《應用多媒體技術優(yōu)化小學語文習作教學的研究》課題研究報告

PAGEPAGE26應用多媒體技術優(yōu)化小學語文習作教學的研究《應用多媒體技術優(yōu)化小學語文習作教學的研究》課題組【摘要】習作教學作為小學語文教學的一個重要組成部分，對學生的發(fā)展起著舉足輕重的作用。但一直以來習作教學也是我們語文教學難以攻克的一座碉堡。本課題通過對習作教學現狀的分析，對習作教學中應用多媒體技術的時機、策略進行了研究，并探索了“導-析-寫-評-賞”習作五步教學法，以培養(yǎng)學生的習作興趣，提高學生的習作能力?！娟P鍵詞】多媒體優(yōu)化小學習作教學一、研究的背景作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇綜合訓練的結果體現，是語文能力的綜合體現，是聽說讀寫能力的反映。作為小學語文教學的一個重要組成部分,對學生的發(fā)展起著舉足輕重的作用?！墩Z文課程標準》指出：第一學段寫作教學應讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。但是綜觀作文教學現狀，可以用呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”來概括。老師批改作文總是唉聲嘆氣、一臉無奈；而學生們呢，提起作文就垂頭喪氣、愁眉不展。究其原因，大概在于：小學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩，自然也無法提高寫作能力。但作文作為比分重、難度大、提高慢、見效小的板塊，又不能掉以輕心，輕言放棄。如何克服長期困擾作文教學的三性，要靠創(chuàng)建一種新型的學習模式來解決。21世紀是信息時代，信息技術不但給當今的教育形式和學習形式帶來了重要的變化，更對教育思想、教育模式、教學手段產生了深刻的影響。處在信息時代的今天，“網絡環(huán)境下的自主、協作學習已成為教育中重要的學習方式”，多媒體技術以它直觀可見的便捷、形象生動的畫面、聲情并茂的特點而深受學生的喜愛。尤其是對于習慣于讀圖思維方式的小學生來說，多媒體形式無疑能激起他們的學習興趣。如果能夠將多媒體技術合理地運用到作文教學中來，將會最大限度調動學生的寫作興趣，激發(fā)學生的多角度思維，從而實現小學語文作文的有效教學?；谏鲜觯覀兲岢隽恕稇枚嗝襟w技術優(yōu)化小學語文作文教學的研究》這一課題，試圖能通過研究，建構一套可操作的運用多媒體技術進行小學語文習作教學的基本模式，讓學生在自主探究的寬松環(huán)境中，學會作文、愛上作文。二、國內外關于同類課題研究的綜述習作教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直深受教師們的重視。近十幾年來，許多教育工作者也對作文教學提出了自己獨到的見解。例如，李衛(wèi)民老師的“觀察和仿寫相結合作文教學體系的”的實驗，注重了仿寫與觀察在作文教學中的實踐，取得了較好的成果。北京景山學校的“放膽文”實驗，高原等老師的“觀察——分析——表達”三級作文訓練實驗，以及深圳市南山區(qū)、青島市和成都市郫縣等地區(qū)根據《語文課程標準》實施的作文教改實驗，都注重激發(fā)學生寫作的興趣和動機，都取得了較好的效果。。

在日本，認為作文教學有三個重要方面：“有寫作動機”、“有東西可寫”、“能夠寫出來”。其中，第二個重要方面“有東西可寫”與第一個重要方面“有寫作動機”密切聯系。沒有寫作動機，不想寫，就不會積極搜集材料，就不會有東西可寫。如果第一、第二個重要方面解決不了，那么第三個重要方面“能夠寫出來”就無從談起?？梢?，“寫作動機”是關鍵。美國、前蘇聯的一些心理學家認為，兒童有表現自己的欲望。美國教育家唐納·格雷夫提出，隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號能力的表現。美國《國家藝術教育標準》中，各門藝術教育都以創(chuàng)作為主線。前蘇聯的一些心理學家認為少年時期是言語發(fā)展的最佳年齡期，應該激發(fā)學生表達自己的動機和興趣，發(fā)展他們的言語能力。近幾年，由于信息技術的高速發(fā)展，關于多媒體應用于教學中的課題正被更多的人關注著、研究著。如閆瑞在《利用多媒體上好語文課》（《小學科學（教師論壇）2022年07期》）中提出“在語文教學中，根據學生的年齡特點充分應用多媒體技術”，“能使抽象的語言具體化，枯燥的內容直觀化，深奧的知識淺顯化，才能有效地突破難點，體現教學的重點，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解”等。但是綜觀這些方面的研究，存在理論性過強，討論的背景也大多是設置在初中、高中課程教學下的。有些理論研究成果，并不適用于小學語文的作文教學，也缺乏豐富的實證資料和系統(tǒng)性的展現。本課題將基于豐富的實證資料，結合實際的教學經驗，探求如何應用多媒體技術優(yōu)化小學語文作文教學，試圖能通過研究，建構一套運用多媒體技術進行小學語文作文教學的模式，讓學生在自主探究的寬松環(huán)境中，做到勤積累而厚積薄發(fā)，善寫作而別有洞天。三、研究原則1．工具性原則。作文是語文能力的綜合體現，是聽說讀寫能力的綜合反映。因此，多媒體作為傳遞知識、信息的一種載體，在習作教學中如能加以合理使用，就能更大限度地拓寬學生的知識面，提高學生使用和處理信息的能力，為習作教學注入新的元素。2．趣味性原則：生動形象、趣味十足的語言是學生創(chuàng)作的“魅力”所在。實踐中多媒體的應用，應充分遵循孩子成長、發(fā)展的規(guī)律和年齡特點，挖掘、展示習作課的趣味性，讓學生樂在其中，迷在其中。這樣才能達到更好的效果。3．整合性原則。所謂整合，就是指學科之間是相互補充、相互滲透的。我們知道，無論哪門學科，它都不可能單獨存在，學科之間總是有著千絲萬縷的關系。因此，多媒體技術與習作教學必須進行有機整合，才能有效地激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性；提高習作教學的效率。因此，習作教學中要充分發(fā)揮多媒體技術的特點和優(yōu)勢，讓二者有機整合。4．自主性和指導性相結合的原則：習作不是一個簡單的作業(yè)過程，它需要老師、家長的督促、指導；習作不是一個強制的過程，它需要的是孩子們發(fā)自內心的喜歡。因此，我們要遵循自主性和指導性相結合的原則，讓孩子們愛上習作。四、課題研究的內容（一）習文教學中應用多媒體技術的現狀分析1.教師方面作為教學的主要引領者——教師，如何應用多媒體技術，對優(yōu)化作文教學起著關鍵的作用。