于作文教學(xué)改革的主要啟示。答：目前中小學(xué)生普遍不了解作文的社會(huì)教用，對(duì)作文不感興趣，成為開(kāi)展作文教學(xué)的第一道難題。所以首要的工作是激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，尤其是一般地說(shuō)，動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要。需要的層次越高，個(gè)性活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高。馬斯洛的“需要層次說(shuō)”概括出人的發(fā)展七種水平的需要，按其重要性，從低級(jí)到高級(jí)排列成下而七個(gè)層次1）生理的需要。（2）安全的（5分）他認(rèn)為這七種需要是按次序逐級(jí)上升的系列，要形成高一級(jí)的需要，必須先適當(dāng)滿足比其低一級(jí)的需要。前六級(jí)水平的需要相繼得到了，滿足，自我實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)才能達(dá)到頂點(diǎn)。（2分）：“需要層次說(shuō)”為作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作的社會(huì)性動(dòng)機(jī)提供了理論基礎(chǔ)，對(duì)于當(dāng)前作文教學(xué)改革具有積極的意義。根據(jù)需要層次說(shuō)，作文教學(xué)不應(yīng)該停留在簡(jiǎn)單地激發(fā)學(xué)生低層次需要的水平（比如單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)），而必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要，以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力、持續(xù)性的作文動(dòng)機(jī)。這是作文教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。（4聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行論述4分。三、分析題（運(yùn)用相關(guān)理論，對(duì)所給問(wèn)題進(jìn)行具體分析。24分）（1）從學(xué)習(xí)記錄中可以看出教學(xué)具體流程如下：②將問(wèn)題討論引向深人。④進(jìn)行合理的問(wèn)題教學(xué)組織。④產(chǎn)生新的問(wèn)題。（2）此教學(xué)案例特別突出的是比較成功地演繹了“問(wèn)題教學(xué),，的模式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、如何才能取得實(shí)效提供了啟示。（3分）①在提出問(wèn)題階段，教師以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)人，讓學(xué)生依據(jù)課文調(diào)查鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因，這個(gè)設(shè)計(jì)充滿新意，學(xué)生的呈示不僅激起強(qiáng)烈的探究欲望，而旦給每個(gè)學(xué)生從不同角度解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，顯示了所提問(wèn)題具有的開(kāi)放性特征。（2分）②在將問(wèn)題討論引向深入階段，教師是通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)話，自然地生成新的問(wèn)題，使問(wèn)題討論不斷深入，為組織落實(shí)研究性學(xué)習(xí)、收取實(shí)效奠定了基礎(chǔ)。（2分）③在第③環(huán)節(jié)中，教師給了時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生從課文中仔細(xì)研讀對(duì)西門豹言行的描寫，思考西門豹的做法巧妙在何處。所用時(shí)間不多，卻很有意義：落實(shí)了學(xué)生感悟、合作研究問(wèn)題的時(shí)間，幫助學(xué)生掌握有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。養(yǎng)學(xué)生保持問(wèn)題意識(shí)，不以課堂解決為終點(diǎn)，這種探究意識(shí)的培養(yǎng)從某種意義來(lái)說(shuō)，比解決課文中一兩個(gè)具體問(wèn)題更符合研究學(xué)習(xí)的宗旨。（2分）此外，在教學(xué)全部過(guò)程中教師所體現(xiàn)出來(lái)的始終把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，注意在對(duì)文本進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上落實(shí)以讀寫為中心的綜合訓(xùn)練的特色也是值得肯定的，而且正因?yàn)槿绱?，才真正體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的意義。（2分）聯(lián)系具體案例進(jìn)行論述分析3分。注：答出大致要點(diǎn)即可，不必要求表述完全一致。一、簡(jiǎn)答題（筒要答出要點(diǎn)即可，不必展開(kāi)論述。