新課程背景下的課堂教學設計研究

《新課程背景下的課堂教學設計研究》課題結題報告第一篇：《新課程背景下的課堂教學設計研究》課題結題報告《新課程背景下的課堂教學設計研究》課題結題報告一、課題的提出課堂教學是學校教學活動中，最重要也是最基本的組織形式。課堂教學能否達到預期的效果，很關鍵的一點就是教師如何進行課堂教學設計。更新教育教學觀念，開展課堂教學設計研究，對改變學習方式，落實基礎教育課程改革具有重要意義。因此，我們選擇“新課程背景的課堂教學設計研究”這一課題，作為地理教學改革的突破口，使課堂教學從理念到實施，從內容到形式做出改革，以帶動其他方面的研究和改革，全方位落實素質教育。地理課堂教學設計是運用系統(tǒng)方法來分析教學問題，設計教學問題的解決方案、檢驗教學方案有效性并作出相應修改的過程。地理課堂教學設計的根本任務是通過發(fā)現、分析和解決教學問題來提高教學系統(tǒng)的效率，因此，教學設計又稱為教學系統(tǒng)設計。從課程實施、單元教學、課堂教學到每個教學問題的處理都可以看作是不同層次的教學系統(tǒng)。教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于：1、教學設計的目的在于優(yōu)化教學系統(tǒng)，而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學過程；2、教學設計強調運用系統(tǒng)方法，備課側重老師的講授方法；3、教學設計是問題解決的過程，備課是教學的準備過程；4、教學設計以教學理論和學習理論為依據，備課以如何解決課本問題為基礎；5、教學設計以學生的行為發(fā)展為導向，而備課以教師的教學過程為導向。本課題研究的價值在于第一，有利于新課程的實施，便于深入開展新課改。第二，有利于提高課堂教學效率和質量。第三，有利于全體教師的專業(yè)成長，促進教師教育觀念的轉變，促進教師積極學習教育理論和各科《課程標準》，樹立全新的教育理念，并將所學的教育理論運用于教學實踐提升教師素質，推進課程改革。教學設計能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學能力中居于核心地位，因為設計課堂教學過程反映了教師駕馭教材、處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師必須具備這種能力。第四，有利于解決中學地理課的突出難題。新課程倡導的主要理念就是回歸學生的生活，學習“對生活有用的地理”，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們去學習、去研究、去設計，這對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)。本課題組根據新舊教材理念、內容、結構的比較總結、我校學生狀況以及不同年級的特點，分別選取了三個角度；高一選取“問題設計”角度、高二選取“情境創(chuàng)設”、高三選取“學案導學”的角度進行研究。二、課題研究的目標1、轉變教師的教學方式，提高教師從“學”角度出發(fā)設計教學的能力。通過本項研究提高教師從學習角度設計教學的能力，使教師學會設計學習目標、學習環(huán)境、學習策略和課內評價方式，也即能夠考慮學生要達到哪些學習目標，將在什么樣的情境下如何通過學習達到目標，從而把學習興趣、能力、習慣、態(tài)度等的培養(yǎng)落到實處，積極促進學習方式的轉變。使教師一方面能夠為學生創(chuàng)造主動探究、意義建構的機會，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，另一方面也能夠對學生的學習活動做好積極調控，對其認知、情感、技能的發(fā)展給予必要引導和幫助，提高學生的學習效率與質量。2、轉變學生的學習方式，培養(yǎng)“自主、合作、探究”型學習方式，發(fā)展學生的學習素養(yǎng)，新課程改革倡導促使學生從被動接受的學習方式轉變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究型學習方法以豐富對課堂教學設計的認識，幫助學生掌握應用新理念下的學習方式。3、初步形成高中地理課堂教學設計案例和課堂教學模式，作為本校教師學習和進行課堂教學設計的參照。4、使教師掌握課堂教學設計的理論和方法，切實提高教師教學設計能力。5、構建課堂教學設計和課堂教學模式的評價標準，以評價促進發(fā)展。三、課題研究的理論依據1、現代教育設計理論教學系統(tǒng)設計綜合了教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的沒計過程模式化，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術。在教學系統(tǒng)設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。系統(tǒng)論的觀點與方法給教學系統(tǒng)設計實踐提供了有效的指導思想，是目前教學系統(tǒng)設計所采用的最基本方法和技術。2、新課程的理念《基礎教育課程改革綱要》倡導的理念精髓是關注人的發(fā)展，倡導要尊重、理解學生，讓學生積極主動參與教學過程,建立新的教學方式,促進學習方式的變革,使之樂學為學。強調學生積極主動的學習態(tài)度,關注學生的學習興趣和經驗,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。各科課程標準就其學科教學科學地提出了明晰的教學建議。新課程理念、標準及“教學建議”是本課題研究的實踐依據。3、加涅的《教學設計原理》加涅和布里格斯是70年代認知性教學設計理論的代表人物。加涅與布里格斯認為，教學設計應具備四個前提條件：第一，必須為個體而設計；第二，設計應當包括短期和長期的階段；第三，設計應當實質性地影響個體發(fā)展；第四，設計必須建立在關于人們如何學習的知識的基礎上。教學設計的目的就是為不同學習結果或能力的產生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設計原理為本課題研究提供了可資操作的具體方法。即：１．分析需求、目的及其需要優(yōu)先加以考慮的部分；２．分析資源和約束條件及可選擇的傳遞系統(tǒng)；３．確定課程范圍和順序，設計傳遞系統(tǒng)；４．確定某一門課的結構和順序；５．分析一門課的目標；６．確定行為目標；７．制定課堂教學計劃；８．開發(fā)、選擇教學材料和媒體；９．評定學生行為；10．教師方面的準備；11．形成性評價；12．現場試驗及修改；13．總結性評價；14．系統(tǒng)的建立和推廣。為本課題研究提供了可操作性理論依據。4、何克抗《建構主義學習環(huán)境下的教學設計》理論建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計，正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎，也就是建構主義學習環(huán)境下的教學設計的理論基礎。5、奧蘇伯爾的教學設計模式理論奧蘇伯爾的教學設計模式認為，教學的關鍵在于學習是否有意義，有意義的講解或教學是課堂教學的基本方式。他在代表作《教育心理學：認知觀》扉頁上寫道：“假如我不得不把全部的教育心理學歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一的最重要的因素就是學習者已經知道了什么，探明這一點并據此進行教學。”