簡(jiǎn)筆讀后感共3篇

簡(jiǎn)筆讀后感共3篇簡(jiǎn)筆讀后感共1

簡(jiǎn)筆與繁筆（教案）

教學(xué)目標(biāo)：

1：能在整體研讀課文的基礎(chǔ)上，辨證地理解“簡(jiǎn)筆與繁筆”的關(guān)系。2：能具體分析課文例證的典型性。

3：能按簡(jiǎn)練的要求來(lái)修改習(xí)作，培養(yǎng)提煉語(yǔ)言的能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解“簡(jiǎn)筆與繁筆”的辨證關(guān)系。難點(diǎn)：培養(yǎng)提煉語(yǔ)言的能力。

教學(xué)方法：討論法、談話法、練習(xí)法、啟發(fā)式

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

學(xué)生作文普遍存在著這樣的問題：有的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、拖沓；有的語(yǔ)言蒼白無(wú)力。如何解決這個(gè)問題？簡(jiǎn)與繁到底是什么關(guān)系呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)周先慎的文藝隨筆《簡(jiǎn)筆與繁筆》。（課件中出示、課題）二：出示目標(biāo)

這堂課我們主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容（出示，見上“教學(xué)目標(biāo)”，略）三：整體把握課文內(nèi)容

下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，注意思考以下問題：

1、什么是簡(jiǎn)筆?什么是繁筆?針對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆提出了什么觀點(diǎn)?

2、判別文章簡(jiǎn)練不簡(jiǎn)練有沒有什么標(biāo)準(zhǔn)?

3、怎樣才能做到簡(jiǎn)練?閱讀思考時(shí)可以展開討論。

四：討論理解課文：

1、“簡(jiǎn)筆”不是單純指“文字少”，而且，“簡(jiǎn)筆”可分為“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”兩種情況；“繁筆”也不是單純的“文字多”，它也分為“以繁勝簡(jiǎn)”與“繁冗拖沓”兩種情況。針對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆提出了“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”觀點(diǎn)。

2、判別文章簡(jiǎn)練的標(biāo)準(zhǔn)是“句無(wú)可削,字不得減”。

3、提倡簡(jiǎn)練,克服簡(jiǎn)而淡,繁而冗的毛病,應(yīng)從提練生活和提練語(yǔ)言兩方面去努力。（邊討論邊展示課件）

五：理清課文思路：

思考：的思路從什么地方開始,是如何發(fā)展、聯(lián)想和結(jié)束的?(可抓住文章提倡簡(jiǎn)練這一中心,辨識(shí)句意,歸納各段段意,梳理它們之間的關(guān)系,從而理清全文思路。)邊討論邊明確邊從課件中展示，最后結(jié)構(gòu)如下：

課文總體思路

前人主張?zhí)岢?jiǎn)練

反對(duì)繁冗拖沓論點(diǎn)補(bǔ)充觀點(diǎn)

簡(jiǎn)筆繁筆要一分為二簡(jiǎn)筆范例、繁筆范例例證簡(jiǎn)練途徑和方法

句有可削，字不得減引證

來(lái)自生活，發(fā)諸真情

現(xiàn)今創(chuàng)作上的問題

簡(jiǎn)淡，繁冗

提出主張?zhí)岢?jiǎn)練結(jié)論

六、思維拓展：（討論內(nèi)容均從課件中展示）

1、討論:“文章的繁簡(jiǎn)不以文字多寡論?！蹦敲丛撘允裁凑撃兀棵鞔_：該以“意”論(意思、中心、思想、感情、心理等)

文章提出判別繁簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是“無(wú)可削”“不得減”,那么,又根據(jù)什么來(lái)判別字、句“有可削”和“不得減”呢？

明確：劉勰的“三準(zhǔn)”第一步，根據(jù)情理來(lái)決定體制；第二步，根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇事例；第三步，選擇文辭來(lái)顯出要義。“三準(zhǔn)”確立以后，“次討字句”。正如劉勰所說(shuō)：“字去而意留，辭殊而意顯”，這是“簡(jiǎn)練”；“字刪而意闕”這是“短乏”；“辭敷而言重”，這是“繁冗”。補(bǔ)充一點(diǎn)，簡(jiǎn)明與否，與生活、思想、知識(shí)、語(yǔ)言環(huán)境、背景有關(guān)。

七、

1、討論：例證應(yīng)力求典型，請(qǐng)談?wù)劚疚牡睦C典型嗎？

先找出四個(gè)例證，再討論明確：本文例證極為典型①、選自名家名篇；②例證從古至今；③例證選用長(zhǎng)篇小說(shuō)中的“簡(jiǎn)筆”，短篇小說(shuō)中的“繁筆”，更有說(shuō)服力。