通過對教師的問卷調查、訪談，我們發(fā)現教師在作文教學中使用多媒體主要存在著下面幾種情況：從態(tài)度上看：一種是熱烈歡迎型，這批人占多數，主要集中在青年教師，他們更熱衷于使用多媒體，有的甚至覺得沒有多媒體連課都不會上了；一種是可有可無型，他們對于使用多媒體帶著無所謂的態(tài)度，認為有就用，沒有不用也沒什么關系；還有一種是拒絕接受型，這批人占極少數，主要集中在年紀較大的教師身上，他們有的甚至還不怎么會使用多媒體，因此，對多媒體教學也就比較排斥。從素質上看：大部分的教師都能制作比較簡單的PPT進行教學，但是對FLASH等動畫的制作卻相當滯后，除了個別教師以外，基本上都沒有辦法實現?？v觀上述，我們可以發(fā)現，大部分的教師對作文教學中使用多媒體技術還是持積極的態(tài)度，而且也能勝任制作簡單的多媒體輔助習作教學。2.學生方面學生是學生的主體，他們是關系課堂教學成效的關鍵。通過對學生的問卷調查，我們發(fā)現，100%的學生一致都表示：比起枯燥的講解，他們更愿意教師利用多媒體進行教學，他們認為這樣的教學更有趣味性，學起來更來輕松。由此可見，學生對作文教學中應用多媒體是持支持態(tài)度的，并且對此抱于很多的希望。3.多媒體應用方面那么在作文教學中，我們教師比較常用的多媒體技術有哪些呢？通過對教師、學生的訪談，我們進行了歸納，大約有以下幾種：（1）圖像資料的使用在作文教學中，圖像資料是我們常用的比較多的多媒體資料之一。其一，圖像資料以豐富的色彩，吸引了學生的眼球，更有利于帶學生走進畫面，提高學生作文的興趣；其二，圖像資料的獲取渠道相對來說比較容易，互聯網、照片等不但容易得到，同時還能增添學生的畫面感、親切感，從而提高學生作文的質量。正因為圖像資料獲取相對容易，所以才能成為我們教師眼中的使用多媒體的最普遍的選擇。（2）文字資料的使用文字資料是指用文字記錄下來的資料。在作文教學中，文字資料的使用那是司空見慣的。教師應用多媒體技術，把一些文字資料呈現出來，對作文教學有著不可替代的作用。比如，把一些有關作文主題的詩句、格言、警句等呈現出來，可以給學生提供參考選擇；把一些相關作文主題的好詞好句呈現出來，可以讓學生進行模仿創(chuàng)造；把一些相關作文主題的數據資料、例子呈現出來，可以讓學生更好地引據；把相關范文呈現出來，讓學生對選題、內容、形式等方面可以借鑒，達到觸類旁通的效果……總之，文字資料在作文教學中的使用非常的普遍，也是我們現行作文教學中運用得最多的一類資料。（3）音頻資料的使用音頻是指人類能夠聽到的所有聲音。音頻資料就是指用錄下來的人類能夠聽到的所有聲音的文件資料。在作文教學中，適當地插入一些音頻資料，對提高學生的作文興趣，激發(fā)學生的想像能力等都有著極大的作用。在教學中加一些背景音樂，有助于放松學生的情緒，讓學生在輕松自然的氛圍中進入習作教學；在教學中根據需要，播放一些音頻資料，可以觸發(fā)學生的想像，讓學生的思維飛翔……如在教學《找春天》一課時，在教學的一開始，讓學生聽一聽《春天在哪里》這首歌，一下子就帶學生走進了春天，拉進了春天與學生的距離，為后面的寫作打下了伏筆。在課中，讓學生看著畫面，聽著春天的聲音：流動的溪水、悅耳的鳥叫聲、孩子們的歡叫聲……一下子叫醒了孩子們的耳朵，讓他們隨著美妙的聲音在春天里馳騁。這樣的音頻資料，豐富了學生的感官，讓學生的思維隨著音樂起舞，為寫作素材的選擇拓寬了視野。（5）影音資料的使用影音就是指視頻與音頻文件的合集。在作文教學中，影音資料的適當使用，可以收到事半功倍的效果。影音資料可以化靜為動，它能帶給學生視覺和聽覺上的雙重享受，使學生更有興趣去參與；影音資料可以從無到有，它能把學生沒見過沒聽過沒經歷過的展現出來，帶給學生心靈的震憾；影音資料還可以把生活與作文結合起來，把身邊的事記錄下來，幫助學生積累素材……習作中，恰如其分的影音資料的應用，可不僅可以起到激發(fā)學生的興趣，還可以有效地解決寫什么、怎么寫的問題。比如：在教學《未來的》一課時，本單元習作的主要目標是讓學生充分發(fā)揮想像力，展開想像的翅膀，大膽地把自己想像的寫出來。在教學過程中，我讓孩子們先觀看了影音資料《未來的圖書館》，生動的視頻吸引了孩子們的眼球，這些先進的科學技術竟然創(chuàng)造了未來這神奇的圖書館，真是讓人大開眼界，在這基礎上，孩子們心中未來的教室、操場、食堂、橋、汽車也自然而然地形成了，有效的影音資料可以觸發(fā)孩子的想象力。（6）實物投影的使用講評作為習作教學的一個重要組成部分，它的作用可謂是舉足輕重。而在習作講評過程中，我們教師經常使用實物投影來進行。那是因為，實物投影可以清晰地把學生的作品呈現出來，我們還可以根據需要在作品上進行修改，這樣既直觀，又有效，是一線教師樂于接受的一種多媒體。學生在面對面的講評中，既能明白作文的優(yōu)劣，同時又學會修改的方法，真是一舉兩得。（二）應用多媒體技術優(yōu)化習作教學的時機研究多媒體是一把雙刃劍，使用得當，能讓習作課堂教學更加生動有趣，讓學生更加容易有興趣參與其中，使教學的效果大大提升；但反之，使用過多，可能會喧賓奪主，造成課堂熱熱鬧鬧，教學效果卻相形見絀。同樣是使用多媒體，為什么會有這么大的區(qū)別呢？這就關系到多媒體使用的時機問題，并不是多媒體使用得越多，效果就會越好，還要把握一下使用的時機，使多媒體的使用在適度的基礎上還要關注適時，那哪些時機是使用多媒體的好時機呢？1.時機一：在學生興趣缺乏點孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。當學生對所學的知識感到興趣時，他自然就會愛上它了。那如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？實踐中，我們發(fā)現，多媒體技術可融文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體，以其圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大的優(yōu)勢，能最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性。因此，當學生缺乏興趣時，我們可以選用合適的多媒體技術，刺激學生的五官，激發(fā)學生的求知欲。下面我以習作課《美麗的春天》為例來談談如何在課前、課中、課末應用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣。（1）課前激趣一節(jié)課的開始是引子，如果引得好，學生便會更加積極地投入學習活動，反之，課堂效果便會大打折扣，更有甚者，會影響整節(jié)課的氣氛和完成情況。因此，如果利用多媒體對課前進行精心的準備，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。