每小題10分，共40分）1.怎樣理解“語(yǔ)文是最重要的交際工具？2.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)該注重哪些主要方而？3.簡(jiǎn)答語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系。4.綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是什么？應(yīng)從哪幾方而來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？二、論述題（結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體論述。每小題18分，共36分）1.舉例論述閱讀教學(xué)基本型模式的幾個(gè)階段及基木任務(wù)。2.結(jié)合實(shí)際深入談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略的理解。1.分析下而作文教學(xué)案例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。（8分）2.具體分析這個(gè)教學(xué)案例中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是什么？主要運(yùn)用了什么教學(xué)方法？一堂寫作指導(dǎo)課（上課）師；同學(xué)們都知道莫泊桑嗎很多同學(xué)舉手）生：他是法國(guó)作家。生：他是《羊脂球》的作者，還寫過(guò)《項(xiàng)鏈》。師驚喜地問(wèn)）看來(lái)同學(xué)們的閱讀面非常廣。這些文章都讀過(guò)嗎？寫得好不好？生：寫得很感人。生：很好師：那么，大家知道這位偉大的作家是怎樣學(xué)習(xí)寫作的嗎？生：不知道。（用渴望的眼神看著老師）師：看來(lái)，大家不是很清楚。那么就讓我來(lái)給大家講一個(gè)莫泊桑學(xué)習(xí)寫作的故事吧。希望大家聽(tīng)了以后能有所（同學(xué)們都坐好準(zhǔn)備認(rèn)真聽(tīng)講故事）師：莫泊桑剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候，拜了一位師傅，就是當(dāng)時(shí)大名鼎鼎的大作家福婁拜。他學(xué)習(xí)很刻苦，總是不停地進(jìn)行寫作，然后交給老師看。但是每次都是滿懷希望而來(lái)，失望而歸。（講到這里，看到同學(xué)們不以為然的樣子，老師頓了頓）師：從大家的表情上肯定可以猜出你們是認(rèn)為他的文章寫得不好?？墒俏艺J(rèn)為還是有一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。師：對(duì)。我們也要學(xué)習(xí)這種精神。有一次，他把自己認(rèn)為寫得最好的一篇文章拿給福婁拜看，滿心以為這次能得到老師的贊揚(yáng)?？墒浅龊跻饬希蠋煵趴戳藥籽?，就隨手把他的文章丟在一旁。莫泊桑非常生氣，就大聲對(duì)老師說(shuō)：“你為什么總是看也不看我的文章就把它扔到一旁？”（老師看同學(xué)們聽(tīng)得入神，立刻停了下來(lái)）生：（著急地追問(wèn)）老師，接下去怎么樣？他老師怎么說(shuō)的？師：福婁拜對(duì)他說(shuō)：“你的文章我看了兩句就知道下面要說(shuō)什么，這樣的文章我已經(jīng)看過(guò)上千篇了。你應(yīng)該看到別人沒(méi)有看到的。”莫泊桑問(wèn)：“那我怎樣才能看到呢？”福婁拜說(shuō)：“你去第九大街，在第二個(gè)十字路口向右拐，看看路口右邊的第一個(gè)人是誰(shuí)？”生：（非常驚訝）啊——師：很奇怪吧？他的老師竟然讓他這樣去觀察。莫泊桑邊走邊想：“老師怎么叫我去這個(gè)地方？難道他每次寫作都是這樣觀察的嗎？”當(dāng)他來(lái)到路口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到有一個(gè)老婦人坐在地上，他立即掉頭回來(lái)了，告訴福婁拜說(shuō)：“是一個(gè)老太婆?！备浒輷u搖頭說(shuō)：“你看到的別人也能看到，你再去瞧瞧?！彼谑窃僖淮蝸?lái)到路口，這次他走得更近一些，回來(lái)后報(bào)告說(shuō)：“那個(gè)老太婆很臟，滿臉灰塵，頭發(fā)亂得像雞窩。”福婁拜而露微笑說(shuō)：“這次有進(jìn)步。但你看到的還是別人也能看到的。你應(yīng)該用你的第三只眼去看，看到別人所沒(méi)有看到的東西。”莫泊桑第三次來(lái)到那個(gè)路口，他這次看得非常仔細(xì)認(rèn)真。觀察了一會(huì)兒，然后回來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我看到了。那個(gè)老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的?！鄙鹤铛磕_許多學(xué)生露出疑惑的表情）師：世界上最蹩腳的木匠會(huì)是怎么樣的呢？生紛紛發(fā)言）技術(shù)最師：技術(shù)已經(jīng)最差了，還是隨便拿個(gè)木頭削一塊安在臉上，那將是什么樣子生：很丑的。?師：同學(xué)們能夠?qū)蠇D人的鼻子有這樣的看法，是通過(guò)莫泊桑的語(yǔ)言得來(lái)的。莫泊桑有沒(méi)有說(shuō)老婦人很丑呢？顯然沒(méi)有。正是他用非常形象的語(yǔ)言抓住了人物最主要的特點(diǎn)來(lái)描寫，不寫全貌，只寫了鼻子，所以把人物丑的特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致，這比又寫下巴又寫眼睛而而俱到要好得多。