論體育教學中學生個性的發(fā)展

體育教學中學生個性的發(fā)展資中四中譚淵世一、體育教學中發(fā)展學生個性的重要性“個性”是指具有一定傾向性的比較穩(wěn)定的心理特征的總和，它主要表現(xiàn)在一個人的性格.動機、興趣、能力、氣質(zhì)等方面。1、社會發(fā)展的需要隨著社會的發(fā)展，科學技術的進步，當代社會對人類素質(zhì)要求越來越高，分工愈加精細，各層次、各領域、各行業(yè)都需要有各類不同個性的人去承擔。特別是現(xiàn)代社會的科學技術革命正迅速、深刻地影響著人類社會的發(fā)展，競爭越來越激烈，這就更需要人們具有突破陳舊觀念，勇于創(chuàng)新、講求效率、對事業(yè)充滿信心等心理素質(zhì)，才能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。2、發(fā)展個性的需要“民主、科學、個性”是現(xiàn)代教育思想的精華，是素質(zhì)教育最突出的特點，是“著眼全體、尊重全體、倡導發(fā)展”。從個性的形成過程看，人的個性發(fā)展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。學校教育的對象是不同年齡的學生，他們的體力、智力等身心發(fā)展水平都是有差異的，為了使他們在德智體美諸方面生動活潑地得到發(fā)展，就需要根據(jù)不同年齡學生個性發(fā)展的特點進行教學。而且從事體育運動能增強肌肉活動的力量，提高心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及運動器官的機能，能使高級神經(jīng)活動得到完善，從而促進學生從事運動所需的特殊能力的形成和發(fā)展，為學生個性形成、發(fā)展奠定物質(zhì)基礎。3、體育教學的需要

體育與健康課程標準下的體育教學表明：在體育教學中，學生是體育學習的主體，而非被動的學習容器，體育教學是在學生現(xiàn)有的學習基礎和學習需要基礎上，在師生，生生的多維交互活動中進行的，在體育教學中，學生不像在其他教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，使學生在一個生動活潑的情景中進行學習，發(fā)展身體，掌握知識、技能，促進身心健康發(fā)展。在這一過程中要激發(fā)學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生自我鍛煉的能力，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。所以說發(fā)展學生的個性是體育教學的需要。二、體育教學對發(fā)展學生個性的作用1、能夠提供發(fā)展個性的良好環(huán)境

學生是學習和發(fā)展的主題，在體育教學中要重視弘揚學生的主題性，要讓學生主動地、生動活潑地進行體育學習[4]。體育教學的特點主要指體育教學功能的全面性，體育教材內(nèi)容的多樣性，體育教學策略的多變性，體育教學過程的整體性，體育教學模式的穩(wěn)定性和通用性。而體育運動是人的一種獨立的行為活動。在制定體育教學中要建立師生間的良好關系；選用生動有趣，符合學生生理、心理特點的教材；培養(yǎng)學生的道德感、美感和責任感；在體育活動中，他們的身體直接參與活動，他們的思維活動與機體活動緊密結合，他們的個性也在其中得到充分的展示與發(fā)展。如，武術能培養(yǎng)學生勇敢、機智、敏捷等性格；球類對發(fā)展協(xié)作、靈活、獨創(chuàng)等個性大有益處等等。所以說體育教學能夠為學生提供發(fā)展個性的良好環(huán)境。2、能夠塑造持久、穩(wěn)定的個性在體育教學過程中，學生的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發(fā)展，在體育運動過程中，身體運動施加給機體的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩(wěn)定的心理特征。如在籃球運動中，一個經(jīng)常組織進攻的核心隊員，在社會實踐中同樣也會富有組織才能的個性特征。3、能夠充分地調(diào)整和發(fā)展個性美國心理學家馬斯洛把人的各種需要劃分為五類，其中尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是最高一級形式的需要。一個健康的個性，是以這兩種需要得以滿足為標志的。體育活動中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。三、如何在體育教學中發(fā)展學生個性1、認真識別每個學生的個性，對不同個性要給予正確的引導學生個性不盡相同，一般隱藏在他們的表象背后，平時不易發(fā)現(xiàn)，不易全面了解。但在體育運動中，學生最能集中的表現(xiàn)出自己的個性，合群與不合群，好動與好靜，勇猛與膽怯，粗魯與文靜等許多方面，可以一覽無余。只有掌握學生的個性特點，才能針對每個學生的不同特點進行教育。學生的性格類型同樣影響教學效果，屬于外傾性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質(zhì)往往較好，運動能力較強；而屬于內(nèi)傾性格的學生，反應較慢，一般體育素質(zhì)較差，運動能力也較弱。在教學中，往往忽略了這種個性差異的存在而導致一部分學生產(chǎn)生逆反心理。對此教師可按內(nèi)、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢，因材施教，這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故發(fā)生，讓不同個性特征學生的身心都能得以充分培養(yǎng)和發(fā)展。我們要允許學生有不同的個性，不強求一律。對于個性特征鮮明的學生不應用同一模式去強求他們，而應允許他們保留那些積極的方面并予以鼓勵、支持。因此，教師可根據(jù)學生的個性特征，認真的思考與分析，在認清學生個性的基礎上，根據(jù)不同的情況，按照一定的教育目的，選擇一定的教學內(nèi)容，采取有針對性的教學方法，加以引導和教育。這是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的個性和克服不良行為的第一步。2、努力培