夏感課堂實(shí)錄3(5份)-人教版

《夏感》教學(xué)實(shí)錄第一則：本則為精華教學(xué)實(shí)錄，只可惜我們只拿到了第二課時(shí)的。實(shí)在對不起大家了。[品讀感悟，體會“感情”]師：以上是作者對夏天的感受，但作者僅僅是寫感受嗎，這個(gè)“夏感”的“感”還可以作什么理解？生：感情。師：你是說“夏感”還表達(dá)了作者對夏天的感情，是嗎？生：是。師：哪一句話體現(xiàn)了作者對夏天的感情呢？生：“我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。”師：是一種怎樣的感情？生：贊美之情。師：請這位同學(xué)告訴大家，你找出來的這句話在哪里？生：在文章的最后一段。師：我們一起來讀一讀文章的最后一段。（學(xué)生齊讀最后一段。）師：“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。”——?dú)v代的文人為什么不喜歡夏天？生：因?yàn)橄奶旌軣幔苄量?。生：因?yàn)橄奶鞗]有春花秋月。師：用文中的兩個(gè)詞來回答。生：苦澀、緊張。師：對啊，夏天總是浸在苦澀的汗水里，文人們不喜歡這種緊張的旋律。那這篇文章的作者梁衡，他眼中的夏天是苦澀的嗎？生：不苦澀。師：緊張嗎？生：不緊張。師：哪里看出作者眼中的夏天不苦澀，不緊張，到文章中去找依據(jù)。生：作者認(rèn)為夏天是苦澀的，也是緊張的，從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊?！币痪淇梢钥闯鰜?。師：這位同學(xué)的觀點(diǎn)是在梁衡眼中夏天是緊張的、苦澀的，其它同學(xué)的觀點(diǎn)呢？生：我也認(rèn)為作者眼中的夏天是苦澀的，從文中“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云?！边@一句可以看出來。師：我請這位同學(xué)再讀一讀這句話。生：他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云。師：同學(xué)們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀“可是起了風(fēng)”、“可是遮上了云”這兩句的時(shí)候用了怎樣的語調(diào)？生：疑問的。師：對，疑問、上揚(yáng)的語調(diào)，而且“可是”這個(gè)詞不能讀太重，“可是”在這里是表示轉(zhuǎn)折嗎？生：不是。師：表示什么意思？生：“是不是”的意思。師：對了，我們一起把這句話讀一讀。（學(xué)生齊讀。）師：還有同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)嗎，作者眼中的夏天是不是緊張、苦澀的？生：“彎著腰，流著汗”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫也體現(xiàn)了夏天的苦澀。生：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”這句話不僅體現(xiàn)了苦澀，也體現(xiàn)了緊張，“快割，快割”“快打，快打”這些詞都讓人感覺很緊張。師：這位同學(xué)分析得真好，這句話真是讓人有緊張的感覺，尤其是“快割，快割”“快打，快打”這兩個(gè)詞，用得真好，如果老師給這兩個(gè)詞里各添一個(gè)字，效果也許就不一樣了，我們把“快割”改為“快點(diǎn)割”，“快打”改為“快點(diǎn)打”大家讀一讀試試看。（學(xué)生齊讀）師：我們再來比較一下看，左邊兩組同學(xué)讀“快割，快割”，右邊兩組同學(xué)讀“快點(diǎn)割，快點(diǎn)割”，咱們讀快一點(diǎn)，努力讀出緊張的感覺。（兩組學(xué)生分別齊讀）師：再加快一點(diǎn)。（學(xué)生再讀。）師：再快?。▽W(xué)生再讀）師：（面向右邊兩組同學(xué)）怎么樣，讀不過他們吧？（臺下大笑）不過這不是你們的錯(cuò)，這是句式?jīng)Q定的，以后同學(xué)們記住一點(diǎn)，要表現(xiàn)緊張，你就多用短句，少一個(gè)字都好！——還有同學(xué)發(fā)表意見嗎，作者眼中的夏天是不是緊張的、苦澀的？生：文章第二段中“火紅的太陽烘烤著金黃的大地”和“熱風(fēng)浮動”都體現(xiàn)了夏天的苦澀，因?yàn)檠谉岬奶鞖庀逻€有農(nóng)民在干活，很辛苦。師：這位同學(xué)視野非常開闊，找到了第二段中的句子。是啊，太陽烘烤下，不僅有翻滾的麥浪，還有勞作的農(nóng)民；熱風(fēng)浮動里，不僅是麥子的香味，還有苦澀的汗水，夏天，苦不苦？生：苦！師：既然作者眼中的夏天也是苦澀的、緊張的，那作者為什么還要贊美夏天呢？生：因?yàn)橄奶斓目酀梢詭硎斋@。生：因?yàn)橄奶焐鷻C(jī)勃勃。生：因?yàn)橄奶斐錆M希望。師：對啊，作者贊美夏天，就因?yàn)橄奶斓目嘀羞€有甜。（板書：甜）同學(xué)們到文中去找一找看，苦中之甜藏在哪里？生：“麥浪翻滾著”給人以豐收的喜悅，這是苦中之甜。生：“吹送著已熟透了的麥子的香味”，也體現(xiàn)了苦中之甜。生：“那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高梁、玉米……向著秋的終點(diǎn)作最后的沖刺?！边@個(gè)句子當(dāng)中這些農(nóng)作物都長得很好，給人以喜悅，也是苦中之甜。師：如果說麥浪翻滾，麥香浮動是一種收獲之甜的話，那這些向著秋的終點(diǎn)沖刺的高梁、玉米、棉苗帶給我們的就是一種希望之甜。（板書：收獲希望）太陽烘烤下的耕耘是苦澀的，但是眼看著麥浪翻滾的情景心里卻是甜美的；熱風(fēng)浮動中的勞作是苦澀的，但是呼吸著麥子的香味，心里卻是甜美的；汗水是苦澀的，但收獲是甜美的；勞作是苦澀的，但希望是甜美的。同學(xué)們，這又苦又甜的夏天值不值得我們大聲贊美？（學(xué)生齊讀最后一段。）[拓展延伸，升華感情]師：把最后一句再讀一遍。生：我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季．師：前面第三段說“夏天的色彩是金黃的”，為什么到這里卻成了“黃金”的夏季？生：金黃只是一種色彩，黃金卻體現(xiàn)了夏天的寶貴。師：說得真好，金黃是一種色彩，黃金卻體現(xiàn)了夏天的價(jià)值、夏天的品質(zhì)、夏天的可貴！帶著這種認(rèn)識讓我們再次贊美夏天。（學(xué)生齊讀最后一句。）師：作者為什么要再三強(qiáng)調(diào)“春與秋之間”？生：因?yàn)榈谌卫锩嬲f到夏天是一個(gè)“承前啟后，生命交替的旺季”，我想作者再次強(qiáng)調(diào)“春與秋之間”是為了與第三段這句話相呼應(yīng)。師：說得太好了，夏天是“承前啟后，生命交替的旺季”。