2、本文例證以后，第五節(jié)用了引證，試問：為什么先例證再引證？明確：先例證，再引證，這樣，論述更具層次性，思維也更加嚴(yán)密。

3、本文論證時(shí)用例相當(dāng)?shù)湫?但是否就不可更改呢?想想我們學(xué)過(guò)的課文中有沒有可作為本文論據(jù)的例子。學(xué)生展開討論，可以暢所欲言，只要合乎要求就行。如《從百草園到三味書屋》：“于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸，有念‘仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齒缺曰狗竇大開’的，有念‘上九潛龍勿用’的，有念‘厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚’的。先生自己也念書。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢∽∽；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽??’我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”就不厭其繁，將孩子讀書的情狀與私塾老師讀書的沉醉狀寫得淋漓盡致；而《論“雷峰塔”的倒掉》的結(jié)尾：“??難道他當(dāng)初造塔的時(shí)候,沒有想過(guò)塔終究是要倒掉的么?活該!”，“活該”二字單獨(dú)成一節(jié)，寫盡了的鄙視，何其簡(jiǎn)練。再如高中課文《祝?！分械囊欢蚊鑼懀颓〉胶锰幍赜昧恕胺惫P”，

寫出了祥林嫂的精神失常與世人的冷漠：“‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她沒有神采的眼睛來(lái)，接著說(shuō)?！覇沃老卵┑臅r(shí)候野獸在山墺沒有食吃，會(huì)到村里來(lái)；??‘我真傻，真的，’她說(shuō)?！覇沃老卵┑臅r(shí)候野獸在山墺沒有食吃，會(huì)到村里來(lái)；???她就只是反復(fù)的向人說(shuō)她悲慘的故事，常常引住了三五個(gè)人來(lái)聽她。但不久，大家也都聽得純熟了，便是最慈悲的念佛的老太太們，眼里也再不見有一點(diǎn)淚的痕跡。后來(lái)全鎮(zhèn)的人們幾乎都能背誦她的話，一聽到就煩厭得頭痛?！拔艺嫔担娴?，”她開首說(shuō)?！笆堑?，你是單知道雪天野獸在深山里沒有食吃，才會(huì)到村里來(lái)的。”他們立即打斷她的話，走開去了。而詩(shī)歌中，又有許多簡(jiǎn)練的佳句：如“春風(fēng)又綠江南岸”的“岸”字；“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，皆一字傳神。（以上例子，均從課件中展示）

八、遷移訓(xùn)練（用課件加以展示）

用筆簡(jiǎn)練，是寫作中的一項(xiàng)基本要求。但事實(shí)上，學(xué)生寫作時(shí)卻常常不加注意。試看下面的例子，辨別下列句子是否簡(jiǎn)練：（用課件展示）

1、那夾江兩岸連綿起伏的高山，有的聳峙云霄，有的橫枕江面；有的像虎豹迎面撲來(lái)，似已躲閃不及；有的像天女騰空飛起，仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。（既然是“夾江”，就可刪去“兩岸”；“似已躲閃不及”，改為“讓人躲閃不及”；“仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝”改為“仿佛在冉冉飛去”）

2、第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，絕然不是第一個(gè)。在他之前必定已有許多個(gè)，只是或者半路折回，或者中途遇險(xiǎn)，沒有走完三峽全程而已。（改為：第一個(gè)穿過(guò)三峽的人，絕然不是穿行三峽的第一個(gè)。在他之前必定已有許多個(gè)，只是或者半路折回，或者中途遇險(xiǎn)，沒有走完三峽全程而已。）

3、在那時(shí)的人看來(lái)，完成我們今天從事的業(yè)績(jī)，會(huì)跟玩積木一樣輕而易舉了。（改為：在那時(shí)的人看來(lái)，完成我們今天從事的事業(yè)，會(huì)跟玩積木一樣輕而易舉了。）

九、段落修改：

以下段落有許多不夠簡(jiǎn)練的毛病，請(qǐng)大家加以修改：

離畢業(yè)考試不到半年時(shí)間了，我逐漸越來(lái)越感到時(shí)間不夠用，一心只想多讀點(diǎn)書。只有好好學(xué)習(xí)，才能取得好成績(jī)。今天是周末，一個(gè)令人難忘而又不可多得的周末，我?guī)е簧砥＞牖丶?，捧著一本作文書在田埂上看起?lái)。也許是太疲勞的緣故，書上的鉛字顯得格外刺眼。我無(wú)法再看下去了。只見一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風(fēng)吹過(guò)，麥田晃動(dòng)起來(lái)，送來(lái)一縷縷泥土的怪味。我的心胸開闊了許多，滿身倦怠也無(wú)影無(wú)蹤了。（劃線處均有毛病，讓學(xué)生邊討論邊修改，最后修改為：離畢業(yè)考試不到半年時(shí)間了，我越來(lái)越感到時(shí)間不夠用，一心只想多讀點(diǎn)書。今天是周末，我?guī)е簧砥＞牖丶摇：屯Ｒ粯?，回家后我散步?lái)到田野，捧著一本作文書在田埂上看起來(lái)。也許是太

疲勞的緣故，書上的鉛字顯得格外刺眼。我無(wú)法再看下去了。抬頭看看四周，只見一片片麥田如張巨大的綠毯，一陣風(fēng)吹過(guò)，麥田晃動(dòng)起來(lái)，送來(lái)一縷縷泥土的清香。我的心胸開闊了許多，滿身倦怠也無(wú)影無(wú)蹤了。）

