小學三年級英語上教師教學工作總結(2022)學年度第一學期

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課程標準提出以創(chuàng)新精神和實踐技能的培育為重點，建立新的教學方式。并且強調(diào)教學過程是師生交往共同進展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培育技能的關系，著重培育同學的獨立性和自主性，引導同學質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。創(chuàng)設能引導同學主動參加的教學環(huán)境，激發(fā)同學的學習愛好，培育同學掌控和運用知識的立場和技能，使每個同學都能得到充分進展。

現(xiàn)代心理學家皮亞杰說：“全部智力方面的工作都要依靠于愛好”。只有激發(fā)了同學學習英語的熱忱，調(diào)動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。

學習愛好是同學學習活動中一種自覺能動的心理狀態(tài)，是同學主動學習、積極思維、探究知識的內(nèi)在動力。布魯納提出，學習的最好刺激就是同學對所學教材的愛好?！敖倘宋雌鋹酆?，必不樂學”?？梢姁酆玫哪芰渴蔷薮蟮?，愛好是最好的老師。

一、優(yōu)化學法指導與優(yōu)化教法相結合。

課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，老師要充分發(fā)揮主導作用，并努力確保同學在課堂教學中的主體地位。外語課堂教學以同學為主體，同學學習過程的優(yōu)劣具有決斷性的作用。這就需要我們在討論教法時需要以討論同學的學法為基本點，即依據(jù)同學學習外語的心理過程、方法、習慣討論制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的采納、教學練習的設計、教學手段的運用等都符合同學外語學習的認知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮同學的積極性、主動性。從而使老師的教法與同學的學法達到優(yōu)化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。

二、充分利用教材的優(yōu)勢，進行情景教學。

老師在課堂上要擅長表演，利用或制造與實際生活類似的情景，模擬實際生活中的交際，像演戲一樣，老師借助于情景、動作和表情來幫助開展聽、說、讀、寫活動。教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與生活實際聯(lián)系親密。這樣組織內(nèi)容有助于同學學的英語與客觀事物，交際場所聯(lián)系，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質(zhì)量。充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設語言環(huán)境，并盡量多地運用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使同學置身于一個英語的環(huán)境中。比如說相互借東西、買東西或是問路，都可以在同學嫻熟掌控的狀況下，表演出來，甚至可以依據(jù)原有的對話改編成一個自己身邊發(fā)生的新的對話，而且鼓舞他們在同學們面前大膽表演。有意創(chuàng)設的語言環(huán)境，形象直觀，生動活潑，也有助于同學理解所學英語，引起愛好；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。例如，在教第一單元時，我告知他們，熟人伙伴見面打招呼時，常這樣表達：

A:Hello！Howareyou?

B:Fine.thankyou,andyou?

A:I‘mfinetoo.

這一問候格式也要適時適地來用。設想兩人騎著車相對而行，且沒有須要下車交談時，就不該照搬這種近十秒鐘才能完成的問候形式。僅說“Hello！”或者簡約的“Hi”，甚至微笑著點頭致意就行了。在課堂上，我讓兩個同學表演騎車說全部問候語的場面，一邊擦身而過，一邊回頭完成問候的樣子，使得同學們在笑中領悟其意。

“學習的目的全在于應用。”在教英語語法知識，決不是要同學當“糧倉”，而是要提高同學的聽、說、讀、寫技能。首先要放開手腳，提供機遇。充分利用新教材比較貼近生活、接近實際的特點，引導同學利用已學內(nèi)容，聯(lián)系課內(nèi)外的詳細實際，進而開展想象，不要放過每一個機會，哪怕是一個詞、半句話，再加上手勢，動作。只要能表達思想，就要把它利用起來。其次是化難為易。第一步我只提出十個常用動詞，有意識地強調(diào)每天必用的最少次數(shù)，它們可以在動作的援助下代替其他動詞。它們是：be、have、do、come、go、get、let、ask、like、put。如have可以代替buy、borrow、lend、throw、carry等。隨著學習的深化，可以逐步增加。但肯定要留意我們的目的是要使同學感到不難。同時我們也規(guī)定這一階段必練的重點句型。如letme(us)dosth.I‘dlike…,Iwanttodo…等。這些做法可以把同學從想說英語而又怕說錯的畏難心情中解放出來。

三、激發(fā)參加意識，活躍課堂氣氛。

愛好是最好的老師。因而，學校英語課堂教學需要最大限度地激發(fā)同學的學習愛好。針對學校生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發(fā)同學的求知欲。這樣，同學不僅樂于上英語課，而且更希望有機會參加課堂活動，回答老師的問題。他們喜歡做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達技能，輕松開心的同時學到了新知識。例如上句型操練課時，我叫一個同學上講臺，蒙上眼睛背對同學們，然后我在臺下找一個同學，并且靜靜地將這個同學帶到遠離他人座位的地方，讓他們倆用英語對話幾句，最末讓講臺上的同學猜出這個同學的名字。由于發(fā)出聲音的位置相差太遠，猜的同學往往出錯，其他同學干焦急，用勁地說：“No,guessagain！”臺上的同學只好又猜想“Areyou……?”要求上臺玩這個游戲的同學爭先恐后。

有時候在學習某個句型或某些詞的用法時，像做游戲一樣利用實物寓玩于教。比如在學習“What’sinthebag?”這個句型時，可以事先把幾個桔子、蘋果、雞蛋、橡皮等實物放入包內(nèi)，讓同學閉上眼睛來摸，然后用“It’sa/an…”來回答?；卮饘α耍蜁玫郊为?。再比如學習介詞in,on,under,behind時，可以把一支鋼筆藏在某個地方，讓同學猜“It‘sin/on/under…”這樣既讓同學喜愛學，又便于掌控。

英語課是交際性很強的學科，老師的教學方式不但影響到同學的學習心情、學習效果，而且對他們的交往風格、心理健康也有長遠影響。在學習過程中，讓同學能夠不斷地積累愉悅，漸漸積累勝利，體會到學習的樂趣，做到學得輕松，學得扎實。

學校生新奇、好動。心理學家認為這種年齡的孩子能集中留意力的最大限度為非常鐘。在介紹了肯定的課文新知識后，進行一些游戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調(diào)整同學的學習心情，加強集體合作感，凝集同學的留意力，融洽師生關系。使同學學得生動活潑，輕松開心，把學英語變成歡樂事。

四、挖掘同學潛力，培育同學自信心。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覀兝蠋煈慨斖瑢W用英語講完后，就予以他們鼓舞，讓他們感到驕傲，有一種成就感。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在同學身上，便表達為盼望自己的些許勝利能引起老師和同學們的留意，落實到自己身上，便是掌控一點一滴知識。一旦證明了自己的勝利而產(chǎn)生勝利感時便信心大增，愛好盎然，不由自主地想更上一層樓。對于不同程度的同學，在課堂上予以不同程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點進步也實時得到鼓舞，從而使他們都覺得，只要自己仔細跟著老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優(yōu)勢。在課堂教學中要求同學人人參加，加強交際的互動性。在課堂溝通中，少批判，多表揚；少指責，多鼓舞，努力找到同學做對的地方，常以“VeryGood”、“Great”、“E*cellent”、“Welldone”、“Youdidagoodjob”等等來鼓舞他們的積極參加。充分喚