移動(dòng)信息化背景下財(cái)會(huì)課程的教學(xué)改革-以高職《財(cái)務(wù)管理》課程為例

摘要立足于移動(dòng)信息化的大環(huán)境下，首先介紹移動(dòng)信息化教學(xué)的相關(guān)概念介紹了國(guó)內(nèi)外對(duì)于移動(dòng)信息化教學(xué)的研究現(xiàn)狀，分析其教學(xué)方式以及教學(xué)手段，對(duì)比移動(dòng)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。其次分析財(cái)會(huì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合移動(dòng)信息化教學(xué)的必要性與可行性分析，以高職院?！敦?cái)務(wù)管理》為例，進(jìn)行移動(dòng)信息化教學(xué)改革案例設(shè)計(jì)，并分析教學(xué)改革帶來(lái)的影響。通過(guò)對(duì)其理論及實(shí)際的研究，力求為財(cái)會(huì)課程的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息化；教學(xué)改革；財(cái)會(huì)ABSTRACTBasedontheenvironmentofmobileinformationization,thispaperfirstintroducestherelatedconceptsofmobileinformationizationteaching,introducestheresearchstatusofmobileinformationteachingathomeandabroad,analysesitsteachingmethodsandteachingmeans,andcomparesthedifferencesbetweenmobileinformationizationteachingandtraditionalteaching.Secondly,itanalysesthecurrentsituationoftheteachingofFinanceandaccountingcourse,combinesthenecessityandfeasibilityanalysisofmobileinformationteaching,takesFinancialManagementofhighervocationalcollegesasanexample,carriesoutthecasedesignofmobileinformationteachingreform,andanalyzestheimpactofteachingreform.Throughthestudyofitstheoryandpractice,wetrytobringinspirationtotheteachingofaccountingcourse.KeyWords：MobileInformatization;TeachingReform;Accounting目錄TOC\o"1-4"\u1相關(guān)概述 21.1移動(dòng)信息化教學(xué) 21.2移動(dòng)信息化教學(xué)方式 21.2.1教學(xué)方式個(gè)性化 21.2.2教學(xué)方式自主化 31.2.3教師角色轉(zhuǎn)換 31.3移動(dòng)信息化教學(xué)手段 31.3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 31.3.2移動(dòng)學(xué)習(xí) 31.3.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 41.3.4VR全景技術(shù) 41.4移動(dòng)信息化教學(xué)與普通教學(xué)的區(qū)別 42財(cái)會(huì)課程教學(xué)現(xiàn)狀 62.1財(cái)會(huì)課程教學(xué)方式 62.2財(cái)會(huì)課程教學(xué)手段 72.2.1傳統(tǒng)教學(xué)手段為主 72.2.2實(shí)踐教學(xué)手段單一 72.2.3考核評(píng)價(jià)手段單一 72.3財(cái)會(huì)課程教學(xué)特點(diǎn) 82.3.1綜合性 82.3.2系統(tǒng)性 82.3.3與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境聯(lián)系緊密 82.3.4理論與實(shí)踐相聯(lián)系 83移動(dòng)信息化教學(xué)的必要性與可行性分析 93.1移動(dòng)信息化教學(xué)的必要性 93.2移動(dòng)信息化教學(xué)的可行性 94《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革分析 114.1教學(xué)案例設(shè)計(jì) 114.1.1微課教學(xué)的推行 114.1.2教學(xué)內(nèi)容的改革 114.2移動(dòng)信息化對(duì)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的影響 124.2.1移動(dòng)信息化對(duì)教師產(chǎn)生的影響 124.2.2移動(dòng)信息化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響 125對(duì)財(cái)會(huì)課程教學(xué)的啟示 146結(jié)論 15參考文獻(xiàn) 16引言隨著科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)漸漸不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)僅僅以教師講課，學(xué)生聆聽(tīng)的方式，對(duì)于學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)較差的高職生來(lái)說(shuō)十分枯燥，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了上課“低頭族”等現(xiàn)象，課堂教學(xué)效果較差。想要改變當(dāng)前課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，必須進(jìn)行課程教學(xué)改革。移動(dòng)信息化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)，共享學(xué)習(xí)也已經(jīng)被很多高校采用，并進(jìn)行實(shí)踐。如今網(wǎng)絡(luò)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也多種多樣，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果，所以在課堂上進(jìn)行移動(dòng)信息化教學(xué)的引入是十分必要的。高職教育是中國(guó)目前一種獨(dú)特的教育方式，在高職教學(xué)中，學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生的特色化培養(yǎng)，力圖培養(yǎng)出一批能夠很快適應(yīng)社會(huì)，掌握專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生。