大家看投影，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，結(jié)合你對夏天的認(rèn)識，寫這樣一句話：沒有夏天，春天，沒有夏天，秋天。（學(xué)生寫句子。）師：來，我們交流一下。生：沒有夏天，春天就失去了色彩，沒有夏天，秋天就沒有收獲。生：沒有夏天，春天就不會開花，沒有夏天，秋天就不會結(jié)果。師：很有詩意，不過“沒有夏天，春天就不會開花”值得商榷。生：沒有夏天，春天的花就會枯萎，沒有夏天，秋天的果實(shí)就會凋落。生：沒有夏天，春天就沒有希望，沒有夏天，秋天就沒有收獲。師：同學(xué)們一個(gè)個(gè)都是詩人，寫出的句子都如詩一般美。同學(xué)們，春天的希望在這里結(jié)果，秋天的收獲從這里發(fā)芽，夏天是一個(gè)收獲之已有而希望還未盡的季節(jié)，是一個(gè)承前啟后，生命交替的季節(jié)，是一個(gè)黃金的季節(jié)。但是同學(xué)們，是誰賦予夏天希望，是誰帶給夏天收獲，又是誰創(chuàng)造了夏天黃金的價(jià)值？生：（七嘴八舌）農(nóng)民、勞動者、工人……（教師板書：人）師：總而言之，是夏天里的人，是夏天里的勞動者。請全體同學(xué)起立（學(xué)生起立，投影展示夏日勞動者的畫面），讓我們將崇敬的目光投向這些平凡但是可敬的夏日里的勞動者，他們自己浸在苦澀的汗水里，卻給我們創(chuàng)造了一個(gè)氣勢磅礴、色彩金黃、旋律緊張的夏季，一個(gè)收獲與希望兼而有之的夏季，一個(gè)黃金的夏季?！断母小肥且磺牡馁澑?，更是一曲勞動者的贊歌。（老師示意學(xué)生坐下。）師：這個(gè)時(shí)候，我們讀一讀茅盾《風(fēng)景談》中的幾句話，或許會有些新的感受。（投影展示《風(fēng)景談》中的句子）生：自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者！師：這個(gè)時(shí)候，我們讀一讀耳熟能詳?shù)摹稇戅r(nóng)》，或許會有一些新的感受。（投影展示《憫農(nóng)》）生：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。師：這個(gè)時(shí)候，我們再來讀一讀課文的最后一段，或許會有一些新的感受。（學(xué)生齊讀課文最后一段。）師：下課！同學(xué)們再見！生：老師再見！附：板書設(shè)計(jì)夏感梁衡夏之氣勢——磅礴苦感夏之色彩——金黃贊夏之人收獲夏之旋律——緊張?zhí)鹣Ｍ诙t：為彌補(bǔ)大家的遺憾，我們整理了一則比較完整的普通實(shí)錄。師：我們先來看一組詩，請同學(xué)說說詩中的季節(jié),并且你是怎么判斷的？（小黑板出示）“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！鄙捍禾臁Ｓ写猴L(fēng)?！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠?！鄙呵锾欤兴??！把嗌窖┗ù笕缦德滠庌@臺?！鄙欢?，雪花大如草席?！白怨欧昵锉帕?，我言秋日勝春朝?！鄙呵锾?，有秋日?！翱吐非嗌酵?，行舟綠水前?！鄙淮禾?，有青山綠水。師：從這五句詩中你有沒有別的一些發(fā)現(xiàn)？生：沒有夏天。師：對，作家梁衡也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，于是就寫了有關(guān)夏天的一篇文章《夏感》（板書課題、作者）整體感知師：那么作者如何解答這個(gè)問題，歷代文人極少寫夏的原因是什么，原句是？生：“遺憾的是……汗水里?！睅煟簹v代文人不喜歡寫夏，那作者對夏是什么態(tài)度呢？生：“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”師：用贊美的語氣齊讀課文第自然段。師：思考贊美哪些方面的內(nèi)容？檢查預(yù)習(xí)（展示難點(diǎn)字詞）芊芊黛色貯藏磅礴匍匐枯澀澹澹春華秋實(shí)細(xì)滋慢長閑情逸致（生讀，更正）研讀賞析聽老師讀課文，從前文中去看，作者描寫了夏天值得贊美的哪些方面？生：第二自然段，讀“……旺盛的活力”（板書）旺盛的生命力生：夏天迷人的景色，第二自然段，讀（板書）自然景色生：旋律緊張師：三段通過什么表現(xiàn)生命力？生：色彩。師；齊讀課文，看看文章是否主要表現(xiàn)生命力，而且是怎樣表現(xiàn)的，用怎樣的語氣讀？生：急促、熱烈（生齊讀全文）師：那么具體到句子，文中哪些句子能表達(dá)作者的贊美呢？有道是“一切景語皆情語”，請大家齊讀課文，讀完之后，拿出你的筆，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，找出你認(rèn)為能表達(dá)作者贊美之情的句子，并從用詞，修辭手法，句子的表達(dá)效果等當(dāng)面進(jìn)行賞析。（學(xué)生齊讀課文，之后默讀，作好圈點(diǎn)勾畫評注）可以跟你的同桌進(jìn)行交流。生：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船?！北扔?，突出急促。生：”象海浪涌著一艘艘的艦船”，把“麥”說成“海浪”，“汽車”說成“船”。說明了麥子多，車開的快。突出急促、緊張、熱烈、壯觀的氣氛。生：“……芊芊細(xì)草……”比喻的修辭，說明富有生命力，萬物生長。師：前一句呢？本體是夏天的氣氛。冷到熱有個(gè)過程。從冷水到熱烈、急促。齊讀“好象爐子上的水……夏天到了?！睅煟荷视嘘P(guān)的句子有哪些呢？生：“夏天的色彩是……終極”對比突出夏天色彩的特別。生：“……最后的沖刺?！睂Ρ?，突出氣氛的熱烈。擬人句，“沖刺”講的是植物，說明生命力完全爆發(fā)了。生：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！庇冒酌璧恼Z言來描寫質(zhì)樸的農(nóng)民，把農(nóng)民彎腰收割，汗流浹背展現(xiàn)在讀者面前，四個(gè)快字突出了農(nóng)民渴望收獲的急切心情。生：“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云?！弊髡哌\(yùn)用間接表現(xiàn)手法推出的心理鏡頭，外化了“每一根神經(jīng)都被繃緊”的款款心曲，使我們在想象的空間看到了他們急切的目光、企盼豐收的焦灼以及與夏的律動所共鳴的人的感情律動。拓展延伸作者說：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極?！蹦敲匆滥阒?，夏之色又意味著什么呢？請你仿照例句談?wù)勛约旱目捶?。夏之色為，如，如，。生：冬之色如雪的白，如柳絮、如棉花，象征著美好的心靈?！瓗煟旱谒亩蔚男墒窃鯓拥模可骸翱旄?，快割。