統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元大單元教案

統(tǒng)編版五年級下冊第六單元

——“思維的火花”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計

-S"思維的火花”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計的思路：

本單元的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理

解?！八季S”是什么，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，思維一詞指的是“在表象、

概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動的過程。”也就是一

個人思考問題、分析問題、解決問題的過程。透過一個人思考問題的過程，

加深對文章內(nèi)容的理解，比之前通過復(fù)述把握事物的內(nèi)容（三下），?通過了

解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握文章的內(nèi)容（四上），?關(guān)注主要人物和事

件，把握主要內(nèi)容以及怎么把握長文章的主要內(nèi)容（四上）；創(chuàng)造性復(fù)述，

了解文章內(nèi)容（五上）等方法更抽象，對學(xué)生的聯(lián)系上下文提取關(guān)鍵信息、

理解能力要求更高。如何檢驗孩子們是加深了對內(nèi)容的理解呢？通過創(chuàng)造性

的復(fù)述，講出主要人物的內(nèi)心想法，是學(xué)生深入理解內(nèi)容的表現(xiàn)。

二、整體化思維的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)在語文大單元整體學(xué)習(xí)中的運用

本單元是基于把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過了解人物思維過程，

加深對課文的理解，通過“講故事”的言語實踐培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體把握

能力和根據(jù)具體情況，思考、分析和解決問題的意識。從理論層面而言，“理

解課文”“復(fù)述故事”都是已知大概念。

“思維的火花”大單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計

單元主題思維的火花年級五年級

核心素養(yǎng)1.注重積累語言：引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的想象，把遇到的

困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，能把心情的變化寫出

來。

2.領(lǐng)悟語言：找到文中描寫人物言行、描述客觀條件的相關(guān)語

句進(jìn)行分析，并依此推測人物思維過程。

3.語言實踐：通過課文中的動作、語言、神態(tài)等描寫，體會人

物的內(nèi)心。

課標(biāo)要求L基于識字與寫字:有較強的獨立識字能力，硬筆書寫楷書，

行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的

書寫習(xí)慣。

2.基于閱讀:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默

讀有一定速度。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息。

能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨

別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表

達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

3.基于口語交際:與人交流能尊重和理解對方。樂于參與討論，

敢于發(fā)表自己的意見。聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點，并

能簡要轉(zhuǎn)述。

教材分析本單元圍繞“思維”這一主題編排了《自相矛盾》《田忌

賽馬》《跳水》三篇課文，其中《自相矛盾》是一篇文言文。

這三篇課文寫的都是有關(guān)思維的故事，內(nèi)容豐富，含義深刻，

能夠喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究故事的興趣，鍛

煉學(xué)生的思維能力。

《自相矛盾》選編目的：引導(dǎo)學(xué)生以“其人弗能應(yīng)也”為

切入點，思考背后人物的思維過程，并聯(lián)系生活實際深化理解。

《田忌賽馬》選編目的：先默讀課文，通過梳理文中的關(guān)

鍵信息，把握文章的主要內(nèi)容；接著借助對陣圖推想孫臏制定

計策的思維過程；最后聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生要像孫臏一樣認(rèn)真分

析觀察到的實際情況，再制定策略達(dá)成目標(biāo)。

《跳水》選編目的：先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第一題梳理概括

事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容以及人物之間

的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會孩子心情的變化，并理解水

手的“笑”在故事發(fā)生中起到的推波助瀾的作用。最后，引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)系船長出艙是觀察到的情況，揣摩船長的思維過程，感

悟船長沉著、機智、果斷的品質(zhì)。

大概念了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解

學(xué)情分析五年級學(xué)生已經(jīng)形成較強的閱讀能力和自學(xué)能力。學(xué)生已

能在規(guī)定的時間內(nèi)讀懂教材，并能把握文章的內(nèi)容，具有了一

定的理解感悟的能力。對于基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容能夠獨立學(xué)習(xí)，

能通過學(xué)習(xí)單完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠自主識字學(xué)詞，學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)性的內(nèi)容。在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)的能力還有

待進(jìn)一步提高，需要通過相互監(jiān)測、評價、鼓勵來提升合作學(xué)

習(xí)的興趣和積極性。

五年級學(xué)生已經(jīng)形成較強的閱讀能力和自學(xué)能力。學(xué)生已

能在規(guī)定的時間內(nèi)讀懂教材，并能把握文章的內(nèi)容，具有了一

定的理解感悟的能力。對于基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容能夠獨立學(xué)習(xí)，