為了激活新舊知識之間的實質性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。他認為促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現教學內容之前介紹，有利于確定有意義學習的心向，因此稱為“先行組織者”?！跋刃薪M織者”用于教學設計是一項有效的教學設計技術。四、課題研究的步驟與過程第一階段：準備階段擬訂研究實驗計劃。第二階段：實驗實施階段。1、進行教學設計實驗的研究。2、實施課堂教學，進行一次實驗匯報課。3、相互交流經驗，相互答疑解惑。第三階段：實驗總結階段。1、分析資料，總結成果2、課題研究案例分析3、課題研究創(chuàng)新展示課第四階段：實驗完成階段，寫出實驗報告。具體如下：1、前期準備建模階段：（1）撰寫課題研究方案：修改完善方案，向學校申報立項。（2）進行文獻研究，收集整理國內外有關教學設計的理論文獻和實踐經驗材料。（3）開展校本培訓。學習和掌握有關學生學習方式、教學設計的理論文獻和實踐經驗材料。并形成教學設計的現狀調查報告。（４）探索學習方式、教學設計的相關因素關系處理和轉變學生學習方式的教學設計的程序、策略及課堂教學模式的雛形。2、中期實施試模階段：（１）制定課題研究計劃，分解研究目標，在學校教科室指導下啟動課題研究。（２）開展校本教學研究。圍繞研究重點（如設計思路、設計策略、目標設置、學習方式、教學結構、情境創(chuàng)設、教材呈現方式、師生互動方式、教學語言、媒體應用、教學評價、教學模式等），收集案例，認真分析、反思調整，進行試模研究。初步形成課題相關的實用性理論，轉變學生學習方式及教師課堂教學模式。（３）中期結題，搜集資料，續(xù)建課題研究管理檔案。3、后期總結成模階段：（１）成模的研究活動：對初步形成課題相關的實用性理論、轉變學生學習方式的教學設計的基本思路和相關策略、高中地理課堂教學模式及學與教的策略，反思調整，深入實踐，獲取可行性經驗。（２）校本培訓：重點是課題結題的理論和技術操作。（３）結題準備：以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行科學的分析和歸納，整理匯編各種研究資料。匯集課題研究成果，撰寫結題工作報告和成果報告。（４）經驗推廣階段：五、研究方法采用觀察法、試驗法、問卷調查法、行動研究法、文獻法六、研究成果1、高中學生地理學科學習狀況問卷調查（1）結合本校的特點，課題組設計了《我校地理學科學習、教學現狀調查問卷》，了解本校學生學習的興趣、學習能力方法、教師教學的現狀，為提高課堂效率，進行新課程背景下的課堂教學設計的研究提供依據。在調查中我們發(fā)現學生的學習的興趣仍有待提高，而在學習方法上大多數依然靠機械的死記硬背，缺乏問題意識，缺乏探索的精神，缺乏創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、讀圖用圖的能力。大部分學生對老師的教學是肯定的，但依然希望老師在學法、教法上有更生動、活潑、有創(chuàng)意。（2）高三學生復習存在問題的調查高三備課組采用個別交流、學生座談、試卷分析等方法，針對我校高三學生在復習過程中存在的問題、困惑進行調查分析。了解到學生在高考復習過程中存在的困惑主要是---知識準備不足，知識的把握缺乏系統(tǒng)性、聯(lián)系性；思維能力和綜合能力不強，視野不寬，思路狹窄；理論與實際脫節(jié)，教材的理論觀點與試題提供的熱點相分離；讀圖和運用材料中的信息回答問題的能力有待提高；答題缺乏規(guī)范性等。而教師教學中存在的主要問題是---以“教”代“學”，老師“幫”得太多；學法指導有待進一步加強；缺乏對學生分析、解決問題能力的個性化訓練。根據以上兩個調查的結果，我們認為不管在高三還是高一、高二都應該改變課程過于注重知識傳授的傾向，信任學生的能力，引導學生主動探究，由以教為中心向以學為中心轉變，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，以“用心”來彌補我們的“用力”。2、新課程下地理課堂教學設計的策略研究結合我校的學生在地理學科的學習狀況的調查分析以及新課改中教材內容、教學理念等的變化等客觀情況，課題組確認了課堂設計的指導思想，用于指導各個子課題開展本年級的教學設計研究。在指導策略中我們提出教學設計應該做到：準確把握教材的教學內容及教學目標要求，重視對課本教學內容的選擇與重組；注重過程性，教學設計要以突出學生的學習過程為重點；注重時代性、生活性、趣味性；注重轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習；重視學生個性的發(fā)展等。3、課堂教學設計研究及課型研究課題研究組有按年級分三個子課題，自課題組成立以來，每學期定期組織在每周的教研會上進行理論學習，采取集中輔導和相互討論相結合的方法，交流課題研究計劃，暢談教學研究中的體會，課題組成員的理論素養(yǎng)有了普遍提高，創(chuàng)新意識得到強化。及時搜集、分析、整理各類研究材料，按照課題研究的要求進行分類建檔，在不同的年級開設教學研究課、公開課、示范課等，進行評課、反思、總結、完善，使課題研究始終與課堂教學效率的提高相結合。并積極撰寫論文，有多人獲獎。第二篇：研究課題結題報告《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告課題批準號：GS[2013]GHB1098負責人：朱彥文工作單位：嘉峪關市育才學校課題組成員:賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文目錄一、課題的題目.......................................3二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3（二）課題的研究背景.................................4（三）課題的研究內容.................................5三、課題的研究意義...................................6四、課題的界定.......................................7五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7六、課題研究的預期目標及成果.........................8（一）課題研究的預期目標.............................8（二）課題研究的成果.................................8七、課題研究取得的效果...............................9八、課題研究的理論基礎...............................9九、課題研究的對象、方法和步驟......................10（一）課題研究的對象................................10（二）課題研究的主要方法............................10（三）課題研究的步驟................................11十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略.....................12（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13十一、課題研究解決的問題............................15（一）提高了教師的自我研修能力......................16（二）提高了學生的整體素質..........................16十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18【參考文獻】........................................19/202013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。