快打，快打”用了反復(fù)修辭，突出了節(jié)奏感強(qiáng)，緊張。生：“他們早起晚睡……”緊張氣氛，體現(xiàn)農(nóng)民辛勤勞動。課文中的夏天有麥浪，有高粱，充滿了濃郁的北方黃河流域一帶的地域特，那我們這里鄉(xiāng)間的夏天是怎么樣的呢？用你的筆，寫寫自己家鄉(xiāng)的夏《夏感》教學(xué)實(shí)錄與反思一：導(dǎo)入新課：師：上課。生：老師好！師：請坐下！師：孩子們，近段時(shí)間我們跟隨朱自清來到過山清水秀、風(fēng)和日麗、草長鶯飛的江南的《春》；也跟隨老舍到過齊魯大地欣賞過那秀美的山與水！這節(jié)課呢，老師帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)梁衡的《夏感》。好嗎？生：好！師：知道這是哪一課嗎？生：第十三課。（反思：這篇課文選自人教版七年級上冊的第三單元，這個(gè)單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，這里有美的景物，美的感情，美的語言。春風(fēng)夏雨、秋霜雪冬的多姿多彩的大自然，陶冶了我們愛美的心靈，也培育了我們發(fā)現(xiàn)美的眼力。在這里，我把前兩課做簡單的回顧和簡介，再次把孩子的思維送進(jìn)自然，將他們的注意力吸引到課堂上來。）二、默讀基礎(chǔ)積累師：請同學(xué)們把課本打開，以最快的速度將課本默讀一遍，找出不認(rèn)識的生字詞積累一下。生：默讀課文，積累生字詞。一生到黑板上積累。師：將你積累到的生字詞在桌上手寫一下。生：快速寫字。師：同學(xué)們，寫完后我們一起將黑板上這些生字詞讀一遍。生：齊讀生字詞，"芊芊細(xì)草，黛色，主宰，靈秀，磅礴，春華秋實(shí)，匍匐"。師：還有沒有其他的呢？生："澹澹"。師：這個(gè)詞語也很重要，同學(xué)們可以再寫一下。還有一個(gè)成語，"閑情逸致"，同學(xué)們寫一下。（積累永遠(yuǎn)是我們語文課堂學(xué)習(xí)的前奏，沒有好的積累，就不能培育學(xué)生良好的閱讀和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。我認(rèn)為七年級的學(xué)生還應(yīng)該把基礎(chǔ)的字詞作為課堂的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。通過此環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生掌握了大量的字詞，我覺得此環(huán)節(jié)能夠?qū)ψ衷~檢查一下會更好?。┤?、想讀整體感知師：請同學(xué)們合上課本想一下，這篇"夏"有幾個(gè)自然段？生：少數(shù)回答：五個(gè)。師：同學(xué)們，我們在讀的過程中，要仔細(xì)，細(xì)心。同學(xué)們請把課文再讀一下。生：讀課文。師：又看一遍了，有幾個(gè)自然段？生：五個(gè)！師：五個(gè)自然段，分別是什么呢？生：第一節(jié)總寫夏季的特點(diǎn)，后邊依次寫了夏季的景象、夏季的色彩，夏季的旋律，最后是對夏季的贊美。師：作者在寫"夏"的時(shí)候?qū)懥藥讉€(gè)方面？生：三個(gè)。師：請同學(xué)們用精煉的語言概括一下分別是哪三個(gè)方面？看誰概括時(shí)語言最精煉！生："夏天的景致、夏天的色彩、夏天的旋律"，在學(xué)生回答時(shí)，老師板書學(xué)生回答的內(nèi)容。（培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是課標(biāo)的要求。為此，我們教師在每節(jié)語文教學(xué)中，都要對學(xué)生做此類訓(xùn)練。在這節(jié)課上，我采用先讀后概括的教法，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練學(xué)生，收到了很好的效果。）四、速讀理解主旨師：啟發(fā)，那么作者寫這篇"夏"，僅僅是些夏天的景物嗎？題目是什么？生：夏感！師：剛才同學(xué)們都沒看清楚，老師在寫題目時(shí)，就只寫了一個(gè)"夏"，那么我們看看作者他想通過寫"夏"天的景致，最主要是要表現(xiàn)自己……生：感情。師：板書"感"。有哪些感情呢？剛才我讀的時(shí)候，我就沒有讀出來作者的感情，你能讀出來嗎？請你把課文快速的跳讀一遍，找出表達(dá)作者情感的語句，并說說表達(dá)了作者怎樣的感情？生：瀏覽，跳讀課文。師：讀完了吧，請你先別急著回答我的問題，你先把表現(xiàn)作者感情的語句讀一下，再說表達(dá)了作者怎樣的感情？生：我從文章的最后一節(jié)，"遺憾的時(shí)，歷代的文人不知寫了多少春花秋月，卻極少寫夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲的贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季"，生有感情的朗讀。我覺得這段表達(dá)了作者對夏天的贊美和喜愛之情。師：評價(jià)并板書。師啟發(fā)：還有沒有其他的感悟呢？生："你看那田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割、快割；麥子上場了，又想著快打、快打。"，從中我看出他贊美辛勤的勞動人民。（反思：從整體把握出發(fā)上升到對文章主旨的理解，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟讀中來把握文章的主旨。我的每個(gè)環(huán)節(jié)都在讀中進(jìn)行，使學(xué)生能走進(jìn)文本，使用文本，升華文本。）五：跳讀品味賞析師補(bǔ)充、小結(jié)、引導(dǎo)：這篇文章，作者通過寫夏天的景色，表達(dá)了作者對夏天的贊美和喜愛，可以看出，作者非常的喜歡夏天的緊張、熱烈、急促的旋律。不錯(cuò)，文章是美的，更美的是文章的語言。你覺得這篇文章的語言美在哪呢？請你找出兩三句來欣賞一下。生：找語句，賞析。師：巡回指導(dǎo)，查閱，指點(diǎn)方法，了解學(xué)情。師：賞析完了吧，現(xiàn)在我們手里有一個(gè)"蘋果"，那么，我們小組交流一下，就有四個(gè)甚至更多的"蘋果"。請同學(xué)們把自己賞析的語句給小組同學(xué)交流一下，小組長召集本組成員，要求每個(gè)小組成員都把自己賞析的語句交流一下。生：小組交流，教師深入小組，傾聽發(fā)言，了解學(xué)生的賞析情況。師：好，我們來聽一下同學(xué)們對語言的賞析。生：我想說整篇文章表現(xiàn)了作者積極的、獨(dú)特的內(nèi)心感受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我欣賞的是："麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。"