所以，他的老師高興地說(shuō)：“你今天的作業(yè)完成得很好，可以得滿分了。明天你再來(lái)?！蹦敲?，同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們覺(jué)得怎樣才能寫出好文章呢？生：要抓住事物或人物的特點(diǎn)來(lái)寫。生：還要仔細(xì)觀察。師：同學(xué)們說(shuō)得真好。這些體會(huì)都是我們通過(guò)這個(gè)故事得來(lái)的。莫泊桑為我們樹(shù)立了榜樣。今天老師想告訴大家的就是怎樣觀察和怎樣抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫。我想大家已經(jīng)明白了：要進(jìn)行實(shí)地的、仔細(xì)的觀察,還要抓住事物的某一特點(diǎn)，以小見(jiàn)大地寫出事物的特征。（同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，表示領(lǐng)會(huì)和贊同）師：好，今天我們就要讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)“這就是我”，如果讓你來(lái)嘗試向別人介紹自己，你想怎樣說(shuō)呢？要試著說(shuō)出特點(diǎn)，說(shuō)得與眾不同?，F(xiàn)在大家就開(kāi)始寫你的自我介紹吧。（思考幾分鐘后，學(xué)生們紛紛開(kāi)始寫作，大家很好地完成了自我介紹，其間老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)議）試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)答：交際是人類特有的解決社會(huì)聯(lián)系任務(wù)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最內(nèi)涵看，則指語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能;自我表現(xiàn)的功能；根據(jù)不2.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)該注重哪些主要方面？答：首先要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情同時(shí)要注重在日常的教學(xué)過(guò)程中始終貫穿這種培養(yǎng)。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方而也不能忽視，語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo)，要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。（5分）3.簡(jiǎn)答語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系。答：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系5分）而言語(yǔ)是在特定的言語(yǔ)環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)對(duì)語(yǔ)言的使用，語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中。（5分）4.綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是什么？應(yīng)從哪幾方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？答：綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與程度。（4分）它主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方而：學(xué)生參與提出目標(biāo)1分）學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略1分）學(xué)生積極參與與他人的合作;二、論述題（結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體論述。每小題18分，共36分）1.舉例論述閱讀教學(xué)基木型模式的幾個(gè)階段及基本任務(wù)。答；（1）創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟。這是閱讀教學(xué)的開(kāi)始階段，其基本任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望去閱讀課文，了解課文大意，初步感悟課文的思想感情o（3.5分）（2）讀讀議議，披文人情。這個(gè)階段是比較深入的閱讀階段，其基本任務(wù)是進(jìn)入課文局部，從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文作比較深入的領(lǐng)會(huì)。（3.5分）（3）質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究。