如在教學習作課《美麗的春天》一課時，當我宣布今天我們要上習作課時，孩子們原來那興奮的目光一下子暗淡了下來，我分明看見有好些孩子已經開始皺眉了。我馬上告訴孩子們課前我們先要來玩一個小游戲，游戲的名稱就叫“找不同”。孩子們一聽，樂壞了，眼中閃爍著興奮的光芒，好像在說：“老師，快開始吧！”我知道孩子們的興趣被激起了，于是我馬上把事先準備的多媒體課件（把春天的景物融入畫面，在第一幅圖的基礎上加上“燕子”就變成第二幅圖，讓學生找出兩幅圖中的不同，即春天的景物）播放出來讓學生找不同，學生們的眼睛睜得大大的，注意力一下子就吸引了，我知道孩子們的興趣來了。當學生猜出了答案后，我就順勢把圖片貼到黑板上，就這樣，隨著一幅幅圖片的誕生，黑板上組成了一幅“美麗的春天”。孩子們看著自己的成果，成功感油然而生。可見，在課前巧用多媒體技術，可以有效地激起學生的寫作興趣。（2）課中增趣很多時候，我們會發(fā)現，學生在課中會出現疲倦狀態(tài)。如何在這個時候讓學生的興趣再重新提起來呢？我想除了生動的語言、巧妙的教學設計外，必要的多媒體技術的應用，也可以為課堂增色，從而引發(fā)學生的熱情。如在這節(jié)課中時，我發(fā)現孩子們的學習熱情漸漸冷卻，這對后面的寫作環(huán)節(jié)的教學顯然是很不利的。于是我利用多媒體開展了“比一比誰是火眼金睛”的活動，活動中，我播放了優(yōu)美的輕音樂，讓孩子們在輕松愉快的氣氛中走進了春天，一幅幅美麗的春景圖，讓孩子們贊嘆，讓孩子們陶醉：各種顏色的花兒千姿百態(tài)，各種各樣的樹拔地而起，老老少少，男男女女快活地享受春天……接著，我讓學生從畫面中找到春天的影子，并用上自己喜歡的語言把它表現出來。這時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。有了興趣，下筆如有神?。】梢娏曌髡n中用多媒體創(chuàng)設恰當的教學情景，可以讓學生從視聽諸方面接受與課文相關的教學信息，增加對課文的學習興致，產生學習探究的興趣，那么這堂課就成功了一半了，因為興趣是學習最重要的直接動力,是發(fā)展智力的活躍因素。學生有了內在興趣,可以表現出高度的學習積極性。（3）課末延趣一節(jié)課的結束部分其實是打開學生視野的另一扇窗子，做為教師，讓學生感覺到意猶未盡是我們課外學習得以延續(xù)的動機所在。而多媒體突破了時空的限制，恰如其分地在課末應用多媒體技術，必將會收到意想不到的收獲。如在這節(jié)課的最后，我通過多媒體的展示，把平時學生生活中與“春天”相關的照片，如春游、放風箏、賞春花的情形等，通過幻燈片的形式播放出來，勾起學生的回憶，鼓勵學生把自己在春天里看到的，聽到的，聞到的，想到的，做過的用文字記錄下來。果然，學生的興趣很濃，有的甚至還把照片洗出來，寫成了照片作文呢！可見，在課末激趣，是延續(xù)學生習作的一個好方式。而把多媒體技術應用在課末，有利于引發(fā)學生的興趣，使課內與課外有機地結合起來。2.時機二：在學生記憶空白點習作需要的是大量的素材。素材是學生寫作的基石，沒有素材就沒有作文。而素材的來源是多方面的，聽到的，看到的，想到的都可能是素材，但歸根結底，素材源自生活。生活是一個多姿多彩的世界，而學生的記憶卻有可能會出現斷點的現象。恰如其分地應用多媒體技術，可以還原學生的記憶，讓習作素材如期而至。如在教學《童年趣事》一課時，當老師提出讓孩子們說說自己生活中最有趣的一件事時，很多孩子卻怎么也想不出來曾經發(fā)生過的趣事。他們不是模仿作文本上的，就是胡編亂造，并且有的一點兒也沒法體現“趣”字。于是這時，我利用多媒體課件，播放了從家長那兒獲取的孩子們小時候的生活趣照，照片上有的煞有其事地蹲在蛋上；有的張開漂亮的天使翅膀似在飛翔；有的把玩具豬化妝打扮得十分搶眼，有的正在埋鈔票……這一張照片就是一個有趣的故事，孩子們，看著這些照片，記憶中的童年似乎又浮現在了眼前?？梢?，應用多媒體技術，可以喚醒學生的記憶空白點，豐富學生的寫作素材。3.時機三：在學生思維障礙點新課標倡導個性化的閱讀，要求孩子能用我手寫我口。我們都知道，習作是個性化的思維過程。但是隨著網絡的普及，我們發(fā)現越來越多的學生作文都似曾相識，他們或許來自網絡，或許來自優(yōu)秀作文選，當千篇一律的作文出現在我們眼前時，作為老師，我們倍覺心酸。孩子的個性、獨特的思維被誰偷走了呢？反思我們的習作教學，是否為突破孩子們的思維障礙而精心設計了呢？我們常常會有這樣的感受，學生有時會突然“變傻”，無法表達出自己想要說的。這可以說是學生的思維障礙點。當學生遭遇思維的攔路虎時，作為老師，我們應該怎么做呢？我想，當孩子們思維在拐角處時，需要的是我們去拉一把，這樣他們就能走出轉角處，看到更美的風景了。而適時地應用多媒體，對突破孩子的思維障礙有著很大的作用。比如，在教學《童年趣事》一課時，我讓孩子們說說童年生活中，你都經歷過哪些有趣的事。除了個別孩子，很多孩子都呆了。他們覺得生活中有很多的趣事，可真正讓他講，話到嘴邊卻怎么也想不起來了。怎么辦呢？我接著說：“老師有個小女兒，現在還只有5歲，我在她身上就發(fā)現了許多有趣的事兒，想看看嗎？”緊接著我展示了一組圖片：女兒給她心愛的小豬化妝，小豬的“紅眼圈”分外招人眼；女兒拿著粉筆擦正在擦墻壁上的“畫”，可怎么也擦不掉；夜晚路燈下女兒指著影子說：“這是胸的影子，這是背的影子”；女兒坐在雞蛋上一動不動，正在“孵蛋”呢；女兒把“水”裝在兜里，一邊走一邊說：“媽媽，水怎么不見了”……孩子們笑得嘻嘻哈哈，我趁熱打鐵，引導著說：“孩子們，在你的童年生活中，一定也經歷過許多別人不知道的有趣的事，能說說嗎？”有了前面的引導，孩子們的思維變得開闊多了。于是，一個個新奇的故事在他們的手下誕生了！《給鴨打麻醉》、《鈔票再生記》、《吃書》……可見，巧用多媒體，能有效地突破學生地思維障礙，讓學生的思維變得更開放，更富個性，為習作的個性化創(chuàng)作做好鋪墊。再比如在教學《小兔運南瓜》一課時，當老師問：“你認為小兔是怎么把南瓜運回家的呢？”學生很自然地就想到了故事書上曾經看到過的版本，小兔是把南瓜豎起來滾回家的。當老師再問：“除了這個辦法，你覺得小兔還有可能怎么運呢？”這時，有些學生就一下子反映不過來，傻在那里了。這時，如何激發(fā)學生的想象能力，打開思維呢？我采用了應用多媒體技術的方法，讓學生觀看圖片（車），告訴學生，看到車，你又想到了什么辦法呢？除此之外，你覺得圖上可能還會出現哪些工具，或哪些小動物，它們對小兔搬南瓜會有什么不一樣的作用嗎？如此一來，學生的思維就打開了。有時只需一幅小小的畫、一個獨特的聲音、一句簡單的話語，可能就能帶給學生無限的想象空間，因此，在學生的思維遇到障礙時，我們不妨應用多媒體技術幫助學生打開思維。4.時機四：在學生語言匱乏點俗話說：巧婦難為無米之炊。再好的構思，也要有語言的支撐才能變得有血有肉，豐富感人。而學生寫不好作文的另一個原因就是缺少積累，沒有必要的知識儲備，寫出的文章就會枯燥無力，無病呻吟。