田家少閑月，五月人倍忙，他們的肩上挑著夏秋兩季。"一句。這句寫出了夏與秋的緊密相連，也寫出了夏季的緊張、急促和熱烈。師：說的很流利，不錯(cuò)。生：我欣賞的是第二節(jié)"金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。"一句。我非常喜歡"主宰"這個(gè)詞語，運(yùn)用擬人的修辭手法，表現(xiàn)了夏天的蓬勃而發(fā)的景象。生：我要說的是最后一節(jié)，"而夏呢，總浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲的贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。"一句。這句話運(yùn)用對比的手法和欲揚(yáng)先抑的寫法，表現(xiàn)了他對夏天的贊美和熱愛。師點(diǎn)評：不錯(cuò)，此句運(yùn)用對比和欲揚(yáng)先抑的手法，表現(xiàn)了作者對夏天由衷的贊美。生：我喜歡的是"你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。"一句，運(yùn)用了擬人的手法，用棉苗、高粱、玉米、瓜秧等事物表現(xiàn)了夏天的生機(jī)和活力。生：我欣賞的是"你看那田間揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割、快割；麥子上場了，又想著快打、快打。"一句。這句話運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，其中的"快割、快割"和"快打、快打"表現(xiàn)了夏天的緊張，照應(yīng)了這段開頭的中心句"夏天的旋律是緊張的"這句話。生：補(bǔ)充生的回答，從"快割、快割"和"快打、快打"也能夠看出作者對夏天的珍惜，他不希望夏天就很快的溜走。生：我想說的是第二節(jié)的"山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙凝成了一堵黛色的長墻。"一句，這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了"芊芊細(xì)草"的密，表現(xiàn)了夏季的勃勃生機(jī)。師：我很喜歡你的回答。為什么呢？因?yàn)閯偛藕芏嗤瑢W(xué)都找的是擬人句，而你找的是比喻句。實(shí)際上這篇文章還有很多的比喻句，誰還找有比喻句的，請起來賞析一下。生："火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪擁著一艘艘艦船。"一句，這句話運(yùn)用比喻和排比的寫作手法，表現(xiàn)了夏天的勃勃生機(jī)。師點(diǎn)評：回答應(yīng)該完整一點(diǎn)！"比喻"和"排比"是修辭手法，而不是寫作手法。其次，這幾句中還有"撲打"，可見還有擬人的修辭手法。師小結(jié)：同學(xué)們，夏天不僅有美的景致，也能夠給我們帶來一種緊張、熱烈、急促的氛圍。能讓我們看到秋天的收獲，能激發(fā)我們?nèi)ゲl(fā)、去進(jìn)取的斗志。所以作者不像其他的作者那樣去贊美春天和秋天，而對夏天發(fā)出了自己由衷的贊美。（反思：品味詩文般的優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受。我采用反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上揣摩和欣賞精彩的句段、詞語，比喻和擬人句，引導(dǎo)他們在讀的基礎(chǔ)上來談?wù)撝攸c(diǎn)詞句的表達(dá)效果。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)。）六、品讀延伸練筆師引導(dǎo)：請同學(xué)們將課文再有感情的朗讀一遍，老師將要在你讀的基礎(chǔ)上，給你一個(gè)小任務(wù)。生：朗讀課文。師：剛才有那么多的比喻句和擬人句讓我們喜歡，老師也非常喜歡這里面的兩句話。"春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。"一句。現(xiàn)在是冬季，那么我們就仿照這兩個(gè)句子，寫一個(gè)"冬之色"。生：練寫。師：好，寫完以后，請把自己的作品讀給自己的同桌聽，然后再讀給我聽。生：同桌互讀，交流。師：巡回傾聽，指點(diǎn)。生：冬之色為冷的白，如雪花，如鵝毛，孕育著春的希望。師點(diǎn)評：比喻寫的不錯(cuò)，如果能把"孕育著春的希望"稍做修改，會更好。生：那就該為"孕育著新的希望"吧！生：冬之色為冷的白，如棉花糖，如雪被，為春天做好準(zhǔn)備。生：我要修改生的這句話，"冬之色為冷的白，如冰雪，如雪被，凝聚著春天的力量"。生：冬之色為死的灰，如草木，如土地，宣告著生命的結(jié)束。生：冬之色為乳的白，如白雪，如柳絮，象征著大地的純潔。師點(diǎn)評：不錯(cuò)，看來你也是個(gè)白雪般純潔的孩子?。ǚ此迹和卣购途毠P一定與教材結(jié)合，與學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，與本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合。讓學(xué)生練寫"冬之色"一句，它來源于教材，使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。在寫的基礎(chǔ)上交流共賞，激揚(yáng)了文字，培育了欣賞美的情操。）師小結(jié)：同學(xué)們，這篇夏感不僅讓我們欣賞到了夏天的景物，看到了夏天的色彩，而且讓我們也體會到了夏天緊張、急促、熱烈的旋律。同時(shí)告訴我們這個(gè)"夏天"不單指的是大自然的夏天，也應(yīng)該象征我們?nèi)松南奶?。我們正處在人生的春天，請同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，為自己人生的夏天積蓄力量吧！讓你人生的夏天更熱烈、更急促、更緊張，更有意義！師：好。下課！生：老師再見！師：同學(xué)們再見！【課后反思】我在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生依托文本進(jìn)行多角度、深層次的閱讀，讓學(xué)生在讀中積累、讀中感知、讀中品味、讀中賞析和讀中延伸。每一個(gè)環(huán)節(jié)都依靠讀來做基礎(chǔ)，依靠讀來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓閱讀作為教學(xué)的主線和學(xué)生學(xué)習(xí)的根據(jù)。