一、課題的題目本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的3/20意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。（二）課題的研究背景我校位于城鄉(xiāng)結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經濟條件限制，這些家庭多數都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4/20字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。（三）課題的研究內容堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種/20形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。（2）培養(yǎng)學生根據學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。（5）培養(yǎng)學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。三、課題的研究意義1、實踐意義：培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。2、理論價值：⑴通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；/20⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。四、課題的界定“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”?！白灾鲗W能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。五、國內外關于同類課題的研究綜述從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實/20踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。六、課題研究的預期目標及成果（一）課題研究的預期目標1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。（二）課題研究的成果本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。/20研究成果主要有：1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。七、課題研究取得的效果1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現象不斷改變，許多學生能夠積極提問。2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。4、提高了教師的教學業(yè)務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。八、課題研究的理論基礎1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主/20學的能力，學生的學習才會源源不斷。3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。九、課題研究的對象、方法和步驟（一）課題研究的對象根據我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。（二）課題研究的主要方法本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據。3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新/20問題。4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。（三）課題研究的步驟本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。⑴制定課題研究方案。⑵學習課改理論，奠定理論基礎。⑶深入課堂調研，發(fā)現問題，確定研究方向。2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動/20不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。⑷積累研究案例，分析研究效果。3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。⑵整理優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。十、課題研究的過程及結論(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。1、系統(tǒng)理論學習。/20課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關的教育教學論文。2、細化研究課題。研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養(yǎng)學生的預習能力。自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。策略一：培養(yǎng)自主學習能力。/201、自主讀書的能力。制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。2、使用工具書的能力。《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！睂W會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經典篇目的積累誦讀。策略二：構建培養(yǎng)自主學習的教學模式。在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練”的教學策略。（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。/20（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。十一、課題研究解決的問題本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并/20及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。（二）提高了學生的整體素質1、學生的自主學習意識明顯增強。