這個(gè)階段是最深入的閱讀階段，其基木任務(wù)是通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難以及師生合作和生生合作的形式解決問(wèn)題，從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文作更加深入的探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)（4）聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。這個(gè)階段是閱讀教學(xué)的總結(jié)、運(yùn)用和拓展階段，其基本任務(wù)在于聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境，達(dá)到積淀語(yǔ)感，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力和提高語(yǔ)文基本素養(yǎng)的目的。（3.5分）2.結(jié)合實(shí)際深入談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略的理解。答：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略，主要是指教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)和要求上的差異，進(jìn)行因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng)新精神。（5分）在采用個(gè)性化教學(xué)策略中，應(yīng)該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語(yǔ)文課中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生布置一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。通過(guò)展示、交流，使學(xué)生逐漸獲得進(jìn)行專題作業(yè)所需要的知識(shí)與技能以及相關(guān)的能力等。（5分）由于專題活動(dòng)常常是跨學(xué)科性的，在它的實(shí)施過(guò)程中能涉及較多的智力活動(dòng)類型，學(xué)生在真實(shí)情境中所學(xué)三、分析題（運(yùn)用相關(guān)理論，對(duì)所給問(wèn)題進(jìn)行具體分析。24分）1.分析下面作文教學(xué)案例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。（8答：主要環(huán)節(jié)小點(diǎn)各2分。2.具體分析這個(gè)教學(xué)案例中，教師教學(xué)的重點(diǎn)是什么？主要運(yùn)用了什么教學(xué)方法？（1）教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，掌握“抓住特征”的寫作手法。（4分）教師巧妙地利用莫泊桑拜師學(xué)習(xí)寫作的曲折經(jīng)歷，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)該在觀察中注意抓住對(duì)象的特征。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)放在集中觀察對(duì)象最突出的外形特征，以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“以小見(jiàn)大”的表述方法，以“強(qiáng)化”典型表象，寫出事物的個(gè)性特征。（2）在教學(xué)方法上，教師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生如何在觀察中抓住特征的知識(shí)，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力有限，而是用繪聲繪色的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引人人勝的情境，使學(xué)生如身臨其境一般，借助對(duì)故事體驗(yàn)和感悟來(lái)自己領(lǐng)悟并獲取寫作的成功經(jīng)驗(yàn)，教師只是“順?biāo)浦邸?，這比單純的知識(shí)講解和直接灌輸要高明，因而也更有效。（6分）一、簡(jiǎn)答題【簡(jiǎn)要答出要點(diǎn)即可，不必展開(kāi)論述。每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。2.在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中實(shí)施興趣性教學(xué)策略最重要的方法是什么？為什么？3.低年級(jí)兒童的思維有什么主要特點(diǎn)？4.雙向細(xì)目表的“雙向”指的是什么？編制雙向細(xì)目表有哪些主要操作步驟？二、論述題（結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體論述。每小題18分，共36分）5.如何理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)大綱名稱變化的實(shí)質(zhì)？6.具體論述口語(yǔ)交際教學(xué)的“動(dòng)機(jī)激發(fā)”策略。三、分析題（運(yùn)用相關(guān)理論，對(duì)所給案例進(jìn)行具體分析。共24分）分析下而的案例，回答以下問(wèn)題：7.在發(fā)掘和應(yīng)用語(yǔ)文課程資源方面，該案例具有什么特點(diǎn)12分）8.