整節(jié)課從基礎(chǔ)知識的積累到全文的把握和對語言的賞析，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用誘導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)中來，力爭使每個(gè)學(xué)生都積極的、有效的學(xué)習(xí)。其次，我利用問題來組織學(xué)生對文本的閱讀，問題的設(shè)計(jì)有易到難，步步深入，直指學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生與老師在合作和探討中，一起升華文本，共同體驗(yàn)教與學(xué)的快樂。第三，課堂的評價(jià)極大的鼓舞學(xué)生對文本的閱讀和使用。我的評價(jià)幾乎做得到"給后進(jìn)的孩子一句鼓勵(lì)的話，給懦弱的孩子一句振奮的話，給自滿的孩子一句忠告的話"?？梢哉f由衷的贊許，甚至一個(gè)默許的眼神都能調(diào)動他們說話的積極性。如果課堂上他們答不出問題或羞于開口時(shí)，我面帶微笑，親切地鼓勵(lì)他們，這樣消除了他們的緊張情緒，使其懷著良好心態(tài)專心聽課。不足之處：我的課堂語言需要繼續(xù)錘煉，過渡的語句需要更具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性?！断母小方虒W(xué)實(shí)錄臺頭一中侯建剛學(xué)習(xí)目標(biāo)：、感受夏天特點(diǎn)，領(lǐng)會作者抓住特征寫景的技巧。、品味富有魅力的語言。課前準(zhǔn)備：、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并做完學(xué)案上的“課前預(yù)習(xí)”，小組內(nèi)檢查，訂正。、搜集并整理有關(guān)夏的詩句，并把本文精彩的語句摘抄到讀書筆記中。、課前齊讀學(xué)案上的重點(diǎn)字詞。學(xué)習(xí)過程：一、師生交流師：很高興來到上口一中和同學(xué)們交流。今天我們要一起學(xué)習(xí)梁衡的散文《夏感》，現(xiàn)在夏天剛剛過去，老師想知道你們對夏天有什么感覺？生：我認(rèn)為夏天是很炎熱的。師：你能用一個(gè)四字短語概括嗎？生：烈日炎炎。師：很好，很切合夏天的炎熱。誰還有別的感受？生：我認(rèn)為夏天很緊張，因?yàn)榇蠹叶荚诿χ崭钋f稼，很忙碌。師：是的，你們的父母都在忙碌著收割小麥，收獲自己在去年冬天播種的希望。誰還有？生：我認(rèn)為夏天很討厭，因?yàn)橄奶煊泻芏辔米?，?jīng)常咬我。師：是的，在同學(xué)們眼中夏天確實(shí)不太友好，那么有沒有同學(xué)認(rèn)為夏天是美麗的呢？（學(xué)生沒有人舉手）師：其實(shí)夏天也美麗的，我們可以從詩句來欣賞一下?！熬G樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘?！鄙希骸八Ш熤L(fēng)起，滿架薔薇一院香?！睅煟哼€有，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！庇纱丝梢?，夏天給人的感覺是不同的，那么讓我們看一下梁衡眼中的夏天是怎樣的？請同學(xué)們看學(xué)習(xí)目標(biāo)。（教師板書課題，學(xué)生看學(xué)習(xí)目標(biāo)。）二、活動一：找夏天師：通過同學(xué)們的預(yù)習(xí)，你們知道作者感受到的夏天的總特點(diǎn)是什么？生：夏天的色彩是金黃的。師：誰還有不同有見解？生：充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。師：同學(xué)們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?（學(xué)生表示認(rèn)同，教師板書“緊張、熱烈、急促”。）師：知道了這些，那么請同學(xué)們略讀課文，找一找作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的？或者說給段概括一下段意。（要求學(xué)生邊讀邊劃，并巡回查看并指導(dǎo)。）師：好了，我看到同學(xué)們都有自己的看法。那么我想請同學(xué)們說一說，你可以任選一個(gè)段落來說。生：我認(rèn)為第四段應(yīng)該是“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。”生：我認(rèn)為第三段應(yīng)該是“夏天的色彩是金黃的”。師：這兩名同學(xué)都概括的很準(zhǔn)確。通過的同學(xué)們的概括，你們有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律？（生沉默，教師找了一個(gè)學(xué)生。）生：我看到他們的概括都是第一句。師：還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生沒有人舉手。）師：這名同學(xué)的說法是的道理的。我們在概括段意時(shí)，常用的有兩種方法，一個(gè)是從段落中找到中心句，一種是用自己的語言來總結(jié)。找到中心句是我們常用也是最簡單的一種方法，中心句的位置一般是出現(xiàn)在段落的開頭或者結(jié)尾。剛才這兩段的中心句就是在結(jié)尾，請同學(xué)們在這些句子上寫上“中心句”。那么，我們能不能根據(jù)這些方法，來完成剩下的兩段呢？生：第二段應(yīng)該是“夏天到了?！睅煟和瑢W(xué)們有什么異議嗎？（學(xué)生表示沒有）（對生）那么你能再讀一讀這句話嗎？讀出你的感情來。（學(xué)生又讀了一遍，效果并不好。）師：你能說一說你朗讀中的感情嗎？生：是一種欣喜、高興。師：那么你能再讀一遍嗎？我相信你可以更好的?。▽W(xué)生再讀一遍，效果還是不理想。教師范讀，讓學(xué)生再練讀。）師：其余的段落誰想概括一下？生：第五段是對夏天的贊美。師：這名同學(xué)概括的很好，她用的是自己的語言來概括，很準(zhǔn)確，其實(shí)這一段中也有中心句，讓我們齊讀這一句。（生齊讀“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”。）活動二：賞夏天師：同學(xué)們概括得都很好，我相信你們也基本掌握了概括的方法。梁衡的散文很優(yōu)美，人們評價(jià)他寫散文使草木有靈，水石有韻，已故的國學(xué)大師季羨林更是評價(jià)他的散文是在“追求一種境界”。現(xiàn)在就們走進(jìn)這種境界，去品味、去欣賞文中精彩的語句或語段，讀一讀，并寫一寫他的精彩之處在哪里。請同學(xué)們默讀，邊讀邊思考，并把自己的感受寫到文中空白處，學(xué)著做批注，并把自己的感受在小組內(nèi)交流。