必要的知識儲備是寫好作文的前提。如何積累呢？多媒體為我們提供了語言表達的范例，為學生的語言積累創(chuàng)造了條件。再如在教學《美麗的春天》時，當孩子們的語言過于平淡時，為了讓學生有一個學習的范例，我在大屏幕上出示了很多的描寫春天的句子。它們有的側重了動作描寫，有的側重了擬人化的寫法，有的側重了比喻的手法，讓學生接觸不同類型的句子，并讓他們學會舉一反三，如此一來，孩子們的語言就變得豐富生動起來了：春天，桃花笑紅了臉，柳樹在風中搖起了長辮子，好像在和我們招手呢！春天，小蜜蜂提著小籃子出來了，它正準備去采蜜呢……可見，應用多媒體技術，可以讓學生品味語言的特點，進而學會模仿創(chuàng)作，使寫作教學更富實效。（三）應用多媒體技術優(yōu)化習作教學的策略研究1.應用多媒體技術，激發(fā)學生習作興趣作文教學是語文教學的重要組成部分，是人們綜合性、創(chuàng)造性地運用語言文字，反映客觀生活表達思想感情的一種智力操作技能，是學生認識水平和文字表達能力的體現。習作教學不僅要讓學生掌握表達的方式，更應激發(fā)學生的表達愿望。興趣是最好的老師。孩子只有喜歡，才會有動力，對于習作這種讓學生聞風而逃的課程，如何才能讓孩子們也愛上它呢？作文教學中，適時而又靈活地運用多媒體，使學生的眼、腦、口、手，不斷處于積極的活動中，有助于起到推波助瀾的作用，能有效激發(fā)孩子的習作興趣，學生的主體作用得到充分而有效的發(fā)揮。筆者在實踐中發(fā)現，抓住時機，巧用多媒體，可以有效地激發(fā)學生的習作興趣，讓學生有話可說，有話想說。如在教學《未來的——》一課時，孩子們跟往常一樣興趣不高，個個無精打采的。我就想：怎么辦？怎么才能讓孩子們喜歡上這節(jié)課呢？于是我利用多媒體的便利功能，和孩子們做了個游戲，游戲的題目就叫作“誰在什么地方干什么？”一個非常簡單的課前游戲，當大屏幕上顯示著“我在床上吃飯?！薄懊髅髟诔羲疁侠锖人??！钡染渥訒r，教室里沸騰了，孩子們的興趣給點燃了。然后老師用簡潔的話語告訴大家在合適的時間、合適的地點做合適的事情，才不會鬧笑話。就這樣，一個簡單的游戲，通過多媒體不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣，而且也巧妙地融進了寫法指導，真是一舉兩得啊。2.應用多媒體技術，提供學生寫作素材“巧婦難為無米之炊”，在習作教學中，學生不會寫的最主要的原因就是他們覺得無事可寫。俗話說：月滿則向晦，水滿則自溢。人，感受深刻，情感充盈，自然要流淌。如果有必要的詞匯儲備和表達技能，那表達自然會十分地順暢。腦中無“貨”，又怎么能寫出好文章來呢？在他們的腦中，沒有具體的可供選擇的材料，所以提起習作，很多孩子總是束手無策，唉聲嘆氣。為了讓孩子們能夠有事可寫，在適當的時候巧用多媒體，把孩子們平時的活動照片、錄像直觀地呈現給學生，使學生身臨其境。在這形象化、情境化、趣味化的課堂上，孩子們的情感體驗也隨之而生了。此時，信手拈來皆是事，提筆寫成都是情。寫作時就再也不會沒話可說，沒事可寫了。如在教學《保護環(huán)境》這一主題的習作時，很多孩子寫來寫去就是同一個內容，看見有人把紙扔到地上，他就勸他撿起來。單一的構思、單一的語言、單一的形式，很沒有新意。為了突破這種情況，我在教學中設計了一個環(huán)節(jié)，就是通過圖片展示生活中一些不文明的現象，讓孩子們了解校園中、生活中人們的不良習慣，從而讓孩子們了解寫保護環(huán)境，不僅僅可以寫扔紙撿紙，也可以從哭泣的小河、受傷的小樹、漫天飛舞的黃沙寫起。孩子們有了寫作的素材，寫起來才能言之有物。再如在教學《我的家鄉(xiāng)》一課時，孩子寫來寫去無非就是玉環(huán)公園、后沙、農業(yè)觀光園這些常去的地方。寫出來的文章也千篇一律。只有籠統(tǒng)的介紹，沒有具體的描寫。為了讓學生能把事物寫具體。課前我收集了許多和家鄉(xiāng)相關的圖片資料、視頻資料、文字資料等，在上課的時候與孩子們一起分享。一條特定的小路、一片美麗的花海、一碗好吃的魚面、一個美味的文旦……家鄉(xiāng)的一草一木，一山一水，透露的都是家鄉(xiāng)不同風味的美。有了這樣的資料鋪墊，孩子們寫起文章來就有話可說了。一個孩子在寫起家鄉(xiāng)的后沙時，是這樣描述的：遠遠地，就聽見海浪拍打礁石的聲音；遠遠地，就看到你追我趕的海浪。我不由得連蹦帶跳地跑到沙灘上，有的人光著腳丫，卷起褲管，彎著腰仔細地在尋找著什么似的；有的人擺著姿勢讓朋友拍下自己與大海的合影；有的人拿著樹枝在沙灘上比劃來比劃去，那神情極像一位書畫大師；還有的在海灘上堆沙堡，那一座座沙堡像一座座城堡一樣哩！這就是根據一幅畫面來寫的。有了畫面的具像，孩子的頭腦中就能構建出更多的曾經自己經歷的畫面。寫出的內容也就更有人情味了！實踐證明，教學時可根據作文要求，把特定情境和氣氛運用多媒體展現在學生面前，可強化作文材料的感性，豐富學生寫作素材，提高信息輸入效率，減少中間環(huán)節(jié)，以聲、形、景撥動學生心弦、誘發(fā)學生寫作動機。3.應用多媒體技術，幫助學生積累語言如果說素材是習作創(chuàng)作的靈魂，那么語言表達就是創(chuàng)作的雙翼。好的素材，如何用豐富的語言把它表達出來呢？這對學生來說是有難度的。俗話說：厚積而薄發(fā)。當學生有了一定的積累，才能在習作過程中運用自如。但是縱觀學生的實際情況，我們可以發(fā)現，大部分的孩子閱讀習慣并不是很好，他們的閱讀積累量也不多，可想而知，他們的語言表達還不能達到我們所希望的水平。如何讓孩子的語言變得更豐富，我想除了平時的積累，課堂上教師一些有意識的教學活動也是可以幫助學生積累的。如果擅用多媒體，也可以讓課堂的語言積累更直觀，更實在。（1）運用多媒體，鞏固課內語言我們都知道，課本是學生學習習作的范例，在教學中，我們常?？梢钥吹揭恍┪馁|兼美或是有特色的句子、段落，這些語言帶給我們美的感受，也是學生學習語言的最開始。在習作教學中，當學生需要這些言語資料而又一時想不起時，作為老師，我們就要運用多媒體，呈現這些課外的有用資源，喚起學生的思維，讓課內語言成為習作教學中學習的范例。很多孩子，尤其是學習困難生，他們的語言積累相對來說是比較貧乏的，為了幫助他們豐富語言，我適時地出示了學過的描寫春天的詞語、句子，以及詩句等，讓學生進行積累、選用、仿照，豐富習作語言。如在教學《秋天》一課時，孩子們對秋天可以說是十分了解了，但是一寫起來卻總是：秋天到了，樹葉黃了，一片片落下來。果子豐收了。這類我們從小學一年級就開始說的話在孩子們的作文中是司空見慣的。我有時就在想：這么美的秋天，為什么在孩子們的眼中卻只是幾句公式樣的文字呢？為什么他們沒有自己對秋天的獨特感受呢？還是說即使有，但他們的筆頭卻無法流露出來呢？于是在第一課時時，我不急于讓孩子們寫，而是利用多媒體帶孩子一起走進了課文中的秋天，體悟不同作者對秋天的不同感悟，感受不同作者，不同文體，不同句子對秋天的不同描寫。