該教學(xué)流程設(shè)計(jì)對(duì)于古詩(shī)教學(xué)有哪些有益的啟示12分）《詠柳〉課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)一、語(yǔ)言積累，豐其辭學(xué)生交流課前搜集到的描寫柳樹(shù)的優(yōu)美句子或段落，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀出自己的喜愛(ài)之情。（朗讀描寫柳樹(shù)的好句佳段，感知不同季節(jié)、不同形態(tài)垂柳的柔美，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀,為下一步深刻領(lǐng)會(huì)古詩(shī)意境做好語(yǔ)言的積累與鋪墊。）二、讀畫結(jié)合.感其形1.承上啟卜，導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)：剛才我們一起欣賞了不同作家筆下的柳樹(shù)，那么，唐朝著名詩(shī)人賀知章又是怎樣描寫柳樹(shù)的呢？教師懸掛撰寫在卷軸上的古詩(shī)，學(xué)生自由朗讀。2.借助板畫，整體把握（1）學(xué)生以詩(shī)句來(lái)描述柳樹(shù)形象，教師輔以板畫。雖有前而感知柳樹(shù)形態(tài)語(yǔ)言的鋪墊，但理解此詩(shī)意對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言還是有一定的難度。不要強(qiáng)求學(xué)生一下子將詩(shī)意說(shuō)準(zhǔn)，只要學(xué)生抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)描述，如：“高”萬(wàn)條”（2）學(xué)生圖文對(duì)照完整描述賀知章所表現(xiàn)的柳樹(shù)姿容。（以上采用學(xué)生邊敘述，教師邊繪畫的方式，讓學(xué)生直觀、形象地感知賀知章筆下的垂柳之三、進(jìn)入情境，悟其情1.抓住題眼，領(lǐng)悟情感理解“詠”的含義。朗讀課題，讀出贊美之情。2.進(jìn)入角色，體悟情感（1）教師啟發(fā)：如果你就是賀知章，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢？（鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于教室的空間和自己所處的位置，或坐、或立、或搖頭晃腦、或手舞足蹈地吟誦詩(shī)句。）（2）教師隨機(jī)采訪小詩(shī)人此時(shí)的所思所想，讓學(xué)生在動(dòng)情的誦讀中感悟作者此時(shí)贊美柳樹(shù)、贊美春天的情教師小結(jié)：在流傳于世的許多名言佳句中，柳常常被作為吟誦的對(duì)象，成為詩(shī)人抒發(fā)情懷的一種寄托。而此時(shí)，賀知章也正是在借詠柳而詠春啊。（引導(dǎo)學(xué)生走近詩(shī)人，去親歷詩(shī)人的情感世界，達(dá)到學(xué)生與作者的情感共鳴，并通過(guò)學(xué)生自己的感悟來(lái)真切地品味詩(shī)中所描繪的情景。）1.緊扣詞句，細(xì)細(xì)品味讓學(xué)生模擬角色，扮作詩(shī)人賀知章，教師向其質(zhì)疑求解。教師：本人對(duì)詩(shī)詞頗有幾分愛(ài)好，有一事不明，想請(qǐng)教賀大詩(shī)人，還望賜教一二。在這首詩(shī)啟發(fā)學(xué)生抓住“碧玉”“綠絲絳妝成''“剪刀”等生動(dòng)形象的比喻體會(huì)作者用詞的精妙，并結(jié)合朗讀表達(dá)出對(duì)詩(shī)句深入的理解。請(qǐng)學(xué)生配合音樂(lè)朗誦詩(shī)句，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊閉眼想象，隨后互相交流浮現(xiàn)眼前的美好畫（在教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話中，深入地賞詞析句，品味作者生動(dòng)的比喻，感受詩(shī)中精彩的語(yǔ)句，并將品與誦、誦與思、恩與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不斷提高學(xué)生的欣賞與朗讀能力。）（1）賀知章是用生機(jī)勃勃的柳樹(shù)，來(lái)贊美生機(jī)盎然的春天的。而杜甫、白居易這幾位大詩(shī)學(xué)生自由朗讀白居易、杜甫描寫春天的詩(shī)《題大理寺桃花》、〈春夜喜雨》。（2）學(xué)生交流閱讀體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生從“盛開(kāi)的桃花、潤(rùn)物的細(xì)雨、銜泥的燕子、春睡的鴛鴦”等詩(shī)句中體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情，教師在學(xué)生的描述過(guò)程中將黑板上的垂柳圖豐富、完善成生機(jī)盎然的春景圖。（3）學(xué)生自主選擇最喜歡的古詩(shī)吟誦?？刹捎孟染毩?xí)后比賽誦讀的方式增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（4）還有誰(shuí)寫詩(shī)贊美過(guò)春天？介紹你所知道的贊美春天的詩(shī)人及詩(shī)詞。2.即興賦詩(shī)，情動(dòng)辭發(fā)（1）春風(fēng)不僅裁出細(xì)葉，剪好絲絳，妝成碧樹(shù)，更是剪破嚴(yán)冬籠罩，裁出萬(wàn)紫千紅，為大地帶來(lái)生機(jī)一片。