（學(xué)生默讀并做批注，教師指導(dǎo)。）師：我同學(xué)們都做好了。誰想把自己的成果和我們交流一下，讓我們一起來分享。生：第二段中的“火紅的太陽……涌著一艘艘的艦船?！焙芎?，它寫出了小麥快收獲時(shí)的景象。師：是的，這句寫得多好啊！有麥浪，有山，有云，有汽車，多美?。〉菫槭裁磿信灤?？生：我想這是比喻，是把汽車比作艦船。師：是的，這樣的比喻很生動，行駛在無邊無際麥浪中的汽車，多么像行駛在無邊無際海浪中的艦船啊。生：我認(rèn)為這段中的“好像爐子……長墻?！边@句話寫出了夏天的景物，并且也運(yùn)用了比喻的修辭。師：是的，這句中也有比喻，一鍋水，黛色的長墻多么鮮明。這句中的三個(gè)有層次性的“泛泡、冒氣、沸騰”應(yīng)該讀，你能試一試嗎？（生又讀了一遍，效果比原來好。）師：比以前好多了，也有味多了。這句在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出這種層遞感。（教師范讀）哪名同學(xué)還想和我們交流？生：第三段中的“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力?！睂懙煤芫?，這句話運(yùn)用了擬人的修辭。師：那你把擬人化的那些動詞找出嗎？生：挑、舉、匍匐前進(jìn)。師：你找得很好，我們都是農(nóng)村的孩子，對于這些，我們并不陌生，作者用的這幾個(gè)動詞，很貼切，也看到了作者的觀察是怎樣的呢？生：細(xì)致入微。師：好的，請同學(xué)們記下這個(gè)詞語。讓我們齊讀這段話。（學(xué)生齊讀，但是沒有什么特點(diǎn)。）師：朗讀時(shí)，我們是需要一些技巧的，要注意語氣和語調(diào)，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)我的提示再讀一遍，讀準(zhǔn)節(jié)奏和重音。（教師大屏幕展示這句的節(jié)奏和重音提示，學(xué)生再讀，效果有了提升。）師：同學(xué)們讀得好多了。這句開頭的“你看”，我們在讀的時(shí)候，應(yīng)該怎樣讀呢？（學(xué)生在下面小聲試讀）師：應(yīng)該讀出一種什么樣的感情呢？生合：喜悅，高興。師：是的，再讀一讀。（教師先范讀，學(xué)生再讀。時(shí)間不多，不再進(jìn)行這景物這方面的賞析了。）師：通過剛才同學(xué)們的分析，讓我們感受到了作者筆下夏天的美麗和生機(jī)。但是老師看到本文中不光是有景物的，應(yīng)該還有人，誰能說一說這方面的句子。（教師板書“景”、“人”。）師：“你看田間那些……遮上了云?！边@一句是寫人的，寫出了農(nóng)民的辛苦。師：能不能把好的詞語找出來？生：彎、流、快割、快打、醒、聽、看。師：找得很好，這些詞語很好地寫出了農(nóng)民的辛苦，很細(xì)致，很到位，這處細(xì)節(jié)描寫，我們從我們的父母身上都可以感受到。（讓學(xué)生筆記下“細(xì)節(jié)描寫”。）活動三：悟夏天師：說到這里，我就有一個(gè)疑問：作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？（學(xué)生思考。）師：請同學(xué)們看黑板，我們或許可以從老師的板書中找到一點(diǎn)提示。我們分別在“景”、“人”的后面加上一個(gè)字來概括。（學(xué)生思考）生合：景美，人勤。師：同學(xué)們說得真好。作者贊美夏天，是因?yàn)橄奶斓木懊?，也是因?yàn)橄奶斓娜饲凇，F(xiàn)在讓我們來看一看作者梁衡的內(nèi)心獨(dú)白。（教師大屏幕展示資料，師生合讀。附資料：我總是對那些在窮鄉(xiāng)僻壤埋頭工作如黃牛拉犁一般的人寄予十二分的同情……那爬滿皺紋的臉與青筋暴突的手，常使我心中掠過一絲無名的悲哀，好像上帝就專造這批人來吃苦的……他們甘愿吃苦的這種精神實(shí)在是人類的一份重要的財(cái)富……）師：請同學(xué)們注意其中的一個(gè)詞語“同情”，這是作者自認(rèn)的對農(nóng)民的感情，在這里我想把這個(gè)詞語換一下，你們認(rèn)為應(yīng)該換成什么？生七嘴八舌：贊美，禮贊，崇敬……師：同學(xué)們說得都很好，如果讓我換的話，我想用“尊重”。是的，是尊重而不是同情?，F(xiàn)在我請同學(xué)們記住這張臉（教師出示在屏幕中），首先我們要感謝他，因?yàn)樗屛覀冇忠淮卧谖淖种懈惺艿搅宋覀兊母篙厒兊男羷?，另一方面，我們還應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他對農(nóng)民的尊重?，F(xiàn)在讓我們帶著這種感恩，帶著這種尊重，再來讀一讀最后一段，再來感受作者對夏天的贊美。（師生齊讀最后一段，感情澎湃。）師：這節(jié)課，我們就到這里。課后，請同學(xué)們摘抄文中精彩的語句到讀書筆記中?！菊n后反思】《夏感》是人教版七年級上冊第三單元的課文，這一單元總的要求就是“要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語”，據(jù)此，學(xué)案上設(shè)置的“感受夏天特點(diǎn)，品味富有魅力的語言”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)是準(zhǔn)確的，我也依此引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，依托原有學(xué)案的板塊和內(nèi)容，我進(jìn)行了簡單的調(diào)整和改動，為了能更好讓學(xué)生學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了“找夏天”、“賞夏天”、“悟夏天”三個(gè)大的活動環(huán)節(jié)。在整體感知“找夏天”中，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案提出的兩個(gè)問題：夏天的特點(diǎn)和作者從幾個(gè)方面來寫讀課文，對文章內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，同時(shí)讓學(xué)生了解概括的一般方法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是在整體感知的基礎(chǔ)上對文章精彩語句的品味和欣賞，這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生默讀，去靜靜地思考做批注，有了自己的東西后再和小組成員交流。在展示時(shí)，師生共同分析本文的美點(diǎn)，并對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了簡單的指導(dǎo)。