《釣魚的啟示》評課稿10篇

(精)《釣魚的啟示》評課稿10篇作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《釣魚的啟示》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助?！夺烎~的啟示》評課稿1聽了徐老師的這節(jié)習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺要給予學生很多訓練要點，但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節(jié)課教學目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來選擇材料，一條線貫穿到底。習作的指導思路層層推進，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色，給我留下了極深的印象。一、熟悉事物，深入淺出。徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學態(tài)度，讓人感覺十分親切自然。她從學生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā)，拉近學生距離，降低難度，在教學時從本單元剛學過的三篇課文入手，讓學生依據(jù)“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來回顧課文，在引導學生說話是切實關(guān)注學生，當學生說的.不夠貼切時，一點也不焦躁，而是耐心地加以引導，扎實落實每一個環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊，再順勢回到實際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學生對這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶，也為下面的習作教學打下基礎(chǔ)。二、循序漸進，拋磚引玉。“圍繞中心，詳略安排”一直是學生習作的一個重難點，反觀學生平時的習作，不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時“流水賬”現(xiàn)象嚴重，重點不明。徐老師采用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時，有課文順勢過渡到學生生活，自然有效。反面列舉時，站在學生的角度去考慮和習作，既讓學生有話可說，同時也授予學生判斷辨別的能力，通過實踐操作得出結(jié)論。如在指導選材時，借助課文《釣魚的啟示》來指導選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學生的寫才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點。她引導學生大膽說說如果自己寫會寫些什么，學生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出：與啟示無關(guān)的不寫，與啟示緊密相關(guān)的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內(nèi)容，再圍繞“啟示”進行篩選、強調(diào)、練筆，一氣呵成。《釣魚的啟示》評課稿2上周，有幸聽了王小明一堂《釣魚的啟示》，收獲很大。本課亮點多，說起來有以下幾點：一、設(shè)計了清晰的教學流程1、復習引入，明確學法；2、訓練提問，啟動思維；3、交流見解，解決疑難；4、探究難點，明白道理；5、拓展延伸，升華認識；6、總結(jié)體會，回歸理性。二、利用提問法，點燃學生學習的激情“授之以漁，不如授之以漁?！闭谜n，教師對學生學習方法和能力的培養(yǎng)有較好的體現(xiàn)。本課內(nèi)容比較深奧，事情雖小，包含的哲理深刻。老師先教會學生提了一個問題：啟示是什么？然后讓學生把問題寫在小魚上，老師篩選了一些有價值的問題，貼在黑板，然后與學生一起解決。三、抓人物心理變化，體會人物情感。這是本節(jié)課濃墨重彩的一筆。王老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學生找到“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚。嘗試引導學生通過對關(guān)鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三四十年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，王老師又以父親的態(tài)度變化為線索，推想父親心理，想讓學生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣，這一過程的了解，加深學生的認識：無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。四、各種形式的.朗讀訓練到位比如引讀、分角色讀、更改句式讀……做到了分層讀，老師的指導由淺入深，讓學生領(lǐng)悟到語言文字的美妙，體會到作者的感受。讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理解，讀中悟情，讀中感悟。五、語文教學中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。教育學生談體會，結(jié)合實際談感受。形式新穎，如：水果訴苦，寫格言。個人對本課有個不成熟的意見：思想品德教育用的時間較多，減輕了語文“味”。《釣魚的啟示》評課稿3《釣魚的啟示》是一篇富有哲理性的課文。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？趙老師這一節(jié)課就讓我們收獲頗豐。1、降低起點，層層突破深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，老師抓住“啟示”一詞，說清“啟示”的含義，然后回峰轉(zhuǎn)到“釣魚”，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。2、讀悟結(jié)合，相輔相成古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中老師就有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。（1）是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。（2）是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？（3）是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？3、思中求得，說中求悟閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中老師以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。