談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生共讀活動(dòng)具體策略 論文

談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生共讀活動(dòng)具體策略摘要：師生共讀活動(dòng)不僅能為小學(xué)生的閱讀打開(kāi)一扇窗戶，還能使學(xué)生在教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)下更加高效、高質(zhì)地閱讀。然而，當(dāng)前的小學(xué)師生共讀活動(dòng)想提升小學(xué)師生共讀活動(dòng)的效率和質(zhì)量，教師必須在教育教學(xué)活動(dòng)中采取一系列行之有效的具體措施。關(guān)鍵詞：高年級(jí)；小學(xué)生；師生共讀活動(dòng)；具體策略隨著社會(huì)的發(fā)展與教育事業(yè)的改革，閱讀能力培養(yǎng)成為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須在深刻認(rèn)識(shí)這一趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生恰到好處的指使之能夠在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極提高閱讀技能，以閱讀助推語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。一、高年級(jí)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀課外閱讀不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維，還能使之學(xué)會(huì)更加全面地看待事物、分析問(wèn)題。然而，就目前小學(xué)生的閱讀狀況來(lái)看，仍然有不少問(wèn)題等待解決。（一）課外閱讀量有限由于個(gè)人經(jīng)歷、情感經(jīng)驗(yàn)以及識(shí)字量等方面的限制，小學(xué)生在文字閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)可謂少之又少。再加上小學(xué)生的課外閱讀以繪本故字表達(dá)，他們并沒(méi)有多少興趣。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生勢(shì)必會(huì)在“閱讀少—不會(huì)閱讀—更少的閱讀—畏懼或厭煩閱讀”的惡性循環(huán)中無(wú)力自拔。（二）良好的閱讀習(xí)慣亟待養(yǎng)成由于缺乏及時(shí)、有效的閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生往往會(huì)因閱讀技巧、閱讀經(jīng)驗(yàn)的缺乏而在課外閱讀過(guò)程中誤入歧途。與此同時(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀能力低下的重要影響因素。由于缺乏必要的約束，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、小學(xué)高年級(jí)開(kāi)展師生共讀活動(dòng)的策略師生共讀活動(dòng)不僅能夠有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能使小學(xué)生的視野和思維得到極大的拓寬與延伸。因此，為了更好地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，讀教學(xué)效率，很多學(xué)校都開(kāi)展了師生共讀活動(dòng)。（一）創(chuàng)建良好的師生共讀氛圍良好的閱讀氛圍是師生共讀活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要保障。那么，如何才能在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建良好的師生共讀氛圍呢？筆者擬從以下幾方面談?wù)勛约旱睦斫狻?.在互動(dòng)中加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通隨著學(xué)生課堂主體地位的確立，越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始重視學(xué)生閱讀自主性的挖讀活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，是提高學(xué)生閱讀能力的重要前提。為此，筆者特地在閱讀過(guò)程中設(shè)置了“演”等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生扮演閱讀內(nèi)容中的人物，這樣，中就能更認(rèn)真、更仔細(xì)地體會(huì)人物的心理特征及情感變化，還能在與教師的合作中對(duì)文章有更深入的理解。與此同時(shí)，筆者還將一些字謎、詩(shī)謎等引入師生共讀過(guò)教師出謎語(yǔ)、學(xué)生猜結(jié)果以及學(xué)生出謎語(yǔ)、教師猜結(jié)果的方式，有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。2.在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能在師生共讀活動(dòng)中，教師既要?jiǎng)樱忠獙W(xué)會(huì)在潛移默化中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，使學(xué)生在充分領(lǐng)受閱讀魅力的基礎(chǔ)上真心喜歡上閱讀，從而積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)。筆者在師生共讀活動(dòng)中采用了“講一講”“畫(huà)一畫(huà)”“唱一唱”等策略。其中，在“講一講”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生就自己所見(jiàn)、所聞、所感發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)；在“畫(huà)一畫(huà)”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容用紙筆描繪想象畫(huà)面并將其中的優(yōu)秀繪畫(huà)作品展示在班級(jí)文化墻上；在“唱一唱”環(huán)節(jié)，底的學(xué)生將一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的歌曲演繹出來(lái)。