通過這些對夏天景色和農(nóng)人的刻畫，提出作者為什么要贊美夏天，并提供梁衡自己的感受來加深學(xué)生的感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會感恩，學(xué)會尊重自己的父母。在授課中，學(xué)生的思維比較活躍，比較好地完成了對目標(biāo)的學(xué)習(xí)，特別是最后讓學(xué)生感受我們父輩的辛勞，讓他們學(xué)會感恩，學(xué)會尊重，我認(rèn)為收到了一定的效果。但是統(tǒng)觀整個(gè)過程，在環(huán)節(jié)的設(shè)置上還是存在很多問題的：一是“入”比較慢，這也直接導(dǎo)致后面的內(nèi)容有些草率；二是老師的評價(jià)性語言不太真實(shí)，對學(xué)生的評價(jià)不夠中肯；三是因?yàn)闀r(shí)間上的統(tǒng)籌不足，在“賞夏天”環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示的不太充分，有好些句子沒有時(shí)間讓學(xué)生展示，個(gè)別活動也就沒有展開，更重要的是，在本來的設(shè)計(jì)中想讓學(xué)生背一背好的句子，這個(gè)設(shè)想也沒有實(shí)現(xiàn)?！断母小氛n堂教學(xué)實(shí)錄思禮一中王菊玲師：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？生：喜歡。師：我們現(xiàn)在來做個(gè)看圖猜季節(jié)的游戲。生：好。(圖片：蟬)生：(齊喊)夏天。師：同學(xué)們真聰明，才看了一張圖片就猜出來了。那我們就來欣賞一下這些圖片吧。你看到這張圖片想到了什么？生：我想到了很熱的天氣。生：我想到了蟬的叫聲，很聒吵人。師：你能想到和蟬有關(guān)的詩句嗎？(學(xué)生靜思，沒想到)師：老師告訴同學(xué)們吧，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！蓖瑢W(xué)們能把這首詩完整地背下來嗎？生齊背《所見》。師：同學(xué)們小時(shí)候捕補(bǔ)蟬嗎？生：捕過。（學(xué)生議論）師：同學(xué)們用面筋粘過蟬嗎？生：沒有。師：老師小時(shí)候就用面筋粘過，很好玩的?；钜恍K面，再用水洗成面筋，把面筋放到長的竹竿一頭，就可以粘了。（放第二張圖片）同學(xué)看這張圖片上畫的是什么？生：太陽。師：看到這樣的畫面，你有什么感覺。生１：火辣辣的。師：簡直能把人曬脫一層皮。生２：很熱的感覺，都有點(diǎn)害怕了。師：是不是想進(jìn)到空調(diào)屋子里呢。生笑。（放第三張圖片）師：再看這張圖片，你想到了什么？生１：我想到了荷花下面的藕，我很喜歡吃的一種菜。師：老師小時(shí)候叫它窟窿菜，也喜歡吃。生２：我想到了兩句詩：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。師：能把前兩句也背一下嗎？生背。師：同學(xué)們的想像力真豐富，今天我們就跟隨現(xiàn)代作家梁衡，感受一下他筆下的《夏感》。我們還是先來認(rèn)識一下梁衡吧。（出示作者資料）師：看，他笑的多甜。同學(xué)們讀一下關(guān)于他的資料吧。生讀。師：這篇課文同學(xué)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在老師來檢查一下生字詞。（檢查過程略）師：下面請同學(xué)們來分段讀課文，都要認(rèn)真聽，聽完以后要用這樣一句話（大屏幕展示：這是一個(gè)夏。）來說出你的感受。（配樂分段讀課文）生１：這是一個(gè)緊張，熱烈，急促的夏。師：課文中的詞語，不錯(cuò)。生２：這是一個(gè)繁忙的夏。師：你是從哪里看出來的？生：第四段。生:這是一個(gè)炎熱的夏。師：對。生：這是一個(gè)充滿生命力的夏。師：你能把相關(guān)的語句讀一讀嗎？生讀。生：這是一個(gè)生機(jī)勃勃的夏。師:不錯(cuò)，老師非常滿意。請同學(xué)們再把課文的二、三、四段讀一邊，想一想這幾段分別是從哪個(gè)方面來描寫夏天的？(生讀課文)生：夏天的景物、夏天的色彩、夏天的旋律。生：夏天的炎熱，夏天的生機(jī)，夏天的勞動。師：不錯(cuò)，你們說的都有道理。這篇課文的語言很有魅力，現(xiàn)在請同學(xué)們從文中找出自己喜歡的語句或感受最深的語句，說說自己的理解與體會吧。生：“輕飛曼舞的蜂蝶不見了……”這句中的輕飛曼舞讓我想到了蜂蝶翩翩起舞的樣子，非常漂亮。師：嗯，是這樣的，老師也想到了他們那優(yōu)美的舞姿。生２：“……像海浪涌著一艘艘的艦船?！边@句寫的景象很壯觀，很有氣勢。師：你知道這句中的艦船是說什么的嗎？生：公路上的汽車。師：很好。生３：“春之色為冷的綠……標(biāo)志著事物的終極?！边@里的語句很優(yōu)美，我很喜歡。師：老師也很喜歡這兩句。生４：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民……又想著快打，快打?！弊x到這里的時(shí)候，我仿佛看到了爸爸媽媽在田間勞作的身影，他們的衣服都濕透了，很辛苦。師：你真是老師的知音，老師在讀這些句子的時(shí)候，也想到了父母辛勤勞作的不容易。（面向大家）父母如此辛勞，都是為了兒女??！那么我們在學(xué)校應(yīng)該怎樣表現(xiàn)才能對得起父母呢？生：好好學(xué)習(xí)……聽老師的話……遵守紀(jì)律……不亂花錢……師：真是懂事的好孩子！在作者如此雋美的語言中，你感受到了流露在其間的什么情感？請用這個(gè)句式（大屏幕展示）來回答。生１：這是一份贊美勞動人民的感情。生２：這是一份贊美夏天的感情。生３：這是一份熱愛大自然的感情。生４：這是一份贊美辛勤勞動的感情。師：說的都很好。作者說“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子?！捌鋵?shí)寫夏天的詩詞還是有一些的，同學(xué)們能想起來嗎？生１：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。生２：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。生３：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。生４：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些，現(xiàn)在就來讀一讀吧。生讀相關(guān)古詩?！窘虒W(xué)反思】講過《夏感》一課，特做如下反思：、導(dǎo)入時(shí)，本來打算讓學(xué)生看圖片猜季節(jié)的，可是我還沒放圖片，學(xué)生就說出了答案，我頓時(shí)感到一陣尷尬。