十、閱讀延伸對(duì)于用筆簡(jiǎn)練的問題，其他一些作品也曾加以論述：例如下文，就針對(duì)亂用“簡(jiǎn)練”的毛病加以批評(píng)：

此生或彼生“此生或彼生”。現(xiàn)在寫出這祥五個(gè)字來(lái)，問問讀者：是什么意思？倘使在《申報(bào)》上，見過(guò)汪懋祖先生的文章，“??例如說(shuō)‘這一學(xué)生或是那一個(gè)學(xué)生’，文言只須‘此生或彼生’即已明了，其省力為何如？??”的，那也就也許能夠想到，這就是“這一個(gè)學(xué)生或是那一個(gè)學(xué)生”的意思。否則，那回答恐怕就要遲疑。因?yàn)檫@五個(gè)字，至少還可以有兩種解釋：一，這一個(gè)秀才或是那一個(gè)秀才（生員）；二，這一世或是未來(lái)的別一世。文言比起白話來(lái)，有時(shí)的確字?jǐn)?shù)少，然而那意義也比較的含胡。我們看文言文，往往不但不能增益我們的智識(shí)，并且須仗我們已有的智識(shí)，給它注解，補(bǔ)足。待到翻成精密的白話之后、這才算是懂得了。如果一徑就用白話，即使多寫了幾個(gè)字，但對(duì)于讀者，“其省力為何如”？我就用主張文言的汪懋祖先生所舉的文言的例子，證明了文言的不中用了。再如下文，就對(duì)“簡(jiǎn)筆與繁筆”提出了自己的看法：

淡汝濃抹總相宜

——關(guān)于簡(jiǎn)筆和繁筆的奇想

簡(jiǎn)筆是淡妝的少婦，繁筆是濃妝的少女。雖然兩種風(fēng)格迥異，但都有一種奪人神魂的魅力。簡(jiǎn)筆那淺淡的裝束中分明隱藏了一份精致與考究；繁筆雖是濃重的扮相，卻沒有雕鑿的痕跡。簡(jiǎn)筆又像是一幅粗線條勾勒出來(lái)的意象畫，了了數(shù)筆卻給人無(wú)限開闊的空間，只那么簡(jiǎn)單的一兩筆，人的思維卻鬼使神差般地一直鋪展下去。簡(jiǎn)筆的魅力就在于以有限的語(yǔ)言傳達(dá)無(wú)限的韻味，把人帶入一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的世界；就像這樣很簡(jiǎn)單的一句，“那一年，他沒有走完秋天”，不多的幾個(gè)字，所蘊(yùn)含的意韻卻是無(wú)限豐富的，其中的悲痛、無(wú)奈與喟嘆，使每一位讀者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的憂傷與痛苦的水汪中了。不管前面是高峰還是低谷，不管是清風(fēng)還是明月，簡(jiǎn)筆以十二分的冷靜，不動(dòng)聲色地向你傳達(dá)著情感。但是越是不動(dòng)聲色越是容易把人引導(dǎo)到內(nèi)心深處的思考中去。一位清秀婉約的少婦，隨意綰起的青絲，一切都是平凡樸實(shí)的，而正是這種樸素的美讓人想到很多。也會(huì)讓人情不自禁地看過(guò)一眼又一眼，直到把其中所蘊(yùn)含的深層次的美給解讀出來(lái)。這樣還不算完事，時(shí)不時(shí)地，還總愛讓這一幕在記憶中重現(xiàn)。繁筆呢，似乎有些不喜寧?kù)o，總愛把什么東西都大力渲染一番。好象是活力無(wú)限的少女，大有要炫耀一番的派頭。似乎那種無(wú)盡的熱

讓人體味到一種直接生動(dòng)的痛快淋漓。繁筆精雕細(xì)刻的每一筆都是不可缺少的。好象面前是一個(gè)碩大的植物園，雖然幾乎每類植物都是一水的綠色，但細(xì)看其中的每一株就會(huì)沉得它們各具風(fēng)情，缺少了誰(shuí)，都是一種無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。簡(jiǎn)筆，平淡、含蓄而深沉；繁筆，熱烈、奔放而狂野。但是我們會(huì)同時(shí)接受這兩種筆法，就象我們欣賞少婦的同時(shí)也喜歡少女一樣。

簡(jiǎn)評(píng)：本文以輕松幽遠(yuǎn)的文藝筆調(diào)表現(xiàn)出對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，如果把《簡(jiǎn)筆與繁筆》比作一位睿智沉靜、慢條斯理的老者，本文就象一位機(jī)警活潑、聰穎多慧的少年。對(duì)讀者而言，本文的作用在于以另一種眼光和方式打量繁簡(jiǎn)問題，對(duì)理解原文不無(wú)裨益。