讓我們做個(gè)真正的詩(shī)人，展開(kāi)豐富的想象，來(lái)贊美春天吧。小組合作運(yùn)用“不知（2）教師巡回指導(dǎo)，隨時(shí)介紹想象豐富、比喻貼切的作品，開(kāi)啟學(xué)生的思路。（3）各小組交流詩(shī)作，評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。（補(bǔ)充從不同角度贊美春天的古詩(shī)，讓學(xué)生從教師不斷完善的春景圖中感受著春的嫵媚，從首首詩(shī)詞的吟誦中體會(huì)中國(guó)古詩(shī)詞的博大精深。在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，讓他們做一個(gè)真正的小詩(shī)人，通過(guò)詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天的贊美小詩(shī)人們，中國(guó)可是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，僅流傳下來(lái)的唐詩(shī)就有五萬(wàn)余首。課后，讓我們繼續(xù)步入浩瀚的古詩(shī)詞的海洋，去感受我國(guó)特有的文化瑰寶吧。試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（供參考）1.簡(jiǎn)述我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育留下了哪些寶貴遺產(chǎn)。載道2分）朱熹贊成熟讀精思，虛心涵泳2分）王夫之提出學(xué)思并重，知行結(jié)合等。（2分）2.在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中實(shí)施興趣性教學(xué)策略最重要的方法是什么？為什么？答：興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種力量，也是個(gè)性形成的引發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中具有重要位置和特別的力量。興趣性教學(xué)策略，是指教學(xué)方法要能充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，并運(yùn)用自己的智力強(qiáng)項(xiàng)來(lái)完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。（4分）實(shí)施興趣性教學(xué)策略的一個(gè)重要方法是游戲式學(xué)習(xí)，游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在游戲中，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)各種感官全身心地感受世界，從而使白己的音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能和想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力得到充分發(fā)展，并有利于發(fā)展自我內(nèi)省智能，人際交往智能，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。（6分）3.低年級(jí)兒童的思維有什么主要特點(diǎn)？答：低年級(jí)兒童的思維主要特點(diǎn)在于具有具體形象性，以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。（5分）其思維活動(dòng)主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行，而并不主要依靠對(duì)事物的內(nèi)化4.雙向細(xì)目表的“雙向”指的是什么？編制雙向細(xì)目表有哪些主要操作步驟？二、論述題（結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體論述。每小題18分，共36分）5.如何理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)大綱名稱變化的實(shí)質(zhì)？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)大綱名稱的變化，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)課程研究和教學(xué)研究是各有側(cè)重的。從研究范圍看，課程理論是側(cè)重于研究課程設(shè)計(jì)、編制和課程改革的學(xué)問(wèn)；而教學(xué)理論是指導(dǎo)課堂實(shí)踐的學(xué)問(wèn)；從研究視角看，“課程”是從課程研制者的角度看問(wèn)題，而把教學(xué)看成是課程實(shí)施，采取的是自上而下的研究視角，“教學(xué)”是從教師的角度看問(wèn)題，采用的是自下而上的研究視角；從研究的主體對(duì)象看，研究課程強(qiáng)調(diào)的是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍（知識(shí)或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），而研究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是教師的行為（教但是，課程與教學(xué)雖然有著各自不同的研究領(lǐng)域，兩者之間卻存在著相互依存甚至很多方而相互交叉的密切聯(lián)系。