讓孩子們在欣賞中明白，秋天可以是一首詩，可以是一幅畫，也可以是一種感受。接著，我利用多媒體的便捷，展示了許多課內描寫秋天的詞語，句子，讓學生去比較去感受，不同寫法的秘妙所在。于是，在我的引導下，孩子們的作品不一樣了。同樣是寫落葉，有寫它的顏色美，有寫它的動態(tài)美；有用擬人的，有用比喻的……孩子們的積累多了，語言表達就流暢了。（2）運用多媒體，豐富課外語言語言的豐富性不僅僅體現在課文中，同樣，課外書上的語言也是孩子學習的一大拐棍。為了豐富孩子們的語言，在習作教學中，我常常這樣做：課前選擇與本次習作主題相符的課外讀物，與孩子們共同閱讀；課上利用多媒體出示一些有“特點”的句子與孩子們共同品讀，感受語言文字的秘妙所在，然后與孩子們一起積累這些語言；在習作中，告訴孩子們，這樣的語言是值得我們學習借鑒的，如果你掌握了藏在它們身上的奧秘，那你一定就可以創(chuàng)造出更多的屬于你自己的精彩的語言。再以《秋天》一課為例，在教學中，我在引導學生賞讀了課內的優(yōu)美句子之后，我緊接著出示了幾個課外的句子，讓學生比較這幾個句子在表達上的不同方法，比如，寫落葉用擬人的方法來寫更有趣，用比喻的方法來寫更生動，用排比的方法來寫更有節(jié)奏感、韻律感……不同的表達方式可以看出作者不同的感受。學生在領略了各種句子的魅力之后，創(chuàng)造出的句子也就更加的有意思了！有個學生就從豐富的語言中汲取了營養(yǎng)，創(chuàng)作了《“甜甜”的秋天》?！疤鹛稹钡那锾煲魂囮嚽鍥龅奈L迎面襲來，一片片金黃的葉子悠然飄下。它們好像在告訴我們：秋天來啦！我提著小籃子來到果園里，一陣清香撲鼻而來，我聞到了“甜甜”的香氣。呀！我的腳被那香氣勾住了！循著香氣，我看到了秋好像魔法師，她從身邊拿出一只小口袋，變戲法似的取出一顆顆豐碩的果實，向“果園”拋去，沉甸甸的果實飛向大地，掛滿金色的枝頭，好一派碩果累累的金秋景色??！蘋果露出了紅紅的笑臉，好像在和我們打招呼呢！那圓圓的柑橘先生猶如萬千盞透亮的小燈籠。青棗、葡萄你擠我碰，爭著要人們去摘呢！桃子紅中透白，一個個像胖娃娃似的，紅著臉，扒開樹葉，俏皮地向人們偷偷地笑。多么惹人喜愛的果子呀！我忍不住悄悄摘下它們，咬上一口?！鞍。嫣?！”甜絲絲的果汁滋潤了喉嚨，“甜”透了心窩。??！秋天真“甜”呀，我愛秋天！這是多么獨特的視角呀！人家寫秋天，大多離不開“美麗、金色、豐收”這幾個字眼，但小作者卻從秋天的味道出發(fā)，一個“甜”字讓我們在感受景美、豐收的同時，更不忘由此而帶來的甜甜的心情。而這正得意于課外讀物中的積累?？梢姡m時地應用多媒體，對積累學生的語言，豐富學生的表達有著很大的作用。4.應用多媒體技術，培養(yǎng)學生觀察能力觀察是一個有目的、有順序的知覺過程。它是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能抓住事物的主要特點、才能把所要表達的觀點、想法說清楚、明白。我們都知道，人的許多感知都是通過對事物的觀察思考得來的。但由于小學生的年齡特點及心理發(fā)展水平的限制，他們的觀察往往不是蜻蜓點水式的，就是雨露均沾式的，他們的觀察存在著片面性、隨意性的特點。觀察是通過各種感官來實現的，作為教師，我們每節(jié)作文課就把學生拉到現場的可行性可想而知是不現實的。這就需要我們借助多媒體技術，還原所需的生活、活動等場景、畫面，指導學生用各種感官去觀察事物、認識事物。如每學期，我們都要組織進行消防演習。演練結束后，我讓孩子們寫一篇相關的文章，結果很多孩子都不知道怎么寫。他們覺得當時只顧自己迅速離開危險地帶，哪有時間觀察別人是怎么逃生的。為了讓孩子們更加細致地了解當時的情況，我們播放了班級在消防演練中的場面，向學生事先提出觀察的具體要求，布置觀察提綱，讓學生根據提綱來觀察。1、當時的總體情況怎樣？2、逃生時同學們的動作有什么特點？3、在逃生過程中，大家的表情、動作又怎樣？對于重點的地方可以重放、慢放或定格，教師輔以恰到好處的指點，這不僅使學生對觀察的內容記憶深刻，而且可以避免觀察的盲目性和隨意性，能有效地細致地引導學生進行觀察。5.應用多媒體技術，發(fā)展學生想象能力著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！毙W階段的孩子的心理特征決定他們的單純可愛，富于想象的特點。如果在教學中我們老師能善加引導，相信對培養(yǎng)學生龍活虎想象能力會起到很大的作用。那么，教師如何才能把學生引入到美的境界去，讓他們通過自己豐富的想象，聯想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢？我想除了教師個人的教學魅力之外，借助一定的多媒體技術手段，是有助于發(fā)揮學生的想象能力的。運用電教多媒體引導學生入境動情，培養(yǎng)學生作文中的創(chuàng)造思維，自發(fā)地閃爍出創(chuàng)造思維的火花。如在教學《童年趣事》時，我為了激發(fā)孩子們的想象能力，我把各種各樣的童年生活中的趣事做成幻燈片播放出來。有好笑的“吃墨”、幼稚的“撕錢”、調皮的搗蛋等。當一樁樁、一件件呈現在他們的眼前時，孩子們的想象力開始飛揚了：“我覺得童年生活中最有趣的要數我?guī)托‰u洗澡這件事了！”“我覺得我學母雞下蛋最好笑了！”“有一次，我給雞打麻醉這件事很有意思！”……想象不是憑空產生的，也是建立在客觀事物表象的基礎上，取其神似，取其質同、取其意義等。有了事先的準備，孩子們的想象才得以發(fā)揮。實踐證明，在作文教學中，適時而又靈活地運用電教多媒體，在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、說寫能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用，使學生的主體作用得到充分而有效的發(fā)揮，的確能提高作文課堂教學的質量，有效地培養(yǎng)了學生的作文能力。6.應用多媒體技術，引導學生反饋評議作文教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。講評學生作文，是指導學生寫好作文，提高作文寫作能力的一個重要手段。但是縱觀當下的作文講評課，卻存在著諸多問題，主要有以下幾種：一是大話連篇。即用一些生硬的素語告訴學生應該這樣，不應該這樣。這樣的大話套話，學生聽著云里霧里，實質性不高。二是專挑毛病。老師總是在講評課上批評學生誰寫得不好，哪里不好，把講評課上成了批斗大會，可想而知，學生的能力不但不會提高，還會因此而更加討厭習作了。三是表彰優(yōu)秀。有的老師經常在講評課上做的是把本次習作過程中寫得較好的孩子的文章，讀給大家聽聽。