從寫法上講，本文的成功主要得力于說(shuō)理的形象化。獨(dú)出心裁地將簡(jiǎn)筆比喻成韻致無(wú)限的少婦，將繁筆比喻成風(fēng)情萬(wàn)種的少女，將對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆的所有理性的認(rèn)識(shí)都以感性體驗(yàn)的方式融注于對(duì)少女和少婦的描摹和刻畫之中。

閱讀這種內(nèi)含豐富格調(diào)輕松的文章，不亦樂乎？十

一、作業(yè)

①完成課后“練習(xí)”。

②按“簡(jiǎn)練”的要求，修改自己的作文。

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簡(jiǎn)筆讀后感共2

簡(jiǎn)筆與繁筆

簡(jiǎn)筆與繁筆

[教學(xué)目標(biāo)]

（一）正確理解提倡簡(jiǎn)練為文，根據(jù)內(nèi)容需要，用簡(jiǎn)使繁的道理。

（二）學(xué)習(xí)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)、典型的事例和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言論證中心論點(diǎn)的方法。

[難點(diǎn)重點(diǎn)]

本文對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆關(guān)系的辯證論述[教學(xué)課時(shí)]一課時(shí)。[教學(xué)過(guò)程]

一、讀全文，疏通字詞。

二、再讀課文，回答問題。

（一）本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本文可分為兩部分。

第一部分（1～5段）闡述簡(jiǎn)與繁的辯證關(guān)系?？煞譃槿齻€(gè)層次：

第一層（1段）提出全文的中心論點(diǎn)并闡釋立論的根據(jù)。這一段內(nèi)有三個(gè)小的層次；

1層（1～2句）提出中心論點(diǎn)：文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。

2層（3～5句）闡釋為什么文章的繁簡(jiǎn)不可單以文字多寡論。分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)方面，簡(jiǎn)有“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”之分，后者是缺點(diǎn)，前者卻是難得的優(yōu)點(diǎn)；連同所贊同的“文章家”的見解，繁也有“繁冗拖沓”與“以繁勝簡(jiǎn)”之分，前者雖是缺點(diǎn)，后者也是難得的優(yōu)點(diǎn)。這一層是中心論點(diǎn)立論的根據(jù)，也就是對(duì)“單以文字多寡論”“繁簡(jiǎn)”的武斷作法的否定。

3層（6～8句）以文學(xué)大師們的創(chuàng)作為例，證明簡(jiǎn)筆與繁筆只要用得“各得其宜”，就能“各盡其妙”。這一層既是對(duì)中心論點(diǎn)的證明，又領(lǐng)起下文，為下文列舉文學(xué)大師的創(chuàng)作既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的具體范例引線。

要讀懂第1段，關(guān)鍵是理解中心論點(diǎn)的含義，要理解中心論點(diǎn)的含義，關(guān)鍵是理解其中“繁簡(jiǎn)”兩個(gè)詞的含義。繁，是繁冗拖沓的意思；簡(jiǎn)，是簡(jiǎn)練的意思。其它句出現(xiàn)的“繁”與“簡(jiǎn)”則是指寫文章用筆墨“繁多復(fù)雜”與“簡(jiǎn)練”的意思，要注意區(qū)別。

第二層（2～4段）緊承第1段第2小層的概括提示，具體列舉《水滸傳》與《社戲》既用簡(jiǎn)筆也用繁筆的例子，說(shuō)明不管是簡(jiǎn)筆還是繁筆，只要用得“各得其宜”，就會(huì)“各盡其妙”，從而證明了中心論點(diǎn)。

第三層（5段）指出做到“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”的方法，即需要提煉，但主要是“來(lái)自生活，發(fā)諸真情”。

第二部分（6～7段）指出“現(xiàn)今”創(chuàng)作上存在的“拖沓累贅”的較普遍的弊病及這種弊病的成因，說(shuō)明“提倡簡(jiǎn)練為文，重議文章繁簡(jiǎn)得失”問題的必要性。

（二）課文兩個(gè)部分之間的關(guān)系是怎樣的？

分析：課文第一部分，以辯證的觀點(diǎn)分析簡(jiǎn)筆與繁筆各自都有優(yōu)劣之分，脫離內(nèi)容的簡(jiǎn)筆與繁筆都是敗筆，適應(yīng)內(nèi)容與表達(dá)需要的簡(jiǎn)筆與繁筆都是妙筆，正

所謂“各得其宜，各盡其妙”。第二部分，指出現(xiàn)今創(chuàng)作上存在的“長(zhǎng)的趨向”、“拖沓累贅”的毛病，提出自己的主張，“提倡簡(jiǎn)練為文”。這是點(diǎn)明了文章寫作的針對(duì)性，即寫作目的。第一部分所闡明的道理，是達(dá)到第二部分指出的寫作目的的手段。因?yàn)椴欢棉q證地分析簡(jiǎn)筆與繁筆，就不可能作到“言簡(jiǎn)意賅”，而只能是由“繁冗拖沓”變成“簡(jiǎn)而淡”。