實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉變。通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。/20由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現在：⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。⑶學生的自主學習能力明顯增強/20通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經驗通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想經過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌/20握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結題報告（2014-10-26）順城教育網③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現狀(2013-11-0917)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探(2010-07-18)/20洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學/20第三篇：新課程背景下課堂教學有效性初探新課程背景下課堂教學有效性初探從2003年9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯(lián)動，求真務實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關領域的做了一些初步的思考。一、發(fā)展效益量化，是課堂教學有效性首先關注的。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。那么現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？1、課堂是關照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個體多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。3、課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。在思考實踐的過程中，我們發(fā)現課堂教學的有效性首先關注下面的一些內容。1、課堂教學有效性關注學生全方位的素質的發(fā)展在我們的課堂里要關注學生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學生是全人發(fā)展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數學等)的發(fā)展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現在的課堂是分科的課堂。2、課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益課堂教學有效性是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過套酆峽悸塹慕峁Ｋ煌詮こУゴ康納б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>3、課堂教學有效性更多地關注量化課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應該主要做好：1．在課堂上改善學生的學習方式在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質量等。2．在課堂上激活學生原先的經驗在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。3．在課堂上加強學生的學習體驗在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。4．在課堂上發(fā)展學生的主體價值觀在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關的探索。（一）保持學生持續(xù)的新鮮感和良好的學習狀態(tài)在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環(huán)境都存在著一種相互關聯(lián)、相互作用的動態(tài)關系，學生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。（二）在學生的學習過程和學習結果中始終熱情的干預在新課程改革的課堂中，教師應充分的了解和和關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結束后，學生都應該完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從完成的質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變萬化。要適時的和學生交流結果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內化是一個心理調節(jié)過程，應該鼓勵這種調節(jié)過程。在這一過程中，學生的內化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據課文內容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復說中掌握課文內容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環(huán)節(jié)花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。采取什么方法，以什么教育思想為指導來管理學科的課堂教學，直接關系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：美麗的惡作劇下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅阿康”、“斬康紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候寫的，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹的男生王津津。怎么辦？由此打住，還是??？“呵呵，誰寫的？”大家哄堂大笑。有人說是王津津?！肮?，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道?！昂昧耍l先威脅我一次？有沒有敢的？”“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”哈哈??我也笑了?！拔襾恚道蠋?，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！薄澳敲赐{的意思是什么呢？誰說說?！