多年的語(yǔ)文教學(xué)改革使我們認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)出來(lái)的許多問(wèn)題，往往不是簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題，而是范圍更大的課程問(wèn)題。教學(xué)改革的成功依賴于課程改革的整體推進(jìn)，需要廣大教育工作者不斷強(qiáng)化課程意識(shí)。也就是說(shuō)，站在課程的立場(chǎng)理解教學(xué)改革，那么教學(xué)過(guò)程就不僅僅是一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該成為教師和學(xué)生共同建構(gòu)知6.具體論述口語(yǔ)交際教學(xué)的“動(dòng)機(jī)激發(fā)”策略。語(yǔ)的啟智需要和言語(yǔ)的審美需要。（6分）因此在口語(yǔ)交際教學(xué)中，動(dòng)機(jī)激發(fā)是一種有效教學(xué)策略。動(dòng)機(jī)激發(fā)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要三、分析題（運(yùn)用相關(guān)理論，對(duì)所給案例進(jìn)行具體分析。24分）7.在發(fā)掘和應(yīng)用語(yǔ)文課程資源方而，該案例具有什么特點(diǎn)12答：教師不拘泥于教材所提供的文本資料，積極引導(dǎo)學(xué)生拓寬信息渠道，拓展知識(shí)來(lái)源，發(fā)掘鮮活的課程資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，以取得最佳效果。（8分）如學(xué)生課前搜集的佳句，其他詩(shī)人的有關(guān)詩(shī)作，書法卷軸，甚至教師的板畫、學(xué)生扮演角色時(shí)對(duì)自身資源的開(kāi)發(fā)等，豐富了課程資源。（4分）8.該教學(xué)流程設(shè)計(jì)對(duì)于古詩(shī)教學(xué)有哪些有益的啟示12分）答：該教學(xué)設(shè)計(jì)基于古詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)，以“語(yǔ)言積累，豐其辭”人手，再由“讀畫結(jié)合，感其形”，“進(jìn)入情境，悟其情，…'賞詞吟誦，品其情”，最后又以“拓展想象，陶其性”收束，整個(gè)流程開(kāi)放又嚴(yán)謹(jǐn)，辭、形、情、性和諧統(tǒng)一。（4分）教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)本文進(jìn)行了精讀法教學(xué)，落實(shí)了對(duì)于古詩(shī)藝術(shù)形象的深入解讀和藝術(shù)情趣的生動(dòng)賞析；而水到渠成的“引導(dǎo)拓展”，則體現(xiàn)出精讀與博覽有機(jī)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)思路；“即興賦詩(shī)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重視語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率；“廣泛涉獵?”則意在課內(nèi)外溝通，將學(xué)生引向更廣闊的語(yǔ)文時(shí)空。注：對(duì)于論述題和分析題，答出大致要點(diǎn)即可，不必要求表述完全一致。1.為什么說(shuō)在語(yǔ)文課程中，表達(dá)形式的學(xué)習(xí)是教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一？3.簡(jiǎn)答語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系。4.應(yīng)該如何編制雙向細(xì)目表？二、論述題（結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體論述。每小題18分，共36分）5.中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來(lái)進(jìn)行思維能力訓(xùn)練并發(fā)展語(yǔ)言功能？為什么？6.結(jié)合實(shí)際深入談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)策略的理解。分析下面的案例，回答以下問(wèn)題：來(lái)，你讀。在他讀的時(shí)候，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，第一自然段主要寫了什么？用哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)的？把這些詞語(yǔ)劃出來(lái)。好，開(kāi)始。師：大家一齊來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這一段寫了什么？生（齊寫了夏天很炎熱。師：你們從哪些詞語(yǔ)和句子，能體會(huì)出夏天的炎熱？生2：火辣辣這個(gè)詞能感覺(jué)出夏天是炎熱的。生4：我能從“如果下起雨來(lái)，就在小雨中奔跑，洗一個(gè)痛快的涼水澡”看出來(lái)夏天熱，因?yàn)樾∮旰軟鏊?。?：因?yàn)樘?yáng)曬得很熱，所以下起雨來(lái)，在小雨中奔跑，可以涼快一些。師：人們渴望下雨，希望在炎熱的夏季中，小雨能帶來(lái)一絲涼爽。