幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展分析

幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展分析摘要：幼兒園時(shí)期屬于幼兒的一個(gè)非常關(guān)鍵的啟蒙時(shí)期，對于這個(gè)時(shí)期的幼兒來講，其自身的認(rèn)知能力以及理解能力等都進(jìn)入到了一個(gè)萌芽階段，所以教師以及家長都必須要對其開展正確的引導(dǎo)，努力幫助幼兒樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)其良好的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對于幼兒接下的學(xué)習(xí)和成長都會(huì)有重要的促進(jìn)作用。因此本文便針對幼小銜接背景下的幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展做出分析和探討。關(guān)鍵詞：能力發(fā)展；認(rèn)知能力；幼兒數(shù)學(xué)；幼小銜接前言：在幼小銜接背景下，幼兒園教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，既不能過于簡單，也不能超出幼兒認(rèn)知導(dǎo)致難度過大，而想要切實(shí)有效地把握好這個(gè)“尺度”，促使幼兒能夠順利地過渡到小學(xué)，便要求教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新和改良，科學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，進(jìn)而為幼兒即將開展的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下一個(gè)較為良好的基礎(chǔ)。分析培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的作用能夠有效發(fā)展幼兒思維能力對于數(shù)學(xué)知識(shí)來講，其屬于一種思維工具，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)便是在形成以及發(fā)展幼兒自身的思維能力[1]。在實(shí)際開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，幼兒最開始學(xué)習(xí)以及掌握的屬于最為基本的數(shù)學(xué)邏輯以及數(shù)學(xué)語言，借助這些知識(shí)其能夠更好地認(rèn)知周圍的世界，同時(shí)還能夠嘗試著利用這些知識(shí)來有效解決一些生活當(dāng)中的問題。對于這個(gè)過程來講，屬于對幼兒思維開展加工、整理以及訓(xùn)練的一個(gè)過程。結(jié)合相關(guān)研究來看，幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與幼兒自身抽象邏輯思維的形成以及發(fā)展有著極為密切的關(guān)聯(lián)，而有效培養(yǎng)出幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，則能夠顯著提高幼兒思維的敏捷性以及靈活性，有助于幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對其未來學(xué)習(xí)和成長大有益處。能夠促進(jìn)幼小順利銜接在進(jìn)入小學(xué)之前，幼兒一般都會(huì)對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的欲望，所以這個(gè)階段屬于培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的一個(gè)最佳時(shí)期。除此之外，幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)一般都相對較為簡單，同時(shí)又和生活實(shí)際之間存在著較為密切的關(guān)聯(lián)，所以在此時(shí)期幼兒能夠掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力能夠?yàn)槠浣窈蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下一個(gè)較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。曾有調(diào)查研究表明，如果幼兒在5歲左右便具備一個(gè)較為良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，那么其進(jìn)入到小學(xué)時(shí)期之后一般都能夠取得相對較高的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)其對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也相對較為濃厚。所以這一點(diǎn)充分表明，在幼兒時(shí)期開展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的幼小培養(yǎng)能夠顯著促進(jìn)幼小順利銜接。分析幼小銜接背景下幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展合理制定銜接目標(biāo)對于幼小銜接課程目標(biāo)的制定，應(yīng)該注重符合幼兒目前的實(shí)際認(rèn)知水平[2]。對于幼兒來講，其在幼小銜接時(shí)期，正處于一種前運(yùn)算到具體運(yùn)算這個(gè)過渡時(shí)期。對于這個(gè)時(shí)期，盡管幼兒已經(jīng)初步建立了最為基本的符號(hào)功能，不過幼兒運(yùn)算仍然沒有真正地達(dá)到脫離具體實(shí)物的高度，所以幼兒此時(shí)的思維反映仍然屬于實(shí)物整體結(jié)構(gòu)，其對于事物認(rèn)知的仍然正處于萌芽階段。因此對于這一時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該在對銜接課程目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中必須要切實(shí)參考《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱指南）來科學(xué)合理地制定一個(gè)最為較為適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且注重培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣。要讓幼兒能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)一些較為簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，切實(shí)借助這些知識(shí)來解決實(shí)際生活當(dāng)中以及游戲過程中自身遇到一些較為簡單的問題，如此才能夠幼小培養(yǎng)以及發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。例如：在一年級(jí)數(shù)學(xué)當(dāng)中涉及到了“1-5的認(rèn)知”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒園教師可以在對銜接課程目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中，將充分認(rèn)知1-5作為本次教學(xué)目標(biāo)，借助幼兒園當(dāng)中的各種游戲活動(dòng)，貼合幼兒生活實(shí)際地開展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)工作。比如教師可以組織幼兒開展“數(shù)動(dòng)物”的益智游戲，教師可以事先準(zhǔn)備好幾種動(dòng)物的卡片各15張，如“小鴨子”、“小狗”、“小貓”以及“小兔子”，然后在游戲開始時(shí)，教師為幼兒展示“1-5”這5各數(shù)字，分別在數(shù)字的下面粘貼對應(yīng)數(shù)量的“小鴨子”，并交給幼兒數(shù)字和圖片數(shù)量對應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)完畢之后，教師組織開展“數(shù)動(dòng)物”游戲，讓幼兒分別在不同的數(shù)字下方粘貼對應(yīng)數(shù)量的小動(dòng)物，或者將不同的數(shù)字與不同數(shù)量的小動(dòng)物進(jìn)行對應(yīng)，借助這種游戲形式，能夠顯著提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，快速地掌握“1-5的認(rèn)知”這部分知識(shí)內(nèi)容。合理選取教學(xué)內(nèi)容在《指南》當(dāng)中曾明確強(qiáng)調(diào)，幼兒教育活動(dòng)的選擇應(yīng)該切實(shí)遵循以下三個(gè)重要原則：一是不但要能夠符合幼兒目前的實(shí)際知識(shí)水平，并且還應(yīng)該對幼兒產(chǎn)生一定程度的挑戰(zhàn)性。二是不但要符合幼兒目前的發(fā)展需求，并且還要能夠?qū)τ變航窈蟮某砷L以及長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。三是不但要能夠與幼兒目前的生活實(shí)際相貼合，并且還要能夠?qū)τ變航?jīng)驗(yàn)以及視野的豐富與拓展產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。想要切實(shí)做到這些原則要求，幼兒園教師在選取幼小銜接教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候必須要有一定科學(xué)性，同時(shí)盡量結(jié)合幼兒的實(shí)際需求對活動(dòng)形式做出豐富以及創(chuàng)新。在實(shí)際開展主題活動(dòng)的時(shí)候，不但應(yīng)該注重與其他領(lǐng)域之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并且還應(yīng)該盡量避免數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性。除此之外，在實(shí)際開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，還應(yīng)該帶有一定的挑戰(zhàn)性。結(jié)合現(xiàn)狀來看，很多幼兒園大班的數(shù)學(xué)課程都和小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在著一定的聯(lián)系或者是相似性，都涉及到了數(shù)字、數(shù)量以及圖形等相關(guān)知識(shí)，所以對于幼小銜接教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師可以合理設(shè)置一定的難度，并且結(jié)合具體事物來幫助幼兒發(fā)展自身的抽象思維[3]。例如：教師可以將小學(xué)一年級(jí)的“加減法”作為幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，然后配合具體實(shí)物開展數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展活動(dòng)。如教師可以組織幼兒開展“超市購物”游戲活動(dòng)，借助這一活動(dòng)當(dāng)中的購物環(huán)節(jié)，幼兒不但有效認(rèn)識(shí)了人民幣，同時(shí)還能夠初步掌握10以內(nèi)的加減運(yùn)算，又貼合生活實(shí)際且有一定的挑戰(zhàn)性，這對幼兒抽象思維以及數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用，并且還能夠積累生活經(jīng)驗(yàn)，也有助于幼兒的成長和發(fā)展。結(jié)語：綜上所述，在幼小銜接背景下，幼兒園積極主動(dòng)地開展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)有著極為重要的價(jià)值和意義，能夠有效幫助幼兒更好地去面對小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，也能夠更好地適應(yīng)小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)節(jié)奏。對此，教師應(yīng)合理制定銜接目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，并利用合理有效的方法來將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)，以此來推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力不斷發(fā)展進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1]黃志萍.“幼小銜接”之幼兒數(shù)學(xué)基