然后大講特講，他們如何之好，大家要向他們學習，可是究竟好在哪兒？要學習他們什么？學生卻不明白。有的甚至連講評課都沒有，寫好就算好了。由此可見，講評課在老師中沒有引起足夠的重視，這也是導致學生習作能力低下的原因之一。我認為作為老師，我們一方面要對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中學會發(fā)現自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越。只有這樣，作文講評課才有價值。而適時適度地應用多媒體進行作文講評，更有利于達到以上的要求。下面就結合《一道難題》這一節(jié)作文講評課來談談自己的看法。（1）應用多媒體，欣賞佳作對于學生中的優(yōu)秀作品，我總是應用多媒體展現在學生的面前，讓每位學生通過對優(yōu)秀范文的閱讀賞析，找到通往作文大門的“金鑰匙”。由于作品的主人是學生自己所熟悉的同學，所以讀起來就更有感召力，更能產生共鳴。這樣，學生也更能接受作品所傳達的信息。每次欣賞后，我總讓學生自己試著說說，讀完后，你有什么感受？比如，一位老師在作文講評課《一道難題》的教學中，先在大屏幕上公布了此次作文的綜合獎獲得者名單，然后出示了兩篇優(yōu)秀的學生作品《三夠》和《天使和魔鬼》：讓學生來欣賞兩篇文章，想想你們學到了什么？學生欣賞之后，縱說紛紜，有的說我覺得題目特別引人，讓人一看就有想再看下去的感覺；有的說內容很有意思，我就沒想到；有的甚至說文章中用了好多的好詞好句，讀起來很生動……老師聽后說，大家說得都很對，說明你們也有一顆關于發(fā)現的心。是的，這兩篇作品很棒，像大家說的，他在題目、選材、語言等方面都與眾不同。正因為這樣，他們才獲得了綜合獎。讓我們向他們學習。這樣一來，孩子們的興趣就被調動起來了。小作者因為得到同學們的肯定而更加自信了，其它小讀者因為欣賞了這樣的好文章，并從中學會了很多的東西，他們都很有收獲。小小的屏幕，架起了孩子們之間學習的橋梁。（2）應用多媒體，放大亮點好作品值得大家學習，但是不是每個孩子都能得到綜合獎。如何放大每個孩子的優(yōu)點，讓他們更加有自信呢？我覺得在設綜合獎的基礎上還得評出單項獎。于是老師再次利用大屏幕，打出“題目、開頭、材料、語言”這四項單項獎的名稱，吸引孩子們的眼光。果然，孩子們立刻被吸引了，他們都在期待著自己的作品也能榜上有名。首先頒發(fā)的是最佳題目獎。老師指出在本次作文題目中，全班45人，以《一道難題》為題的有20人。那其它人是以什么為題呢？我們一起來看看吧！馬上大屏幕上就出現了這樣一張表：王博難題一道真煩人耿小寶走投無路！慘不帶“難題”二字的有15人蔡鳳芹難題讓我心煩馮志慧我為作文而郁悶周遷遷難題讓我傷心周群浩我為豬肉而“發(fā)狂”仇家坤難題，真煩陳嘉敏我的難處王國偉難題，難題張龍輝我的惡夢唐柯這題真難戴子乖我不要當“旱鴨子”斯智偉一道作文難題黃超天使與魔鬼余舒?zhèn)ノ覟殡y題而煩躁吳明爍三夠劉明江我的一道難題陸佳靜哦，English施宇濤“可惡”的難題周冬冬該這(怎）么辦啊稍有變化的有10人汪佳佳該怎么辦程永鑫電視的煩惱楊淋唉，到底長高還是長矮？劉蓉哎，我的作文顏倩哎，那寫不長的作文你覺得以上的題目對你有啟發(fā)嗎？你認為好嗎？好在哪里？緊接著，老師公布了這25位同學獲得取題單項獎。這樣一來，學生的思維就被大大地激發(fā)了。一張小小的表格卻讓學生明白了好題目不一定就要以原來的命題為題，它可以是一種心情，可以是一句語言，也可以是文章的內容……總之，能夠表明文章主旨的都可以。除此之外，老師還把學生作文的材料、開頭、語言等也一一以表格形式做了例舉，如在表揚開頭這一環(huán)節(jié)，老師一開始就公布了全班的情況：開頭直接點題，均出現“難題”兩字。但雷同開頭共有29篇。與眾不同的開頭老師列舉了其中的3段最有特色的，讓學生說說好在哪兒？1．在我12年的生活旅程中，有無數讓我感到郁悶煩躁的困難，這些困難有大有小就像一塊塊石頭，把我一次次絆倒，我一次次爬起來。（黃超）2．“難題道道煩死人，難題道道心郁悶，我喜開心恨難題，難題卻緊跟我來?！边@是編的一首詩。（王博）3．生活中的難題就好似天上的星星數也數不清。我的難題也很多了。（施宇濤）然后再讓學生讀讀其它13句不一樣的開頭，品味妙之所在。這樣的方式，學生可以通過多媒體快速地找到自己是否榜上有名，同時也可以學習別人的優(yōu)秀之處。就這樣，通過多媒體，放大了學生的亮點，讓學生有了學習的榜樣，讓學生有了成功的滿足感。（3）應用多媒體，病例點評讓孩子明白怎么寫才算好，樹立學習的榜樣是習作教學中不可或缺的一部分。因此，佳作欣賞、片斷賞析在作文講評課中占有十分重要的地位。然而光送美文不輔導，那可不行。在習作講評中我們少不了的一關那就是學習好文章精彩之處，化他人為自己，把好的習作方法融入到自己的作品中去，反復推敲，得出滿意的結果，這個過程也就是我們所說的修改過程。因此，在教學中，我們也要適時地利用多媒體，把病例展現出來，讓大家一起討論一起修改，以達到滿意的結果。以《一道難題》為例，在教學中，這位老師在引導孩子欣賞、點評好文章以后，出示了一篇孩子的文章：在人生中我們肯定會遇到難題，因為人生不會是一帆風順的。今天我就遇到了一道難題。啊！又胖了怎么辦？我著急的叫著。我那溫順的媽媽對我說：孩子去跑步吧！一定能減肥的，我無助的說好吧！第二天早上我睡得正香，媽媽就把我從被窩里拽了出來，我奇怪的問：干嗎？起那么早。”媽媽對我說：走穿好衣服跟我去跑步。我穿好衣服就到公園去跑了，剛跑了一半我就連連叫累媽媽只好讓我坐一會兒。休息完了，我又跑了起來，不一會兒我又喊累了，媽媽又讓我坐下休息，還對我說這是最后一次了，不次再喊累也不讓里休息了，沒過一會兒，我喊渴了，媽媽只好給我去買水，喝完水又跑了起來。我想：這次一定要好好跑?？膳芰艘话胛业哪_就像裝了鐵塊似的跑不動了，我上氣不接下氣的說：我要去休息了，媽媽把臉漲的通紅生氣的說：”我回去了。??！這就是我難題，??！該怎么辦？怎么辦??？老師引導孩子思考：本文在突出“難”字內容上，你覺得還可以下哪些功夫？（我們將設建議獎）經過孩子們的討論，老師進行了歸納：首先要理解“難題”就是不容易解決的問題；然后提示學生重點可以放在寫好人的行為表現上，難辦難做；也可以放在寫人的心理表現上，矛盾不安。在這基礎上，1.重點修改描寫部分，突出“難”的內容。2.如果覺著題目、開頭、結尾不滿意也可以嘗試修改。對于修改的結果，大家一起來評論，評出修改成功獎。這樣，孩子們的勁就更足了。7.應用多媒體技術，指導學生學會修改葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生自改的能力。”俗話說：好作文是修改出來的。只有讓學生學會修改，樂于修改，習作教學的能力才能得到有效提升。作為老師，我們要積極地為學生創(chuàng)設修改的環(huán)境，讓學生在不知不覺中學會修改作文。