好，我們?cè)傧胍幌耄苏n文中的內(nèi)容，在我們的生活中，還在哪里能夠體會(huì)出夏天的炎熱呢？生6：我能從小鴨子體會(huì)出夏天的炎熱。小鴨子為躲避夏天的炎熱，躲在草叢中呆著，但還是躲避不了夏天的炎熱。它使勁扇動(dòng)自己的身體，弄得旁邊的草叢里也不涼快了。師：非常好，從小動(dòng)物的行為，體會(huì)出夏天的炎熱。還有嗎？生7：我也能從動(dòng)物身上，看出夏天非常炎熱。如果夏天太熱的話，小狗會(huì)吐出舌頭來(lái)散師：對(duì)，非常好。她觀察很認(rèn)真。生8：我能從人類體會(huì)出夏天的炎熱。夏天許多小朋友都喜歡在河里游泳。師：夏天人們愛(ài)到河里游泳，因?yàn)樘鞖馓珶崃恕：?，大家談得非常好。下而我們一起?lái)讀一讀這個(gè)自然段。再次體會(huì)一下夏天的炎熱。要讀得有感情。（生齊讀，略。）程。首先第一步，我們是怎樣做的呢？想一想。生9：首先第一步，就是先劃一劃，哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)夏天的炎熱？生9：先讀一讀。生9：然后我們把這些詞說(shuō)出來(lái)，從這些詞來(lái)體會(huì)。師：我們來(lái)體會(huì)一下這些詞語(yǔ)的意思。是不是？生10:最后全班同學(xué)再一起大聲地把這個(gè)自然段讀一遍。師：老師把剛才學(xué)習(xí)的過(guò)程總結(jié)了一下，看大屏幕。（1）我會(huì)初讀（這段主要寫什么）（2）我會(huì)找（劃出段落中的重點(diǎn)詞句）（3）我會(huì)想（想象當(dāng)時(shí)的情景，并且聯(lián)系生活實(shí)際）（4）我會(huì)美讀（有感情地朗讀）師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀大屏幕上的內(nèi)容。師：這個(gè)就是我們剛才學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)用的學(xué)習(xí)方法。下面，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，按照這個(gè)方法，自己來(lái)學(xué)習(xí)2到4自然段。先在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流。最后我們以小組的形式，進(jìn)行匯報(bào)學(xué)習(xí)。前后桌同學(xué)為一小組，可以自主選擇最喜歡的一個(gè)自然段來(lái)學(xué)習(xí)。開(kāi)始。（生小組討論）師：好了，所有同學(xué)都學(xué)完了，現(xiàn)在仿照我們對(duì)第一自然段的學(xué)習(xí)方法，哪個(gè)小組愿意匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)結(jié)生12：我們組選的詞語(yǔ)是“碧綠”，我們從“碧綠的草地”這句話看出夏天的草長(zhǎng)得很茂盛。師：好，從這個(gè)詞語(yǔ)可以看出夏天的草長(zhǎng)得很茂盛。那么你們小組認(rèn)為這一段主要講了什生13：老師，我是從“黑籽紅瓢的西瓜”看出夏天很炎熱。而旦小朋友從冰箱里拿出西瓜來(lái)解渴。生14：我能從“盛開(kāi)的鮮花”看出夏天是多彩的。鮮花有很多顏色，所以說(shuō)夏天是多彩的。師：鮮花可以有多少顏色？你說(shuō)一說(shuō)，鮮花是什么顏色的？生14：有紅的、有白的、有藍(lán)的、有粉的。生16：我知道有粉嘟嘟的桃花，有紫紅色的牽?；ǎ屑t色的玫瑰花，有黃色的迎春花。師：那么誰(shuí)知道夏天有哪些特有的花、呢？想一想。生17：夏天有大紅的石榴花，有白色、黃色的牡丹花，還有粉紅色的荷花。師：不錯(cuò)。從這些花的顏色，我們感受到夏天是多彩的。你們組接著說(shuō)這一段。還有嗎？生18：我從“漂亮的衣裙”，看出夏天是五顏六色的。就是冬天已經(jīng)過(guò)去了。人們已經(jīng)把厚厚的棉衣脫掉了，穿上了很輕很漂亮的衣裙。師：對(duì)。冬天人們穿的衣服，都是深色居多，是不是？到了夏天就不一樣了，穿的衣服變得五顏六色，鮮艷起來(lái)?？次覀兺瑢W(xué)穿的衣服，有紅色的，有黃色的，還有綠色的，有白色的，五顏六色的，是不是？師：好，他們小組找了很多詞語(yǔ)，可以看出夏天是多彩的。大家看一看，這一小節(jié)第一句話，就交代了什么生（齊）：多彩。師：那接下來(lái)的幾句話，都寫的是什么內(nèi)容呢？無(wú)論是裙子的顏色，鮮花的顏色，還是街上爬滿了綠色的植物，都寫的是一一生（齊）：夏天是多彩的。師：對(duì)，都是圍繞著“夏天是多彩的”這一句話來(lái)寫的。所以這樣就很具體地寫出了夏天是怎么多彩的。師：接著往下看，哪個(gè)小組還愿意接著匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果？你們組學(xué)習(xí)的是第幾自然生19：我們組學(xué)習(xí)的是第四自然段。下而我們?yōu)榇蠹易x一讀?！跋奶焓怯崎e的”（小組齊讀，略）生20：我能從“或者躺在竹椅上讀書，夜晚望著星空暢想”體會(huì)到夏天是悠閑的。生21:我能從“我們扛著竹竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，背著救生圈去游泳，還可以自制冰激凌，學(xué)做美味的涼拌佳看”，從這些句子體會(huì)到夏天是悠閑的。師：誰(shuí)能抓到詞語(yǔ)？你們說(shuō)的都是句子。抓一個(gè)詞生22:我能抓住抓蝦、游泳和釣魚，體會(huì)出夏天是悠閑的。師：人們閑來(lái)無(wú)事，做這些事情解悶