（三）本文典型材料與觀點(diǎn)是怎樣密切配合的？

分析：為了證明“文章的繁簡(jiǎn)不可單從文字的多寡論”的中心論點(diǎn)，辯證地分析了簡(jiǎn)與繁的兩個(gè)側(cè)面，從事理方面說(shuō)明，“單以文字多寡”斷定是“繁冗拖沓”還是“簡(jiǎn)練”是不能成立的。接著概括列舉“文學(xué)大師們的創(chuàng)作”，“有時(shí)用簡(jiǎn)”，“有時(shí)用繁”，“各得其宜，各盡其妙”。接下來(lái)緊緊扣住論點(diǎn)，一一對(duì)應(yīng)“文學(xué)大師”“用簡(jiǎn)”與“使繁”兩個(gè)方面舉實(shí)例分析。證明“用簡(jiǎn)之妙”，專選百萬(wàn)言的長(zhǎng)篇巨著《水游傳》中的兩個(gè)例子，雖在長(zhǎng)篇之中，照樣惜墨如金，只一兩個(gè)字，便把景物寫得生動(dòng)傳神。證明“使繁”之妙，先選《水游傳》中一例，有意與上文“用簡(jiǎn)”的兩個(gè)例子形成鮮明的對(duì)比，同一部長(zhǎng)篇巨著，同一，用簡(jiǎn)時(shí)惜墨如金，用繁時(shí)不厭其詳。選擇的“用繁”的另一個(gè)實(shí)例也是深有用心的，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅，一面以“用簡(jiǎn)”著稱，但在內(nèi)容表達(dá)需要時(shí)，“甚而至于借重‘啰嗦”’。文學(xué)大師“用簡(jiǎn)”與“使繁”的四個(gè)實(shí)例，有力地說(shuō)明簡(jiǎn)與繁都可以成為妙筆，如何以字?jǐn)?shù)論優(yōu)劣？這就有力地證明了論點(diǎn)。

（四）什么叫“簡(jiǎn)筆”“繁筆”？

分析：“簡(jiǎn)筆”即寫得簡(jiǎn)約，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔扼要；“繁筆”，即寫得詳盡，寫得充分。簡(jiǎn)筆與繁筆主要是從內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上講的：當(dāng)簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，當(dāng)繁則繁，“簡(jiǎn)而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”這一轉(zhuǎn)折連詞之后。認(rèn)為，文章的簡(jiǎn)練或繁冗拖沓與否，又不能僅僅只根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)的少或多來(lái)衡量評(píng)判：字少的，未必都是簡(jiǎn)練，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都應(yīng)該否定。這就是說(shuō)，言少的，可以是簡(jiǎn)練、即言簡(jiǎn)意賅，也可能是簡(jiǎn)陋即言簡(jiǎn)意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以達(dá)其妙處”。再看大家一致公認(rèn)的文學(xué)大師們的作品：大師們亦有時(shí)用簡(jiǎn)，有時(shí)用繁。這就更表明絕不可單以文字多寡來(lái)論繁簡(jiǎn)。那么，簡(jiǎn)筆與繁筆究竟應(yīng)據(jù)什么來(lái)判定（也即的正面意見究竟是什么）呢？提出，應(yīng)該是在該用簡(jiǎn)的地方用簡(jiǎn)，并且確是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且確是做到了窮形盡相，細(xì)致入微的。這些，就正是本段末句的含義。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句綜合而成。

（六）本文對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆關(guān)系的辯證論述表現(xiàn)在哪些方面？舉例說(shuō)明。

分析：運(yùn)用辯證觀點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)理舉例。

（1）“文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論。言簡(jiǎn)意賅，是凝練，厚重；言簡(jiǎn)意少，卻不過(guò)是平淡，單薄?！?/p>

這句話一方面肯定了文章繁簡(jiǎn)與文字多寡有關(guān)，但又不能單以文字多寡論。同時(shí)又告訴讀者并非“言簡(jiǎn)”一律都好，關(guān)鍵要看“意賅”還是“意少”、。這就是辯證地看待問題，語(yǔ)言不多，充滿了辯證法。

（2）“字面上的簡(jiǎn)不等于精練，藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆，也有別于通常所說(shuō)的啰嗦?！?/p>

這句話揭示了生活中事物的辯證法。通過(guò)嚴(yán)密的推理，區(qū)分了“字面上的簡(jiǎn)”與“精練”、“藝術(shù)表現(xiàn)上的繁筆”與“啰嗦”的嚴(yán)格界限，體現(xiàn)在邏輯推理上的嚴(yán)密性與科學(xué)性，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

（七）本文是怎樣運(yùn)用鮮明的對(duì)比、生動(dòng)的比喻的？

分析：文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，和運(yùn)用對(duì)比、比喻的修辭手法有直接關(guān)系。如開頭一段，用“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”對(duì)比。產(chǎn)生截然不同的兩種效果。用“簡(jiǎn)”與“繁”的對(duì)比，就有“惜墨如金”與“用墨如潑”的兩種不同方法。用比喻也同樣是簡(jiǎn)潔生動(dòng)的。如用“順風(fēng)行船”比喻讀大師門的名著是如何感到“輕松愉快”，用“背著一塊石板在劇場(chǎng)里看戲”，比喻閱讀拖沓累贅的作品是多么讓人“吃力，頭痛”。這些修辭方法的運(yùn)用，使文章更具有感染力和說(shuō)服力。