而多媒體技術的直觀、形象，能有效地幫助學生逐步學會修改作文。學生修改作文包括自我修改和互相修改兩種情況。修改作文的過程，實質是發(fā)揮學生的個體自主性、創(chuàng)造性、鼓勵學生大膽參與，相互學習，共同提高的過程。學習別人是如何選題、如何選材、如何展開合理而大膽的想象，如何通過合適的寫作手法來表情達意的……這實質是一種互相合作學習的過程。但學生修改作文的能力并不是與身俱來的，這就要求我們老師要進行有意識的授之以漁。尤其是在習作的起始階段，想要讓孩子學會修改，是離不開多媒體的積極參與。（1）利用多媒體，指導學生認識修改符號。要學會修改，先要讓學生認識各種各樣的修改符號。這些簡單符號卻承擔著不簡單的任務，它們是學生學會修改的前提。而這些符號該用在什么地方，怎么用？如果學生不明白，那么修改將無法規(guī)范進行。為了讓學生能更準確地了解各種修改符號。我們可以利用實物投影儀對各種符號進行直觀的演示，讓它們深深地印在學生的腦海中。同時運用實物投影的直觀、可視性的特點，我們例句的形式對句子進行修改，讓學生對修改符號的具體作用了如指掌。（2）利用多媒體，引導學生學會修改過程。認識了修改符號后，我們就可以對孩子的作文進行交互式的評價，孩子們可以通過大屏幕上的文章，經過一起探討、修改，逐漸成文。整個過程中，孩子們可以清晰地看到修改的痕跡，從而了解更多的修改方法及思路。這樣，當孩子們進行自我修改時，就有了參照物和標準，知道該如何去修改。當然在剛開始學習自改時，要求不宜提得過多。要遵循先易后難、先局部后整體的原則，讓學生循序漸進地學會修改，從而有效提升習作水平。總之，習作講評課中應用多媒體能引發(fā)孩子們的自豪感、親切感，能更直觀、更生動地展現孩子們的習作佳品，能讓孩子們更加樂意修改自己的文章，真可謂是有“媒”相助，修文也樂。（四）應用多媒體技術優(yōu)化作文教學的具體流程對于多媒體技術的使用，可以說現在是轟轟烈烈，但是在作文教學中的運用卻不是十分的理想，大多數老師在作文教學中對多媒體的使用都是比較簡單隨意，沒有形成一定的序列。通過實踐研究，我們覺得可以通過以下幾個流程，把多媒體技術和作文教學有效融合，從而更好地服務于課堂，為寫作教學開辟了一條康莊大道。應用多媒體技術優(yōu)化習作教學，大致可以分成導、析、寫、評、賞五大板塊：導，是為了引出主題，為主題鋪路搭橋，奠定情感基礎，激起學生習作的興趣。析，是為了引導學生在多媒體的幫助下學習范文，加深理解，習會方法。寫，是為了把課內的知識與學生的生活、課外的閱讀有機聯系，學習用我手寫我心。評，是為了指導學生學會發(fā)現自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越。賞，是為了讓學生在欣賞中學會比較，學會總結，提高習作能力，進而愛上習作。習作是整個教學的核心，在教學中，應用多媒體技術豐富素材，讓學生有話可說；提供范例，讓學生有例可循；比較作品，讓學生在評價中修改。所有的一切，都是為了讓學生學會習作、愛上習作。表一習作教學流程圖評寫析導賞評寫析導賞欣賞好文學會總結互評交流學習修改確定題材欣賞好文學會總結互評交流學習修改確定題材探索創(chuàng)作品析范文學習方法激發(fā)興趣導入新課現以課題組執(zhí)教的《未來的》為例，談談應用多媒體技術優(yōu)化習作教學的具體操作流程：導課前談話導入——孕伏主題想讓學生在短短的四十分鐘始終保持著興趣談何容易。因此，開展習作教學，可以充分利用課前唱時間結合本課內容，應用多媒體技術，引發(fā)學生的學習熱情，為后面的習作教學打好伏筆。特級教師王燕驊就說過：最好的引課是跟教學有密切的關系。孕伏重難點的課前談話熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，是教師對課堂過程通盤考慮、周密安排的集中體現。課題組成員執(zhí)教《未來的》一課時，課前與學生聊天的內容如下：出示一些高科技產品，讓學生猜猜它是誰？說說你是怎么猜出來的？在輕松的聊天中巧妙地與本次的習作主題做好銜接。好的開頭已經預示著成功。②課堂新課導入——直奔主題新課導入，是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的有機組成部分。如果在課前精心設計導課內容，能使學生迅速進入特定的學習情境中，使教學沿著良好的軌道運行。習作教學千頭萬緒、課堂容量大，開頭導入必須直奔主題，有明確的指向性。寥寥數語點明主題，教學猶如有了航標燈，學生明確這堂課的主題內容，帶著目的學習課文。本課的導入如下：師：同學們，隨著科學技術的飛速發(fā)展，我們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。以前人們想不到、不敢想的很多東西都變成了現實。今天，讓我們也來當一回時代的設計師，乘上高科技的飛船，一起飛向——指板書：未來生（齊答）：未來。師：今天這節(jié)習作課，老師要和大家一起走進未來世界（板書：未來的）先讓我們來看看這節(jié)習作課的要求是什么？多媒體出示本單元的習作要求：你想過嗎？將來人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽車你想過嗎？將來人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽車……是什么樣子的？請你選擇自己最感興趣的一樣東西，展開想象，寫一寫。比如，可以自動調節(jié)溫度的衣服，可以讓人行走如飛的鞋，可以推著走的房子，人站在上面可以想到哪兒就到哪兒的人行道……想好以后，說給同學聽，然后再寫下來，寫完后，修改自己不滿意的地方。生：讀師：這段話中有幾個關鍵詞，他是寫好此次作文的法寶，你能找出來嗎？生：感興趣、一樣東西、想象、修改師：說說理由（生略）師：是的，這就是本次習作的要求。未來會有什么驚喜等著我們呢？讓我們一起去看看吧！這一環(huán)節(jié)充分調動學生對“未來”的向往，激起了他們的學習欲望，同時，在一開始就開門見山地把這節(jié)課的目標呈現出來，可以說給學生很直接的目標導向，讓他們明白這節(jié)課要做什么，對于后面的學習有著很好的目標意識。2．析習作教學不等同于閱讀教學，學生進入的會比較慢。這就要求我們要給他們必要的幫助，扶持他們慢慢走進習作天地。模仿是學生走進習作殿堂的一條有效途徑。因此，在教學中，我們要善于抓住學生的心理，出示教師的下水文，引導學生品評，了解寫作的基本方法。本課的品析范文環(huán)節(jié)如下：應用多媒體技術，播放一支《神奇的筆》（學生觀看）師：同學們，你們看到了什么？生：一支筆。師：你覺得這是一支怎么樣的筆？生：神奇、有趣、奇怪、好玩……師：如果讓你寫，你會怎么寫？生試寫，寫后交流。師：老師，也寫了一篇作文和大家一起分享。