全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂觀摩活動優(yōu)質(zhì)課一等獎北師大版小學(xué)語文二年級上冊《丁丁冬冬學(xué)識字(二)-舌尖上的文字》說課課件

煮，一鍋“石頭湯”小學(xué)語文二年級上冊《丁丁冬冬學(xué)識字(二)——舌尖上的文字》新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動現(xiàn)場說課資源的引入、加工、再生、共享石頭湯=未來課堂未來課堂教師資源文本資源學(xué)生資源課題“石頭”——現(xiàn)有的教學(xué)資源集中識字單元，全新單元各種識字方法的體驗(yàn)文化浸潤與傳承“村民”——學(xué)生與他們的資源信息時(shí)代的原住民資源的輸入端和輸出端交互式課堂的主體“和尚”=教師用任務(wù)驅(qū)動用情景激發(fā)用“鷹架”搭建一、知識與技能二、過程與方法三、情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)1、識字（7個）寫字（7個）掌握偏旁的含義。2、完成由字到詞再到句的訓(xùn)練3、獨(dú)立識字的方法訓(xùn)練1、課前測資源引入2、課中測資源的處理、新生3、課后測資源再利用拓展1、培養(yǎng)識字的興趣2、傳承中國的飲食文化課前交互了解制定課前：資源引入課中交互訓(xùn)練遷移深化課中：資源的加工、生成課后交互檢測拓展承上啟下課后：資源再利用教學(xué)策略——交互資源課前測：資源引入（電子書包課前導(dǎo)學(xué)）具象-抽象課前測：資源引入（電子書包課前導(dǎo)學(xué)）一道菜背后的資源家長餐飲從業(yè)者烹飪APP經(jīng)驗(yàn)性資源調(diào)整創(chuàng)設(shè)情景發(fā)布任務(wù)課前測：資源引入的變化及優(yōu)勢傳統(tǒng)課堂智慧課堂優(yōu)勢教師占有資源學(xué)生自主查閱、判斷和分享資源資源來源多元化尊重老師的選擇尊重學(xué)生的選擇學(xué)生參與積極性高課前沒有個性化學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生有課前個性化學(xué)習(xí)的時(shí)間空間以學(xué)定教課中測：資源的加工方式（電子書包互動題板的批注功能）課中測：資源的生成方式（電子書包互動題板的拖動功能）課中測：資源加工和生成方式的變化及優(yōu)勢傳統(tǒng)課堂智慧課堂活動形式以看、聽、讀、說為主，形式單一交互功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂反饋課后延時(shí)檢測才能發(fā)現(xiàn)問題課中即時(shí)檢測就能發(fā)現(xiàn)問題資源生成形式單一，無法記錄及時(shí)記錄，推送分享用多種辦法建立字和生活實(shí)踐的聯(lián)系在訓(xùn)練聽的能力的過程中，從電子書包的及時(shí)反饋中發(fā)現(xiàn)了新的問題完成了小學(xué)低段由字到詞、由詞到句的語文技能訓(xùn)練將外界吸收資源內(nèi)化后進(jìn)行創(chuàng)造課后測：資源再利用了解興奮點(diǎn)和能力架構(gòu)第1課時(shí)：《媽媽的手真巧》帶入資源，初步加工——探討偏旁的意義第2課時(shí)：《舌尖上的文字》產(chǎn)生新的尋找資源的途徑——形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)——造字拓寬視野擴(kuò)大資源來源第3課時(shí)：《美食還要美器》生成、創(chuàng)造資源——根據(jù)造字的經(jīng)驗(yàn)——擴(kuò)詞第4課時(shí)：《時(shí)間的饋贈》將課堂生成資源帶到社會綜合實(shí)踐中去——說句第5課時(shí)：《野餐去》“變”與“不變”（電子書包互動視頻功能）以故事貫穿情景以文化浸透帶動識字又通過識字規(guī)范語言、通過語言浸潤文化讓語文的人文性與工具性得到了融合并持續(xù)性的發(fā)展01技術(shù)怎樣應(yīng)用才是最恰當(dāng)?shù)模?2教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)才是最優(yōu)化的？03課堂怎樣構(gòu)建才會共同生長？04教學(xué)反思未來怎樣發(fā)展才能順應(yīng)時(shí)代？“應(yīng)該謝謝你們，是你們讓我們懂得了分享，有了永遠(yuǎn)的富足?！?/p>

——《石頭湯》“應(yīng)該謝謝你們，是你們讓我們懂得了分享，有了永遠(yuǎn)的富足?！?/p>

——《石頭湯》交融、碰撞