（八）從論點(diǎn)的確定和論據(jù)的選擇來(lái)看，本文是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的？

分析：文章的第一段，在對(duì)比分析中提出論點(diǎn)，明確指出“簡(jiǎn)筆”與“繁筆”的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是“各得其宜，各盡其妙”。論證中心論點(diǎn)，列舉了（水灘傳）中（武松打虎）?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和魯迅《社戲》中的典型例子為論據(jù)，生動(dòng)有力地論證了“繁”“簡(jiǎn)”、“各得其宜”的“宜”，“各盡其妙”的“妙”。這些例子準(zhǔn)確可靠，十分典型。說(shuō)明了只要相“宜”，只要能達(dá)其“妙”，用簡(jiǎn)則“惜墨如金”，使繁則“用墨如潑”。文章又精選了劉勰和顧炎武的評(píng)論，深入論證了中心論點(diǎn)的正確可信?？梢娙牧⒄摼倏茖W(xué)，引論又精當(dāng)有力，緊扣了中心論點(diǎn)，進(jìn)行了層層深入的論證。

（九）本文采用了哪些論證方法來(lái)闡明觀點(diǎn)：

分析：文章從兩個(gè)方面來(lái)論證中心論點(diǎn)：

（1）用例證法鮮明、準(zhǔn)確地論證文章開頭所提出的論點(diǎn)。選取《水游傳》、《社戲》中的典型例子為論據(jù)，證明文章應(yīng)繁簡(jiǎn)適宜。

（2）用引證法論述了怎樣才能做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)。劉勰顧炎武的評(píng)論，都是權(quán)威性的，有充分說(shuō)服力的。這種引用，起了進(jìn)一步論說(shuō)，深化內(nèi)容的作用。

（十）為什么在論證觀點(diǎn)過(guò)程中，先用例證法，后用引證法呢？

分析：例證、引證的先后，體現(xiàn)了論述問題的層遞性和思維的嚴(yán)密性。論證方法的選擇，由文章的內(nèi)容所決定。使用論證方法的先后，又根據(jù)說(shuō)理層次要求來(lái)安排。要闡述繁簡(jiǎn)“各得其宜，各盡其妙”，必須列舉生動(dòng)的實(shí)例，才有說(shuō)服力。以典型的事例開道，能給人以鮮明深刻的印象。引用名人警句，是要說(shuō)明“繁簡(jiǎn)”絕非有意而為，而是如“風(fēng)行水上，自然成文”。只要“來(lái)自生活，發(fā)話真情”，就能做到“繁簡(jiǎn)適當(dāng)”。從論證的需要來(lái)看，例證在前，引證在后，體現(xiàn)了說(shuō)理的嚴(yán)密性、合理性。

簡(jiǎn)筆讀后感共3

教學(xué)目標(biāo)：

1：能在整體研讀課文的基礎(chǔ)上，辨證地理解“簡(jiǎn)筆與繁筆”的關(guān)系。2：能具體分析課文例證的典型性。

3：能按簡(jiǎn)練的要求來(lái)修改習(xí)作，培養(yǎng)提煉語(yǔ)言的能力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解“簡(jiǎn)筆與繁筆”的辨證關(guān)系。難點(diǎn)：培養(yǎng)提煉語(yǔ)言的能力。

教學(xué)方法：討論法、談話法、練習(xí)法、啟發(fā)式

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

學(xué)生作文普遍存在著這樣的問題：有的語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔、拖沓；有的語(yǔ)言蒼白無(wú)力。如何解決這個(gè)問題？簡(jiǎn)與繁到底是什么關(guān)系呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)周先慎的文藝隨筆《簡(jiǎn)筆與繁筆》。（課件中出示、課題）二：出示目標(biāo)

這堂課我們主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容（出示，見上“教學(xué)目標(biāo)”，略）三：整體把握課文內(nèi)容

下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，注意思考以下問題：

1、什么是簡(jiǎn)筆?什么是繁筆?針對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆提出了什么觀點(diǎn)?

2、判別文章簡(jiǎn)練不簡(jiǎn)練有沒有什么標(biāo)準(zhǔn)?