請同學們仔細看看，可以說說你覺得哪里寫得好？也可以說說你的建議。應用多媒體技術，出示普通的畫筆普通的畫筆“吃”的是顏料、墨水，可它“不吃”任何東西也能“干活”。當你需要畫紅玫瑰時，只要你用它那雙藏在毛刷里的“大眼睛”對著紅玫瑰“看一看”，就可以在畫板上畫出漂亮的玫瑰花了。有一次，我畫一只蝸牛。我先畫好了它圓圓的身子和可愛的觸角，可眼睛怎么畫呢？我拿起神奇的畫筆，對著我同桌的眼睛輕輕一掃，然后在畫板上點了兩下，一雙活靈活現的大眼睛就出現在畫板上了。生：我覺得第1句寫得特別好，把它和普通的畫筆進行了對比。這樣一寫，感受特別有趣了！師：真會觀察。是的，其實像這種對比（板書：對比）的寫法并不是老師發(fā)明的，在我們本單元的課文中就教給我們了。（例舉了《太陽》一課中對比的句子，進行比較。）生：我覺得第2句寫得好。特別是那幾個帶引號的詞語，好像把筆當作人在寫了。感受很新穎。師：是的，像這種寫法叫作“擬物”。（板書：擬物）在本單元課文中也經常用到。比如《果園機器人》一課中的一些句子，就是用了這種方法。在本段話中，還使用了一種說明方法，你發(fā)現了嗎？生：老師，是舉例子，最后通過一個例子把這支筆的神奇之處寫出來了，非常的具體，讓人信服。師：是的，老師就是用了對方、擬人、舉例子的方法向大家介紹了這支神奇的筆，是不是覺得很生動有趣啊？通過對老師的下水文的評析，學生很快梳理出了寫作的方法。這對下面的寫作環(huán)節(jié)有著極大的指導作用。寫創(chuàng)作是本節(jié)課的任務。寫作的方法已經掌握了，那接下來就是確定寫作的素材了。素材是寫作的源泉，沒有素材就沒有創(chuàng)作。為了讓學生的創(chuàng)作能遍地開花。在本環(huán)節(jié)，我采用了點面結合的方法，讓學生通過交流自己的奇思妙想，大膽選用素材，進行創(chuàng)作。再輔之于多媒體技術，讓學生回顧課前看到的高科技產品，引發(fā)更多的聯想，進行創(chuàng)作。創(chuàng)作時，告訴學生要寫清楚一件事物，可以像老師那樣，利用對比、比擬、舉例的方法去寫，會使文章更加生動活潑，新穎有趣。學生進行自由選材，獨自創(chuàng)作。從學生的選材來看，既有未來的房屋、冰箱，又有未來的鞋子、衣服；既有未來的大橋、學校，又有未來的汽車、自行車……可謂五花八門?？梢?，孩子的想像是無限的，做為老師，我們要做的就是保護好他的想像能力，讓他更加有興趣參與學習。4．評修改作文做為本節(jié)課的一個重要目標，在一開始就提出來了。評可以說是一個重要的環(huán)節(jié)，它可以使學生對作文有一個重新審視的過程，起到提煉主題，精煉語言、強化寫法等作用。本課的互評交流如下：出示實物投影儀：（出示一學生作品，請他讀）可以說說你覺得哪里寫得好？也可以說說你的建議。生圍繞板書上的三個要求展開評價，提出整改意見。5．賞欣賞一些寫得比較好的學生的作品，有助于提高學生的整體素養(yǎng)。學會互相學習，共同進步。在教學過程中，我主要是采取小組比賽的形式，讓學生去爭取，既起到競爭的作用，同時也激勵學生向優(yōu)秀同伴學習。本課的欣賞環(huán)節(jié)，我主要是采用課堂投影欣賞和課后展覽欣賞兩部分。課堂投影欣賞主要是把學生的優(yōu)秀作品展示出來，大家一起學習交流：說說你覺得文章好在哪里，為什么？鼓勵學生從題目、選材、語言表達等多方面展開交流，總結得失，相互學習。課后展覽欣賞主要是通過QQ群、微信群平臺，班級習作小報展覽、班刊等形式展示一些優(yōu)秀的學生作品，讓學生們欣賞。借此平臺，使學生獲得成功的滿足感，激發(fā)學生的習作興趣。這樣的環(huán)節(jié)設計，讓優(yōu)秀的學生更有動力、更有興趣；讓一般的學生有學習的榜樣，前進的方向。學生們在這一環(huán)節(jié)中，不僅培養(yǎng)了觀察、思考、表達等多方位的能力，還有效地提高了學生的習作能力。當然，這五個環(huán)節(jié)的順序并不是一成不變的。它們有時是可以相互調換的，比如先析后寫，有時也可以先寫后析，這要根據習作的要求及教學設計做靈活的調整。（五）應用多媒體技術優(yōu)化作文教學的誤區(qū)及對策隨著多媒體技術的發(fā)展，越來越多的老師在課堂上使用多媒體進行習作教學，但由于老師們對多媒體的認識不夠到位，有時也會使用不當，帶來負效應。下面就課題組成員總結在實踐中出現的問題，并提出相應的對策。誤區(qū)1：亂花漸欲迷人眼——資源過多[現象]在課堂上，有時也會出現因資源過多而造成主次不分的現象。如在教學“秋天”這一主題作文時，老師在課前讓學生觀看了許多的秋天美景圖，引起學生的興趣。在課中，老師讓學生們走進秋天，說說在秋天里，你看到了哪些美麗的景物？這時，老師又出示了一組秋景圖。甚至在課的結束，老師又出現了一組秋的畫面，讓學生在欣賞中結束本節(jié)課。這么多的秋景圖，在一節(jié)課上頻繁地出現了3次，給學生的感覺會是什么？我覺得一次新鮮，兩次總湊合，三次，那就有點讓人視覺疲勞了，也就無法收到令人滿意的效果。[反思]多媒體的應用能為習作教學提供更多的素材，但如果運用不得法，只強調其“用”，不講求其“效”，最終還可能只是徒勞無功，反受其累。[對策]教師要認真鉆研教材，慎重考慮多媒體的應用時機。把多媒體用在刀刃上，用在教學的重難點處，可用可不用的就不要用。切莫為了多媒體而多媒體，不然就失去了應用多媒體的意義，更別說是優(yōu)化了。誤區(qū)2：為賦新詞強說愁——無視學情[現象]在習作教學中，我們經常會事先讓孩子去搜集有關的資料，以便在上課時可以有針對性地進行資源的補充，使習作教學更順暢。比如在一次“寫寫自己最崇拜的人”的習作教學時，為了讓學生對自己崇拜的人有個全方面的了解，老師建議學生課前去搜集一下人物的相關信息。比如他的生平？他身上發(fā)生過哪些故事？由于孩子們的個人能力不一，家庭環(huán)境也很不一樣，有的有電腦，有的沒電腦，這就導致了一部分孩子沒法完成作業(yè)。而有條件完成的很多的孩子上網一搜索，就被網絡的多彩世界給綁架了，他們不知道這么多的信息，到底哪個信息才是有用的；有的被其它圖片資料等吸引了眼球，關注的興趣點開始轉移；有的甚至干脆看起了視頻，偏離了教師的要求。[反思]習作教學中應用多媒體技術，是為了更好地優(yōu)化習作教學。而這一切都應該建立在學生生活的基礎上，如果無法讓學生有效地完成作業(yè)，那這個作業(yè)也就沒有存在的價值了。[對策]教師要切實了解學生的實際情況，有針對性地布置此類作業(yè)，并加強家校的聯系溝通，讓家長成為學生應用多媒體的監(jiān)督者、指導者。同時，教師也要有意識地加強引導，讓學生明確學習的方向，加強學習的意志性。誤區(qū)3：一枝一葉總關情——材料過粗[現象]課題組一位老師上《秋天》一課時，為了讓學生對秋天有更深層次的認識，老師出示了一個大屏幕的描寫秋天的四個詞語、句子等