（1）從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的'心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；（2）父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。（3）“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解?！夺烎~的啟示》評課稿4《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊的一篇課文。文中從“我”去釣魚到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚到依依不舍地把魚放回湖里，這一次回憶，給了“我”終生的教育。聽了老師執(zhí)教的這一課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下幾方面談?wù)勎业氖斋@。一、從教師體態(tài)上來說，執(zhí)教教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。二、初讀課文。在這堂課上，執(zhí)教老師，在這一部分讓學生通過初讀課文在上節(jié)課的基礎(chǔ)上再次了解文章講述了一件什么事情，讓學生說說課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、啟示三部分。從課的一開始就幫學生理清了思路，讓學生從整體上感知課文的`內(nèi)容。三、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找出“我”依依不舍不肯放魚的原因，并通過補充填空這樣的形式讓學生理解關(guān)鍵句子的意思，這點非常有創(chuàng)意，使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。四、抓重點詞句，反復品讀悟理。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，執(zhí)教老師抓住文章的重點語句，還讓學生通過閱讀質(zhì)疑，并采取匯報交流的形式，給了學生思考的空間，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感?！币龑W生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。同時為幫助學生理解課文內(nèi)容，感悟我愛魚卻舍不得放魚的心情，老師引領(lǐng)學生一步一步的走進我的內(nèi)心世界，最后到我只好將魚放掉的過程。這過程老師是通過讓學生一次一次的讀來實現(xiàn)的，通過由淺及深，逐步提高。還有在總結(jié)部分，讓學生有書本回到生活中，思考在生活中遇到這樣的事情該怎么辦？建議：1、教師要注意傾聽學生的語言，及時糾正錯誤?？v觀整節(jié)課，婁老師用多種形式來激發(fā)孩子朗讀的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，讀出了它們之間快樂，使課堂上充滿瑯瑯書聲。整堂課扎實、有效，課堂上能以生為本，重視基礎(chǔ)知識的落實，重視讀的訓練。這就是我們語文課所追求的。2、我認為針對這種深奧難懂的課文應該更多的讓學生通過聯(lián)系實際來理解?！夺烎~的啟示》評課稿5《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美、蘊含著人文道德的文章，而且很深奧。今天聽了朱老師的課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@:一、朱老師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。老師在處理文本時，線索理得非常清晰，把文章分成釣魚、放魚、感悟三部分。從課的一開始就幫學生理清了思路，掌握了文章的主要內(nèi)容。接著以“我”的心理活動、情感線索為主線，讓學生找“我”不肯放魚的句子，思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關(guān)鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的無奈和依依不舍，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所感悟的。另外，又讓孩子通過對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。三、抓重點詞句，反復品讀悟理。在課堂教學中，結(jié)合分角色朗讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的.情感時，老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。”引導學生抓住重點字朗讀，一邊讀，一邊引導學生感受魚的來之不易、作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。，讓學生在讀中理解，讀中感悟。四、語文教學中注意到了文道結(jié)合，滲透了思想教育。教育學生談體會，結(jié)合實際談感受。引導學生明白這短短的兩小時很重要，因為它代表的是道德和誠信，代表的是規(guī)則，必須嚴格遵守?？v觀整節(jié)課，朱老師用多種形式來激發(fā)孩子學習的欲望，來促進孩子在朗讀中去體會，去感悟，使課堂上充滿瑯瑯書聲和積極的思維。這就是我們語文課所追求的，簡約而不簡單，著實讓我好好學習了一番。《釣魚的啟示》評課稿6今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對于高年級語文課，本是毫無經(jīng)驗的我懷著非常想要學習的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導學生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學生做人。讓學生說一說自己遇到過類似的事情，當時是怎么想，怎么做的？要求學生暢所欲言，師生共同走進課文，既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。朗讀是高年級語文課文中非常重要的一種學習方式，朗讀每讀一遍要達到一個什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據(jù)學生理解情況，提出相應的不同層次的朗讀要求，學生由淺及深，逐步提高。強調(diào)學生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。本課孫主任主要由四個大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個部分來進行。我深刻的`記得“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這個中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡單明了的例子，來突出中心思想，不僅學生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當成學生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實的體會又是心靈的洗禮，非常值得和有意義?！