薄熬褪菄樆e人，讓別人去做人家不愿意做的事情”“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事。”“就是脅迫別人”??學生一口氣說了很多?！按蠹艺f的不錯！”我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”“康紳士！”“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”“康紳士！”“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？“紳士風度是說一個人有修養(yǎng)?！薄凹澥匡L度是說人舉止文明?！薄凹澥匡L度是說一個人瀟灑?！薄爸x謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”“你這么一說，還有點說評書的味道。”“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”“?。课沂裁磿r候這么斬釘截鐵過？再來”“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”“別光說這個，換換！”“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務前就干完，我是不是有紳士風度呀？”哈哈??大家都笑了。我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”哈哈??“我們接著上課！”“起立！老師好！”這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關鍵內容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“魂不守舍”現象。教師要以自己高超的教學藝術和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結束過程，我們要使自己的課堂不僅結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續(xù)監(jiān)控。在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習和作業(yè)順利進行。另外，部分性格內向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關鍵。３、長久的教學過程情緒維持。積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務。我們現在倡導利用現代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應和參與熱情的是否高漲。在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。第四篇：新課程背景下的生物課堂教學設計新課程背景下的生物課堂教學設計臨汾市實驗中學任曉芳新課程標準理念的核心任務是提高生物科學素養(yǎng)，要求面向全體學生，倡導探究性學習，同時注重與現實生活的聯(lián)系。所以生物課堂教學設計中，教師應該深入地分析生物教材，結合學生的認知心理特點，努力創(chuàng)設生物問題情景，優(yōu)化生物課堂結構，以激發(fā)學生的學習欲望，激活學生的思維活動，把學生的探究能力滲透到生物教學的全過程，轉變學生的學習方式，突出重點突破難點，達到預期的教學目標。筆者嘗試從以下幾點做起：一、以問題討論為主線，設計探究式生物教學探究式生物教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。在探究問題的過程中，學生經歷了生物知識的“再發(fā)現”。因此，探究式生物教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。如《DNA的復制》一節(jié)中，教材對DNA分子復制的推測、對DNA復制方式的探究只是做了簡單的介紹，但該內容卻是學生體驗“假說演繹法”的好材料，因此教學設計時將科學研究的過程作為了本節(jié)課的教學主線，通過讓學生親身參與探究科學研究的一般過程和方法，從而培養(yǎng)學生科學思維能力和方法，突出對學生科學素質的培養(yǎng)。其中【對DNA分子復制的推測】要求學生閱讀課本，完成以下問題：1、沃森、克里克提出遺傳物質自我復制的假說：復制方式為,即。2、你認為還有哪些可能的方式？3、請嘗試用圖表示沃森和克里克以及你推測的方式?！綝NA復制半保留方式的探究】在作出假設：DNA復制是半保留復制后，通過以下問題引導學生體驗一下科學家的探究歷程，體驗演繹推理：問題1：如果DNA是半保留復制，復制后得到的子一代DNA和子二代DNA的組成是怎樣的?請嘗試用圖來表示。問題2:如果要在實驗中直觀地區(qū)別或“標識”母鏈或子鏈,可以采取什么辦法？問題3:如果用同位素(放射性)進行標記,用什么元素?問題4:如果親代DNA是含15N，放在14N的環(huán)境中進行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代的DNA分別含有哪種N元素？請圖示：問題5:要驗證上述預測,就要分別觀察親代和子代DNA的情況,但實驗中,復制后的DNA分子混合在一起的，不易分離。怎么解決這個問題？問題6:如果對親代、子一代、子二代的DNA都分別進行離心，結果會怎樣分布？請在圖上標出。最后，教師對學生的推理活動作一個簡單的總結。如提出問題——DNA的復制方式怎樣；作出假設——DNA半保留復制；推理——設想實驗的方案和預測可能出現的結果；驗證推理——閱讀教材中的經典實驗。體會假說演繹的思維方法?！綝NA分子的復制過程】通過資料分析美國生物化學家康貝格試驗，思考：1、你認為DNA的復制需要些什么條件？2、加入ATP有什么作用?3、加入了少量DNA分子才能使DNA的含量增加，說明什么？結論：根據康貝格實驗可知，DNA復制需要哪些必需的條件?二、以平等交流為前提，設計互動式生物教學互動式生物教學就是在生物教學過程中圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習生物知識、培養(yǎng)學生興趣和合作的意識?；邮缴锝虒W應以“思維互動”作核心，本質應把握在“思維互動”上。如在《生長素的生理作用》教學設計中，采用問題激“動”的教學設計：導入設計為引導學生討論水平放置的幼苗根莖生長狀況，然后分析重力作用下生長素的分布，得出矛盾，引入生長素的生理作用---兩重性；接著通過對曲線分析來引導學生對以下問題的思考和分析，PPT展示下圖：讀圖一思考:1、比較三條曲線說明什么?每條曲線的變化說明什么?生長素在植物體內發(fā)揮生理作用時有什么特點?2、圖中AA/、BB/、CC/階段體現的生長素作用是促進還是抑制？為什么同一濃度的生長素作用于不同器官上引起的生理功效不同？曲線中A、B、C三圖一圖二點，A/、B/、C/三點表示的含義分別是什么？讀圖二思考：1、該圖中如植物幼苗出現向光性，且測得其向光一側生長素濃度為m,則其背光一側生長素濃度范圍是什么？2、如植物水平放置，表現出根的向地性、莖的背地性，且測得其莖的近地側生長素濃度為M，則莖遠地側生長素濃度范圍是什么?3、如果根的遠地側生長素濃度在圖中的A點，則根的近地側生長素濃度應該是多少?