學(xué)生沒錯(cuò)，因?yàn)樗麄冾A(yù)習(xí)過課文了，知道要講《夏感》這一課。不過我還是有點(diǎn)不太舒服的感覺。是不是我應(yīng)該換一個(gè)導(dǎo)入呢？那又要怎么導(dǎo)入呢？可不可以直接帶領(lǐng)學(xué)生欣賞圖片導(dǎo)入，不做什么猜謎游戲了？、配樂朗讀時(shí)，前三名女生聲音太小，我已把音樂關(guān)到不能再小的程度了，還是聽不清她們的讀書聲，我急得像熱鍋上的螞蟻，也提醒她們聲音大點(diǎn)，可是不見有任何起色，真把我急得要死，都急了一身汗！平時(shí)也有這樣的情況，有些女生太溫柔了，聽她們回答問題或讀書簡直是折磨人！我聽過她們在課下說話，聲音并不是這么小的。難道是不夠自信？還是因?yàn)榫o張？我不知道怎么才能讓她們聲音宏亮地讀課文。是我的示范不夠嗎？應(yīng)該有這方面的原因。這節(jié)課上我根本沒做任何示范的。、品味語言時(shí)，對于有些同學(xué)的理解和體會，我竟不知如何評價(jià)了。感覺自己有點(diǎn)敷衍的樣子。究其原因，還是備課不夠細(xì)致，學(xué)生說的在自己備課范圍內(nèi)的，就會評價(jià)。不在自己備課范圍內(nèi)的，就感到無話可說。甚至還會出現(xiàn)腦子一片空白。、課件上有些字的顏色沒設(shè)置好，學(xué)生看不太清。以后應(yīng)在這方面多加注意?！断母小方虒W(xué)實(shí)錄學(xué)習(xí)目標(biāo)：、感受夏的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓特征寫景的技巧。、品味富有魅力的語言。、感悟作者贊美夏天，贊美勞動者的情感。、激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的熱情，提高審美能力，陶冶性情。學(xué)習(xí)過程：一、讀夏師：老師閑暇之余，拍了些家鄉(xiāng)自然風(fēng)景照片，和你們一起來分享，請看多媒體。(播放多媒體)師：走過自然，感受季節(jié)更替，老師的照片里，缺少了一個(gè)季節(jié)，你們知道是哪個(gè)季節(jié)嗎？生：夏季。師：是的，老師不喜歡夏天，不敢出來散步，因?yàn)槲米佣?，不敢穿漂亮的裙子。你們喜歡夏天嗎？生：不喜歡，夏天太熱。生：不喜歡。一到夏天，父母就很忙，雙休日要幫家里干活。生：不喜歡，因?yàn)橄奶煳米佣?，?jīng)常咬我。生：喜歡，夏天，可以去釣魚，去游泳。師：是的，夏天給我們每個(gè)人的感覺是不同的。很多人贊美春的明媚，秋的成熟，冬的深沉，而贊美夏的人卻很少，作家梁衡卻要大聲贊美夏。今天，我們一起來學(xué)習(xí)梁衡的散文《夏感》。（板書課題）師：請同學(xué)們看電視，認(rèn)真聽，仔細(xì)想，作者對夏天的感情是怎樣的？生：喜愛之情，贊美之情。師：課文中有沒有直接贊美夏的句子？生：有，文中最后一段的“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。”師：好，你找得又快又準(zhǔn)。你來領(lǐng)讀，全班齊讀最后一句。師：作者為什么要大聲贊美夏天呢？二、品夏師：作者眼中的夏天是怎樣的？帶著這些思考，請同學(xué)們大聲自由地朗讀課文，要讀得旁若無人，開始！師：好，請你們用：這是一個(gè)————的夏來概括作者眼中的夏。生：金黃的夏。師：你是從視覺上來看夏的。還有不同見解嗎？生：這是一個(gè)氣勢磅礴的夏。生：這是一個(gè)生命力旺盛的夏。生：這是一個(gè)繁忙的夏。生：這是一個(gè)緊張、熱烈、急促的夏。師：同學(xué)們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?（板書“緊張、熱烈、急促”。）師：這就是作者眼中的夏的總特點(diǎn)。讓我們再來分析，作者是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天的？生：自然景象。師：你從文中找到了哪些自然景象？生：山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬……師：你很有洞察力，但你不能包攬了，好，請坐。師：還有誰想說？生：火紅的太陽、麥浪、熱風(fēng)、麥子的香味等。師：這些事物都是夏天的具有代表性的景物。所以，我們要向作者學(xué)習(xí)善于選取具有代表性的事物來寫景。生：作者從色彩方面寫夏。課文第三段中有“夏天的色彩是金黃的?！睅煟鹤髡呓o這里的金黃色下了個(gè)定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這是文章的主旨句，也是作者的個(gè)人獨(dú)特的感悟。這樣的描寫顯出了旺盛的生命力。生：作者還寫了農(nóng)民勞作的情景，讓我感受到了夏天的緊張。師：是的，是勞動創(chuàng)造美，是勞動者把夏天的的旋律撥響。師：有人評價(jià)梁衡寫散文，使草木有靈，水石有韻，國學(xué)大師季羨林曾評價(jià)他的散文是在“追求一種境界”?，F(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)這種境界，去欣賞他的精彩妙句。請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，把自己的感受和同學(xué)們分享。師：誰想把自己的感受和我們一起來分享。生：我認(rèn)為第一段中的“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”寫得好。這句話寫出了夏天的景物，運(yùn)用了比喻的修辭。師：是的，這里運(yùn)用了比喻的修辭方法，使句子生動。一鍋水，黛色的長墻，多么鮮明，老師認(rèn)為這句中的三個(gè)有層次性的“泛泡、冒氣、沸騰”應(yīng)該重讀。朗讀時(shí)，是由輕逐步加重。你能再試一試嗎？師：比以前有味多了。師：老師泛讀后，同學(xué)們一起再來品讀。生合：朗誦第一段的第一句。師：還有誰愿意和我們分享？生：第二段中的“火紅的太陽……涌著一艘艘的艦船。”很好，它寫出了小麥快收獲時(shí)的景象。師：是的，這些句子寫得多好??！有麥浪，有山，有云，有汽車，多美啊！這些是作者選取的有代表性的自然景物，是實(shí)寫；但是為什么會有艦船呢？生：我想這是比喻，是把汽車比作艦船。師：是的，這樣的比喻很生動，這艦船和前文的一鍋水都是作者想象而生發(fā)得景物，所以是虛寫。這些描寫都顯出蓬勃的生命力。（板書：虛實(shí)結(jié)合）生：第三段中的“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力?！睂懙煤芫?，這句話運(yùn)用了擬人的修辭。師：那你能把擬人化的動詞找出來嗎？生：挑、舉、匍匐前進(jìn)。師：你找得很準(zhǔn)確。我們都