夺烎~的啟示》評課稿7利用暑期這段閑暇時間，我觀看了一些語文教學視頻，馮玉蘭老師關(guān)于《釣魚的啟示》的教學視頻至今仍印象深刻?！夺烎~的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。觀看過程中，我一直非常認真地觀察著馮老師上課的每一個動作，聆聽著每一句話。聽了馮老師的課，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。一、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性，與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。二、馮老師對《釣魚的啟示》這篇課文的設(shè)計理念符合《新課程標準》提出的要求，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在教學中馮老師不但注意對學生學習方法的滲透，還注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在詞語的基礎(chǔ)教學中，馮老師先后分別滲透了三種學習方法：辨別區(qū)分法（釣—鉤）；找近義詞法（如誘惑—迷惑，告誡—勸誡），聯(lián)系上下文法（如小心翼翼，不容爭辯）。在人文素養(yǎng)上，馮老師不論是從導語上還是在結(jié)束語中，都是娓娓道來，貫穿始終。三、細節(jié)處理巧妙。比如馮老師在恰到好處的時候出示關(guān)于禁止捕撈的課外資料，幫助學生理解父親的用心，原來放魚是要讓我遵守道德規(guī)則。引用俗話“舍得舍得，有舍才有得”，讓學生更好地感悟到，作者雖然舍了魚，卻獲得了更大的道德收獲。四、在多媒體教學中，在色彩運用上，馮老師選擇了藍色的令人寧靜的ppt背景，顯得沉著而廣闊，重點句的出示有序、合理。在初讀之后，還運用多媒體展臺對學生進行了預習檢查，做到一課一練，保證了學生在課堂中的'動筆時間?？v觀整節(jié)課，這是非常容易使人的心沉下去的人文課堂，在學生的朗朗讀書聲中，我感受到了學生已經(jīng)跟著馮老師走進文本，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂！相信這堂充滿人文性的課堂，已經(jīng)在許多教者心中泛起了美的漣漪，并將在不斷進步的道路上，讓人文性的課堂更加彰顯美的色彩！《釣魚的啟示》評課稿8《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧?？墒锹犃酥炖蠋煹恼n，我受益匪淺?；厥渍谜n，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。一、字詞教學扎實有效，形式多樣。如在教學“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學“哀”時，朱老師利用形近字進行比較，讓學生在對比中加深印象。二、抓心理變化，感悟人物情感。本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導學生通過對關(guān)鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的'心痛和無奈，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。三、抓重點詞句，反復品讀悟理在課堂教學中，如果使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。四、讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理?？v觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學生的朗朗讀書聲中，我感受到了學生已經(jīng)跟著朱老師走進文本，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂！《釣魚的啟示》評課稿9剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領(lǐng)下去思考教學，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實、扎實。不僅是學生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅?！夺烎~的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個重點：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的特點設(shè)計教學，通過“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會父愛”這樣層次帶著學生一步步走進課文，展開思考。作為第一課時閱讀，朱老師很好的把握住語文閱讀的'核心，就是學生的閱讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過程中，通過多種教學策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學生思維的深刻性，逐步升華主旨。朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導學生通過對關(guān)鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設(shè)計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣，這一過程的了解，加深學生的認識，無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則?？傃远?，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！《釣魚的啟示》評課稿10這是一篇教育學生在生活中如何做人的哲理性文章。課文講述“我”十一歲時和父親去釣魚，釣到了一條誘人的大鱸魚，因為不到捕撈時間，父親命令“我”把魚放回湖中。這件事和父親告誡的話使“我”一生受用。這是第二課時的教學，林麗老師直奔主題，切入中心“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。這是個比較深奧的道理，學生比較難懂。如果一開始就把起點定得很高，隨著難度的提升，就會使教學難以進行下去，所以越是深奧的課文，起點越應定得低些，然后逐步拔高要求，即“低起點，高要求”，這樣學生學習才能比較順利。下面就本節(jié)談?wù)剮c個人的認識。一、降低起點，層層突破。上課伊始，林老師就從中心入手，并讓學生根據(jù)學法“品詞句，悟情理”從中提煉出關(guān)鍵詞“是”與“非”，并讓學生結(jié)合課文解決怎么做是“是”。緊接著老師又引導學生關(guān)注“釣魚”體會“釣魚”之不易，放魚之艱難。這時老師就讓學生自主讀課文，找出相關(guān)語句來體會放魚難的原因是：魚很大很美，釣魚到這條實在不容易，是幾十年不遇的，而且是在無人知曉的情況下，要“我”把這條魚放掉實在是舍不得。而后，老師又引導學生感受父親的態(tài)度，體會父親抉擇的困難。最后再來讓學生感悟得到的啟示及父親的.告誡對我人生的影響，“在人生的旅途中，我卻不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘人