幼兒園課程資源課件

幼兒園課程資源精選課件

引言：教材不是唯一的課程資源

一次到一個鄉(xiāng)村幼兒園，正趕上朱老師在教大班幼兒認(rèn)識“高高的水杉樹”。只見10多名幼兒圍坐在老師身旁，眼睛看著前面黑板上貼著的水杉樹的圖片，聽老師講述著水杉樹的結(jié)構(gòu)、用途等。活動結(jié)束后，我和朱老師進(jìn)行了簡短的交流。唐：朱老師，幼兒園里有水杉樹嗎？朱：沒有。唐：那你怎么想到教幼兒認(rèn)識水杉樹的呢？朱：我們用的教材上就是這樣安排的。唐：我看到你們幼兒園里有好多的樹木，為何不帶孩子認(rèn)識這些樹呢？朱：教材上沒有安排認(rèn)識這些樹。唐：能不能把教材上的水杉樹改成你們幼兒園里的槐樹呢？朱：這，我倒沒有想過?！坪Ｑ啵骸队變簣@班級課程資源收集的規(guī)準(zhǔn)》精選課件一、課程資源課程資源是指有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)課程實施與評價的一切可利用的資源。課程資源既是形成課程的因素來源與基本要素，也是課程組織設(shè)計與實施評價的根本條件。課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程，相反有課程就一定有課程資源作為前提。課程資源中包含了人類認(rèn)識的元素，如認(rèn)識對象、經(jīng)驗、智慧等，這是課程資源與課程存在的內(nèi)在聯(lián)系。同時，課程資源是課程活動的必要條件，課程的組織、實施與評價都離不開課程資源的支持。精選課件二、幼兒園課程資源幼兒園課程資源是指有利于實現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的因素來源與必要而直接的實施條件，即一切能夠為幼兒園課程服務(wù)的可利用的資源因素。幼兒園課程資源對于幼兒園課程具有重要的價值和作用：一方面，幼兒園課程資源是幼兒園課程的內(nèi)容載體，是幼兒園課程的要素來源，直接作用于幼兒園課程。另一方面，課程資源是課程設(shè)計、實施和評價的基本條件，在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平。無論是幼兒在園內(nèi)的生活活動、游戲活動、學(xué)習(xí)活動，還是幼兒在園外的社會活動，都無一例外地在自然與社會環(huán)境中展開，都需要豐富的材料和設(shè)施設(shè)備來支撐。精選課件三、幼兒園課程資源的類型（一）按課程資源的功能特點(diǎn)分，有素材性資源和條件性資源。素材性課程資源就是指“作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，比如：知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的因素”。對于幼兒園課程而言，素材性課程資源主要來源于幼兒的生活世界，幼兒生活中的經(jīng)驗、幼兒的游戲活動、師幼互動等都是幼兒園課程的要素來源，是幼兒園課程的內(nèi)容載體。素材性課程資源經(jīng)過篩選和提煉，就轉(zhuǎn)化成為幼兒園課程要素。條件性課程資源是指“作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平，比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素”。如：幼兒園的活動設(shè)備、游戲場地、玩具、幼兒園環(huán)境等。條件性課程資源是課程設(shè)計、實施與評價的必要條件。精選課件（二）按課程資源的性質(zhì)分：有自然資源、社會資源、文化資源和人力資源。課程的自然資源是指自然世界中的各種事物及其構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境，自然課程資源包括季節(jié)、天氣、植物、動物、山川、河流、湖泊、地形、地貌及自然環(huán)境等。它是幼兒了解自然、探究世界和獲取經(jīng)驗的主要內(nèi)容和必要條件，自然資源不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，還對學(xué)生的精神陶冶、審美體驗和人格發(fā)展等起到巨大的促進(jìn)作用。課程的社會資源是指人類創(chuàng)造出來的社會事物、社會現(xiàn)象和社會活動資源。社會課程資源包括人類社會的生產(chǎn)和生活活動及其工具，人類社會的各種組織與機(jī)構(gòu)，保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等。它是兒童了解人類社會生產(chǎn)與生活，學(xué)習(xí)與掌握社會規(guī)范，形成個體社會性品質(zhì)的主要內(nèi)容和必要條件。精選課件課程的文化資源是指人類社會在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造出來的社會意識形態(tài)、社會制度和人類精神，它包括物質(zhì)文化資源、制度文化資源和精神文化資源三方面。它是兒童學(xué)習(xí)和掌握的主要內(nèi)容，是素材性課程資源的主要來源。課程的人力資源是指課程開發(fā)、組織、實施與評價過程中指涉的人的資源。包括教師和幼兒、家長和有關(guān)的社會人員、幼兒教育研究人員和幼兒教育管理人員等。他們是幼兒園課程資源中的能動力量，是直接和幼兒與課程互動的課程資源要素，也是課程資源開發(fā)與利用的主體，決定著課程資源開發(fā)與利用的質(zhì)量和水平。精選課件按空間分布分：園內(nèi)資源、園外資源和網(wǎng)絡(luò)資源園內(nèi)課程資源是指幼兒園里的各種場所和設(shè)施設(shè)備、教師與幼兒以及管理人員、幼兒園開展的各種活動、幼兒園制度和文化等。幼兒園園內(nèi)課程資源是實現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，也是幼兒園課程資源利用中首選的資源。園外課程資源是指廣泛存在于幼兒家庭、幼兒園社區(qū)和整個社會中的各種可用于教育教學(xué)活動的自然資源、社會文化資源和人力資源。包括學(xué)生家長與學(xué)生家庭的圖書、報刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等；社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊以及科研院所等；幼兒園所在的地區(qū)的豐富的自然資源等。園外課程資源可以有力彌補(bǔ)幼兒園園內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用園外課程資源能為幼兒園課程提供有力的支持和保證。精選課件網(wǎng)絡(luò)資源是指以信息方式存在于網(wǎng)絡(luò)之中的各種資源。包括文字信息、圖形圖像信息、多媒體信息以及虛擬社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)交往方式等。信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對于延伸感知、提高課程實施的效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著幼兒教育的不斷現(xiàn)代化，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。精選課件按課程資源的載體分：有以人為載體的、以物為載體的和以活動為載體的以人為載體的課程資源既包括人本身；也包括人所具有的思想價值、情感態(tài)度、知識經(jīng)驗以及行為方式，還包括人與人之間的關(guān)系等。在幼兒園，幼兒教師的教育觀念、知識經(jīng)驗、情感態(tài)度、行為方式、師幼關(guān)系等都是幼兒園課程資源的重要成分，是直接影響幼兒教育的重要因素；幼兒自身的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度以及個性品質(zhì)等同樣是課程的重要資源，決定著課程的水平與進(jìn)展；而家長的思想觀念、行為習(xí)慣及其親子關(guān)系等也是影響到課程實施及其效果的重要資源。精選課件以物為載體的課程資源是指事物所承載的各種課程資源，既包括各種各樣的實物、材料及玩具等，還包括以物為載體所體現(xiàn)出來的科技、文化和藝術(shù)。這些課程資源有文字的資源、實物的資源和信息化的資源。以物為載體的課程資源是廣泛存在于世界的自然環(huán)境、社會生產(chǎn)及社會生活之中，具有潛在性、廣泛性和多質(zhì)性的特點(diǎn)。幼兒園中的設(shè)施設(shè)備、材料玩具、圖書圖畫、影像制品等都是幼兒園的主要課程資源。而廣泛存在于自然環(huán)境和生活環(huán)境中的事物既是幼兒園課程重要的素材性資源，也是幼兒園課程重要的條件性資源，不僅是幼兒學(xué)習(xí)的重要經(jīng)驗，也是幼兒學(xué)習(xí)的必要條件。精選課件以活動為載體的課程資源既是指人類社會的各種各樣的生產(chǎn)與生活活動，也指向這些活動所包含的價值和規(guī)范。它們既是人們生存的必要方式，也是人們生活的重要形態(tài)。但并非所有的人類活動都是幼兒園的課程資源，只有那些與幼兒的生命活動相關(guān)聯(lián)并為幼兒所理解和接受的活動才能進(jìn)入幼兒園課程體系。幼兒的生命活動是幼兒園課程的重要來源，幼兒園課程要建基于幼兒的現(xiàn)實生活，并為幼兒的未來生活服務(wù)。在幼兒園，幼兒的日常生活活動、游戲活動和學(xué)習(xí)活動都不同程度地反映著人類社會的生產(chǎn)和生活活動，是幼兒園課程的主要形態(tài)，而廣泛的社會活動又為幼兒的生活活動、游戲活動和學(xué)習(xí)活動提供著豐富的資源和保障條件。精選課件四、幼兒園課程資源的開發(fā)與利用課程資源是課程形成與實施的先決條件，一切課程資源都有待于開發(fā)和利用，而課程的豐富程度和實施效果也都依賴于課程資源的開發(fā)利用的水平。幼兒園課程資源的開發(fā)是指對一切有可能進(jìn)入幼兒園課程的各種資源在課程意義、課程形態(tài)和課程條件上的發(fā)掘、優(yōu)化和創(chuàng)造，使之成為可利用的課程資源。課程資源的開發(fā)是針對廣泛的自然和社會資源而言的，廣泛的自然和社會資源是極其豐富的，它們是人類生產(chǎn)與生活的內(nèi)容和條件，但它們還不能直接成為課程的資源，它們需要課程主體的研究開發(fā)才能體現(xiàn)出課程的價值與意義，才能成為課程的資源，也才能轉(zhuǎn)化為課程的要素和條件。精選課件課程資源的利用是指在課程設(shè)計、組織、實施與評價的過程中，充分利用一切可利用的課程資源，將其轉(zhuǎn)化為課程的要素，并為課程的實施提供現(xiàn)實的條件保障。幼兒園課程資源的利用程度直接影響到幼兒園課程的水平和效力。課程資源的開發(fā)與利用是相輔相成的關(guān)系。開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。幼兒園課程資源的豐富程度有賴于課程資源開發(fā)與利用的范圍與程度，而幼兒園課程的質(zhì)量與效力則有賴于課程資源的開發(fā)與利用的程度與水平。因此，課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園課程設(shè)計與實施的重要條件。精選課件（一）幼兒園課程資源開發(fā)利用的意義

1、首先，幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園課程建設(shè)的基本途徑。2、其次，幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是幼兒園課程有效實施的必要條件。3、再次，幼兒園課程資源的開發(fā)與利用是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。課程資源開發(fā)不僅是課程有效實施的必要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的有效途徑。精選課件（二）幼兒園課程資源開發(fā)利用的原則

（一）開放性原則開放性原則要求課程資源的開發(fā)利用要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于幼兒園教育活動的一切可能的課程資源。開放性原則要求無論在幼兒園課程資源的類型上，還是幼兒園課程資源的空間上，或者是幼兒園課程資源開發(fā)利用的途徑上，都要保持開放性。在幼兒園多種多樣的課程資源類型上，不論以什么類型、形式存在的幼兒園課程資源，只要有利于提高幼兒園教育質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象。在幼兒園課程資源的空間分布上，無論是園內(nèi)的還是園外的，城市的還是農(nóng)村的，中國的還是外國的，實物的還是網(wǎng)絡(luò)的，只要有利于提高課程效果,都應(yīng)加以開發(fā)與利用。在開發(fā)的途徑上，幼兒園課程資源的開發(fā)利用應(yīng)探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。精選課件案例：“教材不是唯一的課程資源”一次到一個鄉(xiāng)村幼兒園，正趕上朱老師在教大班幼兒認(rèn)識“高高的水杉樹”。只見10多名幼兒圍坐在老師身旁，眼睛看著前面黑板上貼著的水杉樹的圖片，聽老師講述著水杉樹的結(jié)構(gòu)、用途等。活動結(jié)束后，我和朱老師進(jìn)行了簡短的交流。唐：朱老師，幼兒園里有水杉樹嗎？朱：沒有。唐：那你怎么想到教幼兒認(rèn)識水杉樹的呢？朱：我們用的教材上就是這樣安排的。唐：我看到你們幼兒園里有好多的樹木，為何不帶孩子認(rèn)識這些樹呢？朱：教材上沒有安排認(rèn)識這些樹。唐：能不能把教材上的水杉樹改成你們幼兒園里的槐樹呢？朱：這，我倒沒有想過。精選課件（二）經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指幼兒園課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力,達(dá)到最理想的開發(fā)利用的效果。經(jīng)濟(jì)性原則要求在幼兒園課程資源開發(fā)利用的過程中，就是用最節(jié)省的經(jīng)費(fèi)開支取得最佳效果,盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經(jīng)費(fèi)開支的課程資源,不應(yīng)借口開發(fā)與利用課程資源而大興土木,不計高昂的經(jīng)濟(jì)代價；其二要盡可能開發(fā)與利用那些對當(dāng)前幼兒教育有現(xiàn)實意義的課程資源,而不能一味等待更好的條件或時機(jī),否則就會影響新課程的實施。其三是幼兒園課程資源的開發(fā)利用要盡可能就地取材,不應(yīng)舍近求遠(yuǎn),好高騖遠(yuǎn)。其四是盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)兒童活動興趣的課程資源。如果引入教育活動的課程資源晦澀難懂,不僅達(dá)不到預(yù)期的目的,反而還可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。精選課件【案例】“六一兒童節(jié)”節(jié)慶活動“六一兒童節(jié)”快到了，幼兒園都忙碌起來，城市的幼兒園每年在這個孩子們的節(jié)日里，開展豐富多彩的活動，充分開發(fā)利用社區(qū)、家庭和家長的資源為小朋友慶祝節(jié)日，跳舞、唱歌、彈琴、繪畫展覽等。農(nóng)村的幼兒園沒有城市幼兒園那樣豐富的資源和條件。在安排慶祝節(jié)目方面，他們從實際出發(fā)，安排一些既經(jīng)濟(jì)又有趣的活動，邀請家長來園參加親子游戲活動，利用場地開闊、自然環(huán)境優(yōu)美的特點(diǎn)開展豐富多彩的游戲活動，如找媽媽、親子比賽、親子制作、親子繪畫、親子農(nóng)家樂活動等，讓孩子們度過一個愉快的節(jié)日。這些常見的游戲活動經(jīng)濟(jì)有趣，不僅能夠給孩子們帶來快樂，而且能夠增強(qiáng)親子感情，有助于小朋友的健康成長，有些體育游戲活動還能起到鍛煉兒童身體的作用。精選課件（三）合作性原則合作性原則是指課程資源的開發(fā)利用要求課程資源開發(fā)利用的相關(guān)人員要通力合作、協(xié)同工作、共同開發(fā)并共享幼兒園課程資源。合作性原則要求在人員上，幼兒園課程專家、幼兒教師和幼兒家長及相關(guān)人員要相互支持，通力合作，密切配合，形成幼兒園課程資源開發(fā)利用的合力。在開發(fā)內(nèi)容上，幼兒園課程資源開發(fā)利用要有所側(cè)重，突出特色，分工合作，避免資源的重復(fù)開發(fā)和多重建設(shè)而浪費(fèi)了寶貴的時間和精力。