思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用 論文

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性逐漸受到了初中教師的廣泛重視，在初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。初中生的閱讀水平?jīng)Q定了其英力。因此，初中英語(yǔ)教師需要為學(xué)生豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式。思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的效果做障。思維導(dǎo)圖將初中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)具體，有助于學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用引言：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)的閱讀能力可以為初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教師需的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容存在著諸多不足，導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性較低，使學(xué)生的整體英語(yǔ)能力降學(xué)的質(zhì)量得不到保障。初中英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)狀況的分析，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用到了閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能幫助學(xué)生梳理清識(shí)脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行更深入的掌握。本文便是圍繞思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)的探究。一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是在新課程改革教育背景下逐漸推行實(shí)施的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的發(fā)展提出是以初中生的實(shí)際特征為基礎(chǔ)，與初中生有著高度的契合性進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)做出了保障。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表格、圖形、色彩等形式將閱讀內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在具有層次程中完成對(duì)重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，同樣有助于學(xué)生找到自身存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖有助于將初中生的自我意識(shí)激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力，使閱讀學(xué)習(xí)有著清晰的脈絡(luò)認(rèn)知，有助于學(xué)生完成高效的閱讀學(xué)習(xí)[1]。二、傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂以及思維導(dǎo)狀1．傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為初中生開(kāi)展的教學(xué)模式過(guò)于單一。導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，逐漸降低了與到英語(yǔ)課堂中的積極性，不利于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的閱讀教學(xué)流于表面，注重形式化體地位沒(méi)有受到尊重，教師對(duì)學(xué)生采用的是填鴨式的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。2．思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀新課程改革的教育政策逐漸落實(shí)，初中英語(yǔ)教師也在對(duì)自身的課堂進(jìn)行新的探索。因此，部分初中英語(yǔ)教師已經(jīng)將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)用到了教學(xué)中。然而，由于教師對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式的掌握尚不全面，對(duì)學(xué)生開(kāi)展的思維導(dǎo)圖的教學(xué)存在著教學(xué)誤區(qū)。初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)課堂中容句子的學(xué)習(xí)進(jìn)行拆分，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)整體性缺失。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是有整體性的，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重起各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系圖的教學(xué)更為縝密，才可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式效率最佳化。三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的1.閱讀前做好課堂準(zhǔn)備，構(gòu)建思維導(dǎo)圖課前準(zhǔn)備是初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中重要的組成環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)教師在為學(xué)生開(kāi)展新的閱讀教學(xué)前需要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分地考慮。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，初中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生開(kāi)展高效的課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在思維導(dǎo)圖的制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)分的發(fā)揮。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建使得學(xué)生在課前準(zhǔn)備的階段對(duì)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了認(rèn)知掌握，使學(xué)生提升了對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。教師在課前思維過(guò)程中需要注重聯(lián)系起來(lái)學(xué)生在以往課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。思維導(dǎo)圖在課前的構(gòu)建為學(xué)生順利走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)課堂做出了保障。比如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材“Thesportsstareatwell”這一課教。師在本堂課的教學(xué)任務(wù)是在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀后完成對(duì)文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)的掌握，對(duì)此，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，如在練習(xí)紙畫(huà)出該閱讀材料的脈絡(luò)。學(xué)生在課前準(zhǔn)備的時(shí)間將圖畫(huà)完，有助于學(xué)生培養(yǎng)起英語(yǔ)思維，有助于對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著提前的預(yù)習(xí)和掌握，使學(xué)生提升。2.閱讀后拓展文章深度，利用思維導(dǎo)圖達(dá)到情感目標(biāo)初中英語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成文章的閱讀后，可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的方式拓展閱讀文章的深度，使教學(xué)的情感目標(biāo)達(dá)成。教師可以在學(xué)生對(duì)文章閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中需要將自己對(duì)文章的理解進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)在思維導(dǎo)圖中將自身學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行繪制[2]。比如，在人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材中“Isthisyourpencil?”這一課。學(xué)生在對(duì)課文文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生布置思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)，要求學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的重難點(diǎn)詞匯和句型添加到思維導(dǎo)圖維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果得到了保障。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中達(dá)到了自身的情感目標(biāo)成了對(duì)閱讀文章的深度理解。圖2這張思維導(dǎo)圖是我班一個(gè)學(xué)生繪制的，繪畫(huà)功底也許沒(méi)有其他孩子那么出色，但對(duì)文章脈絡(luò)的把控和對(duì)文章中重難型的歸納能力值得贊揚(yáng)。3.課后繪制練習(xí)，利用思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺課后練習(xí)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中同樣重要的環(huán)節(jié)。教師可以在閱讀課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)為學(xué)生布置課下的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)。學(xué)生在課后的思維導(dǎo)圖完成了對(duì)閱讀知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的閱讀理解能力得到了有效地提升。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生課后繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢查的過(guò)程中，可以及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并且教師需要對(duì)自身的教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。比如，在人教版初中八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教材中第5單元“Doyouwanttowatchagameshow？”SectionB2b關(guān)于MickeyMouse這篇文章。教師為學(xué)生布置課后的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，學(xué)生在繪制過(guò)程中總結(jié)了閱讀課上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有助于鞏固學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，在課后的繪制練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自身行查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生自身的英語(yǔ)閱讀邏輯思維得到了塑造，提升了自我學(xué)習(xí)的能力。我所帶的班級(jí)是智慧班，班里的學(xué)生都有平板作為學(xué)習(xí)工具，很創(chuàng)造性和探索精神，他們提出用軟件繪制思維導(dǎo)圖，并取得了顯著的成效，四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用使得課堂教學(xué)的思路更加可視、明了，可以進(jìn)一步讓學(xué)生緊跟老師的思路，避免無(wú)關(guān)的干擾，從的習(xí)得和能力的提升。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將抽象零碎的信息分類(lèi)整理成與主題密切相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的塊狀知識(shí)，這樣不僅有助于學(xué)生深入理解語(yǔ)要信息，而且有助于學(xué)生增強(qiáng)思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，是一種很好的教與學(xué)的手段[3]。思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用是當(dāng)下教育發(fā)展的趨勢(shì)所向。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把握住時(shí)代的潮流，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到自身的閱讀教學(xué)課堂中，為學(xué)生營(yíng)造起良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。思維導(dǎo)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的層次性做出了有效的劃分，使初中生培養(yǎng)了英語(yǔ)的邏輯思維能力，學(xué)生的英語(yǔ)水平提升得到了有力的保障。參考文獻(xiàn)：[1]張