在此類(lèi)活動(dòng)影響下，學(xué)生因?yàn)樽陨聿湃A得以發(fā)揮，或因受到教師和同學(xué)肯定而生出強(qiáng)烈的自信。在此自信的讀活動(dòng)中產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，從而在師生共讀活動(dòng)中不斷取得優(yōu)異成績(jī)。（二）展開(kāi)高質(zhì)高效的閱讀指導(dǎo)教師如何才能在師生共讀活動(dòng)中給予學(xué)生恰到好處的指導(dǎo)呢？在筆者看來(lái)，不妨從以下兩1.教會(huì)學(xué)生基本的閱讀技巧熟練掌握有助于學(xué)生迅速了解閱讀內(nèi)容、準(zhǔn)確提煉關(guān)鍵信息，從而達(dá)到高效閱讀的目的。因此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地傳授閱讀方面的技巧。比如在閱讀敘事性較強(qiáng)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等關(guān)鍵信息；在閱讀議論性較強(qiáng)的文章時(shí)，筆者就讓學(xué)生抓住中心論點(diǎn)、論據(jù)、論證等信息；在閱讀說(shuō)明性較強(qiáng)的文章時(shí)，筆者讓學(xué)生著重抓住說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明的順序以及說(shuō)明的方法等信息……這樣學(xué)生就能在閱讀過(guò)程中迅速、有效地抓住文章關(guān)鍵信息，高效地領(lǐng)悟文章的思想情感。2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣從某種意義上來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣比掌握知識(shí)師生共讀活動(dòng)中，教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使之能夠積極主動(dòng)地投入到高效率、高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)中。第一，全心全意，專(zhuān)心閱讀。分心、分最大障礙，它不僅使學(xué)生好不容易建立的閱讀心境轟然瓦解，還使他們很難再次進(jìn)入到相應(yīng)的閱讀情境中。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我們就必須將一切能夠讓學(xué)生分心、分神兒的事情扼殺在萌芽之中。比如，在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，教師便應(yīng)提醒學(xué)生“帶好水”“上好廁所”以及“備好紙”等，如此學(xué)生才不會(huì)在閱讀過(guò)程中脫離好不容讀心境。第二，備好紙筆，隨讀隨記。在閱讀過(guò)程中，教師不妨要求學(xué)生準(zhǔn)備好紙筆等常用工具，并將閱讀過(guò)程中遇到的一些生僻字詞、寓意豐富的精彩語(yǔ)句或記錄下來(lái)。持之以恒，聚沙成塔，學(xué)生的素材積累和情感積累便會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，從而促進(jìn)其閱讀、寫(xiě)作能力的綜合提升。第三，抗拒誘惑，邁向正軌。由于學(xué)習(xí)、生活環(huán)境已發(fā)生了巨大的改變。在此環(huán)境下，學(xué)生的專(zhuān)注力已經(jīng)下滑。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊、泥沙俱下，在其影響下，很多學(xué)生會(huì)因受不住誘泥淖。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師必須教會(huì)學(xué)生區(qū)分是非善惡，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不良信息的侵襲。（三）進(jìn)行潛移默化的自我提升在師生共讀活動(dòng)中，教師不妨在和學(xué)生交流溝通的過(guò)程中實(shí)施一系列潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生在靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)下更深刻地領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，唯有如此，我們才能將學(xué)生的潛力最大限度地挖掘出來(lái)，以確保能在不遠(yuǎn)的將來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)一批有文化、有思想、有創(chuàng)意的人才。比如，《小王子》是法國(guó)作家圣?埃克蘇佩里的一部?jī)和膶W(xué)作品。在這部作品中，作者以一位飛行員的口吻，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過(guò)程中的經(jīng)在這本極具想象力的經(jīng)典著作中，作者通過(guò)對(duì)狐貍、玫瑰、蛇、國(guó)王、天文學(xué)家、愛(ài)虛榮的人、扳道工、沙漠花、酒鬼、商人、點(diǎn)燈人等的敘述，將作品和諧體。教師可以將自己的一些想法融入師生共讀活動(dòng)中，并就此與學(xué)生探討與溝通。與此同教師應(yīng)格外注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其想象力，使之能夠更加積極主動(dòng)地參探討之中。比如，在閱讀《小王子》后，筆者便讓學(xué)生根據(jù)小王子的經(jīng)歷猜想一下：“作品中讓你印象最為深刻的是哪一”“小王子還有可能遇到其他什么東西物、植物）”“請(qǐng)同學(xué)們盡情發(fā)揮想象力，談?wù)勑⊥踝优c玫瑰的結(jié)局將會(huì)如何?！痹诋惓狒[的討論中，有的學(xué)生描述了若干年后，飛行員在外出旅行時(shí)再次見(jiàn)到小王子的場(chǎng)景……由此可見(jiàn)，在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠更加積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中，還能在討論中將其想象力最大限度地發(fā)揮出來(lái)。最后，當(dāng)筆者要求學(xué)生將其所思所想形成文字時(shí)，絕大部分學(xué)生竟然都沒(méi)有了以往的拘謹(jǐn)不安，有些學(xué)生甚至還表露出而言之，作為提升