這些問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，在體現教師的主導作用的同時，通過曲線分析培養(yǎng)學生獲取有效信息的能力和語言表達能力，并且通過問題的逐步深入，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)從而領悟植物激素間的聯(lián)系與區(qū)別，學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。三、以場景再現作依托，設計情景式生物教學情景式生物教學是指教師在生物教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情景式生物教學以培養(yǎng)學生興趣為前提，以情景共鳴為基礎，有利于激發(fā)學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。如在《受精作用》的教學設計中，對同源染色體行為的理解是理解配子的不同種類形成原因的關鍵，采用了先讓學生用彩色卡紙手工制作同源染色體，目的是加強對同源染色體及染色單體的理解，然后小組合作用兩對或三對模擬減數分裂過程，同時動畫輔助加強理解同源染色體的聯(lián)會、分離及其意義，再模擬出非同源染色體的自由組合，從而理解配子的不同種類形成原因，效果非常好。再如在《自由組合定律》的教學設計中，不同類型配子的產生較難理解，可將學生四人一組，分別拿一個基因模具，兩兩代表一對同源染色體，然后自由分組，共組兩組同時進行，展示結果，不難發(fā)現兩對等位基因可產生四種配子。教材中這樣內容很多，要善于加以利用。總之，在這些教學設計中，重視將知識的獲取過程化，是提高學習能力的過程；激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，自學能力和合作意識；充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，調動了教與學兩個方面的積極性。參考文獻1、陳衛(wèi)東：融入課程標準理念的生物學課堂教學設計《生物學教學》2004.4新課程背景下的生物課堂教學設計臨汾市實驗中學任曉芳2013-12第五篇：提高課堂教學的策略研究課題結題報告有效提高課堂教學策略研究總結報告一、問題的提出《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應有的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學質量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現狀不容樂觀：首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數學教學仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學觀的禁錮。1、教學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。2、教學活動過程乏味：教師內容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環(huán)往復；習題呈現的素材也是常年不變，千篇一律。3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。關于“新課程有效教學”的相關課題研究在國內外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規(guī)律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質，為大面積提高學校教育教學質量提供經驗。二、研究目標：①通過課題的研究，調查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。②通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優(yōu)化師生關系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化學習心理，優(yōu)化學習習慣。③通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉向“多元”，從“重教”轉向“重學”，從“形式”轉向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。三、研究內容本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：|1、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。2、發(fā)揮學生主體作用的策略：現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。3、組織學生運用各種形式學習的策略在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。四、研究過程及成果經驗：本課題研究采用整體構思與單因子研究相結合的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：前期工作：（2008年10月）1、選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了小學數學課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。3、修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。具體實施階段：(2008年11月——2009年8月)第一階段：（2008年11月）召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（2008年11月——2009年3月）1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。第三階段：（2009年4月——2009年8月）課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。成果總結階段：（2009年9月——2009年10月）召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y經驗：（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：1、開端引趣在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，數學教學應當激發(fā)學生濃厚的學習興趣，成為我們數學教學無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設懸念導入懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設情境導入創(chuàng)設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學習的積極性。（4）運用猜想導入在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。2、參與競爭在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。3、刻意求新刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理