3、怎樣才能做到簡(jiǎn)練?閱讀思考時(shí)可以展開討論。四：討論理解課文：

1、“簡(jiǎn)筆”不是單純指“文字少”，而且，“簡(jiǎn)筆”可分為“言簡(jiǎn)意賅”與“言簡(jiǎn)意少”兩種情況；“繁筆”也不是單純的“文字多”，它也分為“以繁勝簡(jiǎn)”與“繁冗拖沓”兩種情況。針對(duì)簡(jiǎn)筆和繁筆提出了“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”觀點(diǎn)。

2、判別文章簡(jiǎn)練的標(biāo)準(zhǔn)是“句無(wú)可削,字不得減”。

3、提倡簡(jiǎn)練,克服簡(jiǎn)而淡,繁而冗的毛病,應(yīng)從提練生活和提練語(yǔ)言兩方面去努力。（邊討論邊展示課件）五：理清課文思路：思考：的思路從什么地方開始,是如何發(fā)展、聯(lián)想和結(jié)束的?(可抓住文章提倡簡(jiǎn)練這一中心,辨識(shí)句意,歸納各段段意,梳理它們之間的關(guān)系,從而理清全文思路。)邊討論邊明確邊從課件中展示，最后結(jié)構(gòu)如下：課文總體思路

前人主張

提倡簡(jiǎn)練

反對(duì)繁冗拖沓

論點(diǎn)補(bǔ)充觀點(diǎn)

簡(jiǎn)筆繁筆要一分為二

簡(jiǎn)筆范例、繁筆范例

例

證

簡(jiǎn)練途徑和方法

句有可削，字不得減

引

證來(lái)自生活，發(fā)諸真情

現(xiàn)今創(chuàng)作上的問題

簡(jiǎn)淡，繁冗

提出主張

提倡簡(jiǎn)練

結(jié)

論

六、思維拓展：（討論內(nèi)容均從課件中展示）

1、討論:“文章的繁簡(jiǎn)不以文字多寡論?！蹦敲丛撘允裁凑撃?？明確：該以“意”論(意思、中心、思想、感情、心理等)文章提出判別繁簡(jiǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是“無(wú)可削”“不得減”,那么,又根據(jù)什么來(lái)判別字、句“有可削”和“不得減”呢？

明確：劉勰的“三準(zhǔn)”第一步，根據(jù)情理來(lái)決定體制；第二步，根據(jù)內(nèi)容來(lái)選擇事例；第三步，選擇文辭來(lái)顯出要義?！叭郎?zhǔn)”確立以后，“次討字句”。正如劉勰所說(shuō)：“字去而意留，辭殊而意顯”，這是“簡(jiǎn)練”；“字刪而意闕”這是“短乏”；“辭敷而言重”，這是“繁冗”。補(bǔ)充一點(diǎn)，簡(jiǎn)明與否，與生活、思想、知識(shí)、語(yǔ)言環(huán)境、背景有關(guān)。

七、

1、討論：例證應(yīng)力求典型，請(qǐng)談?wù)劚疚牡睦C典型嗎？

先找出四個(gè)例證，再討論明確：本文例證極為典型①、選自名家名篇；②例證從古至今；③例證選用長(zhǎng)篇小說(shuō)中的“簡(jiǎn)筆”，短篇小說(shuō)中的“繁筆”，更有說(shuō)服力。

教學(xué)目的

一、理清文章的局部思路和整體思路，正確地理解、把握的基本觀點(diǎn)。

二、分析理解“提倡簡(jiǎn)練為文”的主張。

三、學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)論述問題，對(duì)問題的闡述全面、深刻，富有說(shuō)服力。

教學(xué)設(shè)想

本文是一篇自讀課文，教學(xué)重點(diǎn)還是要落實(shí)對(duì)理清思路的訓(xùn)練。本單元前面三篇課文學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已掌握了理清思路的一些基本方法，所以可以設(shè)計(jì)成一節(jié)訓(xùn)練驗(yàn)收課，讓同學(xué)們通過(guò)理清局部及整體思路，掌握方法，培養(yǎng)能力。

這是一篇文藝隨筆，體裁上有別于其他三篇課文。文體不同，在理清思路的方法上也會(huì)有所分別，注意指導(dǎo)學(xué)生把握文體特點(diǎn)，總結(jié)分析方法。

本文是就寫作中常見的繁簡(jiǎn)問題而淡的，認(rèn)真閱讀體會(huì)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作有很強(qiáng)的針對(duì)性。可利用本文為例，體會(huì)的主張，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、從文題人手，導(dǎo)入新課

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)周先慎先生寫的《簡(jiǎn)筆與繁筆》。從文題上看，這是個(gè)并列短語(yǔ)，很明確地提示了本文的內(nèi)容——談寫作中的繁簡(jiǎn)問題。這是個(gè)并不新鮮的話題，那么周先生為什么還要“重議文章繁簡(jiǎn)得失這個(gè)老題目”?提出了哪些鮮明的主張?我們可以通過(guò)理清文章的局部及整體思路解決上述兩個(gè)問題。同時(shí)，閱讀中還需要注意本文是一篇文藝隨筆，它要求論題集中、短小精悍、生動(dòng)活潑，體會(huì)其文體特點(diǎn)總結(jié)理清思路的方法。

二、整體感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

要求學(xué)生速讀課文，圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)并小結(jié)如下。

1．繁冗拖沓

2．言簡(jiǎn)意賅

3．窮形盡相

4．惜墨如金

5．毛骨悚然

6．索然寡味

7．焦躁不安

8．字斟句酌

9．拖沓累贅

10．洋洋灑灑11．凝練

12．描摹

13．點(diǎn)染

14．汩汩滔滔15．洗練

請(qǐng)同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確地掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。