在課程資源開發(fā)的成果上，要求做到資源共享，整合利用，高效力發(fā)揮已開發(fā)的課程資源的作用，避免課程資源的低效利用和閑置浪費(fèi)。精選課件案例：“三八婦女節(jié)”節(jié)慶活動設(shè)計1、活動之前，教師與幼兒母親取得聯(lián)系，希望他們能帶孩子去自己工作的地方看一看，增加孩子的感性認(rèn)識。2、和家長協(xié)商，選擇一、兩位母親工作的地方，帶幼兒去參觀；教師與幼兒父親一起商討參觀活動的程序，聯(lián)系好交通工具；教師給幼兒講解參觀時的注意事項；教師和幼兒父親一同討論活動的步驟、分工事宜；3、教師、幼兒父親、幼兒一起布置活動環(huán)境，陳列母親工作情景和關(guān)心孩子的照片，展示母親的風(fēng)采；教師教給幼兒一些關(guān)于歌頌?zāi)赣H的歌舞，為幼兒準(zhǔn)備好繪畫材料，安排游戲環(huán)境。4、在節(jié)慶活動中，開展認(rèn)媽媽、說媽媽、夸媽媽、唱媽媽、畫媽媽、扮媽媽等活動。5、活動結(jié)束后，教師要求幼兒回到家以后，為媽媽做一件小事情這一“家園合作節(jié)慶活動”，充分發(fā)掘了家庭所擁有的幼兒教育課程資源，調(diào)動了幼兒家庭的參與，不管是教師的設(shè)計方面，還是活動前的準(zhǔn)備與活動的開展方面，均體現(xiàn)了家園的協(xié)作教育。這樣的課程設(shè)計不僅僅豐富了課程的內(nèi)容，加強(qiáng)了課程的生活性，還有利于幼兒在與家長（父親和母親）的互動中增進(jìn)親子關(guān)系。精選課件（四）因地制宜原則因地制宜原則要求課程資源的開發(fā)利用應(yīng)從實際出發(fā),，發(fā)揮地域優(yōu)勢，突出幼兒園的特色，做到因地制宜，揚(yáng)長避短，合理開發(fā)利用。因地制宜原則要求課程資源開發(fā)利用過程中，首先要從幼兒園的實際情況出發(fā)，從幼兒教師和幼兒的實際出發(fā)，開發(fā)利用可資開發(fā)利用的課程資源，注重課程資源的適切性，不要追求“大而全”、“小而全”的課程資源，避免不切實際的想法和做法。其次，課程資源的開發(fā)利用要從幼兒園所在地區(qū)的實際出發(fā)，因地制宜，合理開發(fā)利用課程資源，如經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)且人口相對集中的地區(qū)可利用自己的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，開發(fā)利用圖書館、科技館、博物館以及創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，形成資源共享的局面；經(jīng)濟(jì)相對落后的貧困山區(qū)則應(yīng)就地取材，充分利用本鄉(xiāng)本土的自然和人文資源，開發(fā)課程資源加以利用。精選課件案例：“認(rèn)識徽州民居”安徽皖南地區(qū)是具有鮮明地方特色和濃郁地方文化的地區(qū)，其中的徽州文化源遠(yuǎn)流長，尤其徽州民居特色鮮明，聞名遐邇。黃山市地處徽州中心地帶，黃山市的幼兒園充分開發(fā)利用這一資源，在幼兒園開展各式各樣的認(rèn)識、了解和感受本地徽州傳統(tǒng)文化的活動。其中，《認(rèn)識徽州民居》是一項廣泛開展的幼兒園教育活動。通過幼兒觀察、了解自己居住的傳統(tǒng)民居，認(rèn)識徽州民居的建筑特色，感受其中的歷史文化，并從家長和老人那里了解民居里流傳下來的民間故事，使得幼兒們受到豐富的文化熏陶，深深感受到傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛傳統(tǒng)文化的感情。精選課件（三）課程資源開發(fā)利用的方式1、主題教育活動開發(fā)方式幼兒園主題教育活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容即主題來組織開展的一系列教育活動。主題活動打破學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個中心或主題有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者通過該主題的活動，能夠獲得與主題有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗。對于幼兒認(rèn)識世界、了解社會、認(rèn)識自我都具有重要的教育價值，是幼兒園課程主要的實施形式。在鄉(xiāng)村，幼兒園可以依據(jù)鄉(xiāng)村的資源特點(diǎn)，組織開展主題教育活動，充分調(diào)動幼兒參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如根據(jù)鄉(xiāng)村的資源的特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計“好吃的家鄉(xiāng)野菜”、“美味可口的民間飲食”、“快樂的民間游戲”、“有趣的……”“家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)”、“精彩的民間故事”、“家鄉(xiāng)的四季”、“家鄉(xiāng)風(fēng)俗我熟悉”等系列主題活動。

精選課件1、體驗式主題活動。即教師應(yīng)該根據(jù)幼兒園課程目標(biāo)，有針對性地組織幼兒參與一些社會生活活動，使幼兒在社會生活活動的過程中自覺、積極、主動地獲得發(fā)展。2、探究式主題活動。即教師通過組織幼兒圍繞某一問題，指導(dǎo)幼兒通過觀察、操作等活動，使幼兒在解決各種問題的探究過程中，滿足他們的好奇心，強(qiáng)化幼兒的問題意識，培養(yǎng)幼兒的合作意識和初步的科學(xué)探究精神。探究式主題活動讓幼兒走出書本，走出教室，走進(jìn)自然中，走進(jìn)生活中、走進(jìn)社區(qū)中，在幼兒對問題的探究過程中確立了幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的合作與探究意識。3、陶冶式主題活動。即教師通過開發(fā)和利用自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的教育活動情境，陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)其良好的個性品質(zhì)的教育活動。精選課件案例：體驗式主題活動——“沙子”沙子在農(nóng)村是一種常見的自然資源，它的可塑性強(qiáng)，而且有不少種玩法，也是孩子們喜歡的一種游戲材料。以“沙子”為主題，幼兒在玩沙的過程中了解沙子的特性，用小水桶、廢舊飲料瓶、鏟子等堆砌成各種各樣的造型，如城墻、房子、各種小動物等等，還可以用沙子做沙包，將沙子粘上各種顏色做成美麗的圖畫。大風(fēng)刮起的沙塵常會迷小朋友的眼睛，還會把干凈的衣服弄臟，這樣幼兒從自己的親身體驗出發(fā)感受到沙塵的危害，從而激發(fā)他們要保護(hù)我們居住的環(huán)境、多種植花草樹木的環(huán)保意識。鄉(xiāng)村幼兒園還可以帶領(lǐng)小朋友到季節(jié)性河流里，在那有各種各樣的沙子，可以玩多種多樣的游戲。精選課件案例：主題探究活動——《青蛙》

一天上午，某園組織大班幼兒到野外春游，小朋友們在大自然中快樂地游戲著，一個正在池塘邊玩耍的小朋友突然高聲叫喊起來：“快來看，這里有好多小青蛙?！逼渌∨笥崖牭胶蠖技娂妵^去，有的用手抓，有的用瓶子裝，大家對著這些青蛙議論紛紛。有的說：“這不是青蛙，它有尾巴，青蛙沒有尾巴。它的身體也不是綠色的?！庇械恼f：“這是一只小青蛙，它長大后身體才會變成綠色的?！焙⒆觽儗η嗤墚a(chǎn)生了濃厚的興趣，于是根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和認(rèn)識水平，利用鄉(xiāng)村豐富的水沼溝塘資源，產(chǎn)生了主題探究活動《青蛙》，編制了探究的主題網(wǎng)（如下圖）。精選課件探究活動——《青蛙》主題網(wǎng)精選課件陶冶式主題活動——“多彩的秋天”秋天是豐收的季節(jié)，教師可帶領(lǐng)孩子們到地里觀察玉米、大豆、谷子等農(nóng)作物；讓幼兒用畫筆記下這豐收的場景，帶孩子們觀察農(nóng)民收割的情景，參加一些力所能及的勞動，從小培養(yǎng)他們熱愛勞動的情感。秋天樹葉飄零，和幼兒一起到樹林中撿樹葉，引導(dǎo)孩子觀察不同葉子的顏色、形狀特征，并且按顏色、形狀、厚薄等不同方法對葉子進(jìn)行分類，和幼兒一起制作葉子的標(biāo)本，讓孩子們在地面上拼、擺圖案，粘貼美麗的畫面，讓孩子們根據(jù)自己的意愿充分表達(dá)對美的感受。讓幼兒通過親身感受、體驗，在開放的主題活動中學(xué)會知識、提高技能、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。精選課件2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)開發(fā)利用方式幼兒園的環(huán)境對幼兒來說是一種隱性課程，其對幼兒的作用是間接的、內(nèi)隱的，起到“潤物細(xì)無聲”的教育作用。正如瑞吉?dú)W教育的創(chuàng)始人馬拉古奇所說：“我們重視環(huán)境，因為環(huán)境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，提供變化，讓選擇和活動更臻完善。而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)?！庇變簣@在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以利用本地豐富的資源，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，幼兒在其中生活、游戲，會受到潛移默化的影響。如幼兒園墻飾以本地區(qū)的動植物資源、當(dāng)?shù)匚膶W(xué)、民間游戲等為主題進(jìn)行裝飾，能夠讓兒童感受鄉(xiāng)土文化的氣息。精選課件案例：“草藝園地”主題墻鄉(xiāng)村幼兒園大（1）班開展了“多彩的草”這一主題活動，隨著活動的開展，師生一起創(chuàng)設(shè)了“草藝園地”主題墻，孩子們將各種干草染成各種顏色，制作門簾、手鏈、項鏈等，還用麥秸稈編成漂亮的五角星、蝴蝶等各種干草藝術(shù)品。用麥秸做成的五彩草龍、麥秸編的燈籠，懸掛在走廊大梁，好像繽紛的彩虹，草繩編織的稻花香球，又像星星點(diǎn)點(diǎn)，給人以無限的遐想，這些無不展現(xiàn)著富有創(chuàng)意與現(xiàn)代氣息的稻草、麥秸藝術(shù)。精選課件3、游戲活動就地取材開發(fā)利用方式游戲是幼兒的基本活動。幼兒園教育之父福祿培爾認(rèn)為，幼兒是通過游戲?qū)⑵鋬?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的，“游戲是幼兒起于快樂而終于智慧的學(xué)習(xí)”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。民間游戲是流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，是人們最常見的、最普遍的、最有趣味的娛樂活動，它具有廣泛性、自由性、競賽性、趣味性等特點(diǎn)，內(nèi)容具體生動，形式活潑、輕松。如踢毽子、跳皮筋、丟沙包、踢口袋、丟手絹、放風(fēng)箏、翻花繩、打陀螺、捉迷藏、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、以及各種地方特色游戲等等。幼兒園可以充分挖掘當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)游戲，這些游戲既貼近幼兒生活，滿足幼兒的游戲需要，又能讓幼兒在濃郁的鄉(xiāng)土氛圍中生活，促進(jìn)他們的健康城長。精選課件案例：民間體育游戲——“打仔”湖南衡陽一帶有種叫做“打仔(zai)”的民間游戲，取材方便,玩法簡單,小孩很喜歡玩。玩法是:用兩個長度、粗細(xì)大致一樣的棍子,右手握住一根棍子的一端,棍子與地面平行,左手中還拿著另一根棍子的上部,與地面垂直,然后左手用力上拋與地面垂直的棍子,右手的另一根棍子立即擊打處于空中的棍子(兩根棍子相遇時呈十字形),棍子飛的遠(yuǎn)近作為判斷輸贏的標(biāo)準(zhǔn)，有點(diǎn)像“棒球”。在鄉(xiāng)村，戶外場地比較開闊，可以充分利用這些寬闊的場地來玩這種民間體育游戲。每次玩的時候還可以換用不同的棒或棍來增加游戲的新穎性,還可以激發(fā)孩子對材料的探索欲望,努力尋找更適合的材料，來玩這種游戲。精選課件案例教學(xué)