能通過學(xué)習(xí)單完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠自主識字學(xué)詞，學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)性的內(nèi)容。在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)的能力還有

待進(jìn)一步提高，需要通過相互監(jiān)測、評價、鼓勵來提升合作學(xué)

習(xí)的興趣和積極性。

搜集資料方面，大部分學(xué)生基本上知道搜集資料的方法：

查閱書籍，網(wǎng)絡(luò)信息等。可以進(jìn)行簡單的整理資料，在運用資

料方面的能力還需要在學(xué)習(xí)實踐中提升。

在把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)課文的寫作方法方面較為薄弱。

學(xué)生過多地關(guān)注了文章內(nèi)容和故事情節(jié)，忽略了作者的寫作目

的，針對這樣的學(xué)情，我們確立了“理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)運

用細(xì)節(jié)描寫，通過課文舉三反一，學(xué)習(xí)課文，為習(xí)作打下基礎(chǔ)?！?/p>

教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)一練一用”的單元整體教學(xué)思路。借助一篇

篇生動形象的文章，強化語言文字的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、運用，提高

學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

已學(xué)過的相關(guān)本單元主要內(nèi)容后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容

內(nèi)容

五年級上了解人物的思維六年級下冊第四

冊第八單元根過程，加深對課文內(nèi)單元查閱相關(guān)資料，加

據(jù)要求梳理信容的理解深對課文的理解

息，把握內(nèi)容

要點

單元目標(biāo).通過自主識字、偏旁歸類、形近字比較、結(jié)合語境等方

法，準(zhǔn)確認(rèn)讀“吾、弗、夫、肆、桅、撕、唬、齪、咧、瞄”

等11個生字，讀準(zhǔn)1個多音字，正確書寫“矛、盾、譽、贏、

艘、瞄”等26個字。正確讀寫“賞識、腳力、胸有成竹、摩

拳擦掌、躍躍越試、興致勃勃、出謀劃策、引薦、航行、風(fēng)平

浪靜、取樂、放肆、桅桿、哭笑不得、眼巴巴、嚇唬、船艙、

海鷗、瞄準(zhǔn)、心驚膽戰(zhàn)”等20個詞語。

2.通過課前預(yù)習(xí)，課上糾音，能正確流利的朗讀課文，背

誦文言文《自相矛盾》。結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文，理解文言文

《自相矛盾》的意思，并能用自己的話講講這個故事。分角色

朗讀《田忌賽馬》，讀出人物說話時的語氣，默讀課文，分析

孫臏制定策略的思維過程。默讀《跳水》，按照故事的起因，

經(jīng)過和結(jié)果的順序講講這個故事，分析船長的思維過程，思考

方法好在哪里。

3.通過交流，系統(tǒng)總結(jié)了解人物的思維過程的方法，加深

對課文內(nèi)容的理解，懂得要根據(jù)實際情況選擇合適的解決問題

的方法。運用練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文之間的聯(lián)系，

提升學(xué)生體驗情感、仿寫句子的能力，提升學(xué)生修改作文的能

力。能說出古代對不同年齡段的別稱。

4.借助提示，能按事情發(fā)展順序?qū)懸粋€探險故事，展開豐

富的想象，把遇到的困境、求生的方法寫具體。

情境任務(wù)本單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文

內(nèi)容的理解；根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具

體”。本單元的課文也是按照梯度序列，來引領(lǐng)學(xué)生了解人物

的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解的同時，也為習(xí)作做好了

鋪墊訓(xùn)練。

1.各有側(cè)重，抓住不同訓(xùn)練點推想人物思維過程?！蹲韵?/p>

矛盾》抓住關(guān)鍵語言，推想圍觀者的思維過程；《田忌賽馬》

結(jié)合人物觀察到的情況，借助圖示，演示人物的思維過程；《跳

水》抓住描寫環(huán)境條件和人物處境的語句，推測人物的思維過

程。

2.思維訓(xùn)練，在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。本單元的

習(xí)作要求是“創(chuàng)編一個驚險刺激的探險故事"。要求選取性格

特點不同的兩組人物中各選一個和自己組建探險小隊，還要選

擇場景、裝備、險情，把遇到的困境、求生的方法寫具體，把

心情變化寫出來。這樣，在習(xí)作中很自然地運用到在三篇文章

中所學(xué)習(xí)到的思維方法：抓人物對話，觀察環(huán)境及具體情況，

尋找解決問題的辦法，最終化險為夷。

課程整合的(1)年段語文要素縱向延伸有