三、認(rèn)真閱讀第一段，理清局部思路。

教師指導(dǎo)具體步驟：首先，要標(biāo)上句子序號(hào)；然后，依據(jù)由整體到部分的思路分析層次；最后，——層一層理，一句一句理，理清句子之間的邏輯關(guān)系。

討論，交流，明確：

本段共十句話，層次為①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出觀點(diǎn)“文章繁簡(jiǎn)不可單以文字的多寡論”，④一⑩申說(shuō)理由，加以論證。所以說(shuō)這段文字的基本思路是先提出觀點(diǎn)再加以論證。

第——層，句①說(shuō)的是前人主張，句②是評(píng)論性的話，表示肯定前人主張。揣摩語(yǔ)言“誠(chéng)然”“然而”標(biāo)志著思路的轉(zhuǎn)折。句③對(duì)前人觀點(diǎn)有所糾正，也是提出自己的看法。這一層重點(diǎn)在句③。思路是，先提出前人觀點(diǎn)，然后一分為二辯證地分析，在肯定之后指出偏頗，提出自己的觀點(diǎn)。

第二層前一小層，句④說(shuō)“簡(jiǎn)”，句⑤⑥⑦說(shuō)“繁”，思路是由“簡(jiǎn)”到“繁”，更加側(cè)重于分析后一方面。句④對(duì)“簡(jiǎn)”一分為二：“言簡(jiǎn)意賅”，是凝練、厚重，是好的；“言簡(jiǎn)意少”，是平淡、單薄，是不好的。說(shuō)明對(duì)“簡(jiǎn)”不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只說(shuō)用得好的繁筆，說(shuō)明繁筆也不可一概否定。句⑤說(shuō)“使繁”的好處，句⑥談“繁筆”是寫作需要，句⑦是對(duì)“繁筆”肯定的評(píng)論。可見⑤⑥⑦句的思路是圍繞繁筆的可取之處，先具體分析繁筆的好處，然后肯定其必要性和藝術(shù)效果。

第二層后一小層，句⑧說(shuō)“用簡(jiǎn)”，句⑨說(shuō)“使繁”，句⑩進(jìn)行總結(jié)提出觀點(diǎn)，可見思路由分而總，用概括的事實(shí)證明簡(jiǎn)筆還得講究“意賅”“傳神”，繁筆也自有妙處。論述重點(diǎn)是提倡簡(jiǎn)練并非簡(jiǎn)單否定繁筆，所以先說(shuō)“用簡(jiǎn)”再說(shuō)“使繁”。

第一段的思路可以圖示如下：

四、閱讀全文，理清文章整體思路，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)的主張

閱讀要求與提示：1．運(yùn)用所學(xué)的方法，分析文章總體思路，領(lǐng)會(huì)寫作意圖。2．注意把握文藝隨筆的文體特點(diǎn)。

指導(dǎo)閱讀步驟：首先，粗梳課文結(jié)構(gòu)；然后，概括每段要點(diǎn)；最后，理清思路。討論，交流，明確：

1．文章的基本結(jié)構(gòu)。

第一部分(1—5)：就文章的繁簡(jiǎn)問題，提出的主張——簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

第二部分(6—7)：就當(dāng)前創(chuàng)作上存在的問題，提出“提倡簡(jiǎn)練為文”的主張。

2．概括要點(diǎn)，理清思路。

思路以從來(lái)的文章家在繁簡(jiǎn)上的主張——提倡簡(jiǎn)練，反對(duì)繁冗拖沓為起點(diǎn)，以“提倡簡(jiǎn)練為文”為終點(diǎn)。因?yàn)楣湃嗽趯?duì)于繁簡(jiǎn)還缺乏分析，所以首先把簡(jiǎn)練與簡(jiǎn)筆、繁筆區(qū)分開來(lái)，對(duì)簡(jiǎn)筆與繁筆作辯證的分析，簡(jiǎn)筆不一定就是簡(jiǎn)練，繁筆也不一定就是噦嗦，指出“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，那么怎樣才能為“宜”為“妙”呢?提出觀點(diǎn)后，就要用事實(shí)來(lái)證明。先概括事實(shí)(第一自然段句⑧⑨)，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別，舉出典型例子。先舉出簡(jiǎn)筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中的“破落”、“日色”、“緊”三例；再舉出繁筆用得好的例子，列舉了《水滸傳》中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”以及《社戲》中等小叫天出場(chǎng)兩例。在肯定好的簡(jiǎn)筆與繁筆之后，提出簡(jiǎn)練為標(biāo)準(zhǔn)和途徑。簡(jiǎn)練的標(biāo)準(zhǔn)即來(lái)自劉勰的話“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密”，很明確地指出“無(wú)論繁簡(jiǎn)”要拿“無(wú)可削”“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于簡(jiǎn)練的途徑，指出兩點(diǎn)，即提煉文字，提煉生活，用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量現(xiàn)今的創(chuàng)作，簡(jiǎn)而淡，繁而冗的問題依然存在，所以“感此，提倡簡(jiǎn)練為文”。思路