所以在高職學(xué)校中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更偏向?qū)嵺`性。財(cái)會(huì)課程是高職院校中的熱門(mén)課程，是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。但是當(dāng)前財(cái)會(huì)課程教學(xué)中存在著許多弊端，如知識(shí)結(jié)構(gòu)不科學(xué)，不能夠滿足就業(yè)市場(chǎng)的需要等。所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的課程現(xiàn)狀進(jìn)行反思，教學(xué)改革迫在眉睫。本文立足于移動(dòng)信息化背景，以高職《財(cái)務(wù)管理》課程為例，對(duì)當(dāng)前的財(cái)會(huì)課程教學(xué)改革進(jìn)行分析和探討。1相關(guān)概述1.1移動(dòng)信息化教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及教育改革的進(jìn)行，移動(dòng)信息化教學(xué)被引入了教學(xué)課堂，也越來(lái)越成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，讓學(xué)生接觸到了更廣闊的的世界，拓寬了視野，提高了學(xué)習(xí)的積極性。移動(dòng)信息化教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)一種新型的學(xué)習(xí)模式，是移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育改革領(lǐng)域的應(yīng)用。[1]通俗地說(shuō)，移動(dòng)信息化教學(xué)就是教師通過(guò)移動(dòng)終端提供教學(xué)資源，這些教學(xué)資源在網(wǎng)上匯集，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地在移動(dòng)終端上查看教學(xué)課程，獲取學(xué)習(xí)資源，并且能夠在移動(dòng)終端上與教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[2]移動(dòng)信息化教學(xué)最早開(kāi)始于美國(guó)，之后歐洲各國(guó)也開(kāi)始了對(duì)移動(dòng)課堂的研究。他們開(kāi)發(fā)各類(lèi)適宜移動(dòng)課堂的課程資源，分析了這些移動(dòng)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用性，并對(duì)應(yīng)用對(duì)象進(jìn)行分析。至今為止，國(guó)外對(duì)于移動(dòng)信息化教學(xué)的研究已經(jīng)進(jìn)行了二十多年，在這上面取得了一定的成就，但是對(duì)移動(dòng)信息化教學(xué)的探索仍然在進(jìn)行之中，這依舊是一個(gè)前沿新潮的課題項(xiàng)目，關(guān)系到新型教育方式的演變。國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)信息化教學(xué)的研究還處于起步階段，近幾年，國(guó)家也加大了對(duì)移動(dòng)信息化教學(xué)研究的力度，關(guān)注移動(dòng)信息化教學(xué)在課堂中的改革。移動(dòng)信息化教學(xué)目前被應(yīng)用于中小學(xué)課堂，大學(xué)課堂等，其中中小學(xué)課堂的教學(xué)改革較為成功，大學(xué)和高職課堂移動(dòng)信息化教學(xué)發(fā)展較弱。1.2移動(dòng)信息化教學(xué)方式教學(xué)方式指的是在教學(xué)情境中，教師和學(xué)生為了教和學(xué)而展開(kāi)的活動(dòng)方式。[13]傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式大多是照本宣科，隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)方式不斷革新，開(kāi)始出現(xiàn)多媒體教學(xué)方式，以學(xué)生為本的教學(xué)方式，這對(duì)比以前已經(jīng)有了巨大的進(jìn)步。移動(dòng)信息化教學(xué)方式則更加的多樣化，更加的先進(jìn)，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。1.2.1教學(xué)方式個(gè)性化隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷革新，現(xiàn)在已經(jīng)是大數(shù)據(jù)發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)方式也更加的個(gè)性化。大數(shù)據(jù)的時(shí)代能夠充分掌握學(xué)生的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式制定不同的教學(xué)方式。如有的學(xué)生更加適合自主學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)上則更加鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師起到適當(dāng)?shù)妮o助作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度[13]，這樣子的教學(xué)方式更加具有針對(duì)性，一對(duì)一教學(xué)也成為了移動(dòng)信息化教學(xué)的主流。1.2.2教學(xué)方式自主化“翻轉(zhuǎn)課堂”就是移動(dòng)信息化教學(xué)進(jìn)行發(fā)展的一個(gè)新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生先行觀看教師傳上移動(dòng)端的課程資源，并進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行思考并提出問(wèn)題。在上課時(shí)，再將預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題提出，在課堂上與老師和同學(xué)共同解決。這種形式的教學(xué)方式改變了人民對(duì)于傳統(tǒng)課堂的理念，重構(gòu)了教學(xué)方式，也能夠讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。慕課平臺(tái)也是在移動(dòng)信息化教學(xué)的推動(dòng)下產(chǎn)生的，在全球范圍內(nèi)發(fā)展得都非常迅速，如中國(guó)的網(wǎng)易公開(kāi)課。在這一平臺(tái)上，來(lái)自不同地方的教師或者學(xué)校會(huì)上傳優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，它囊括了不同專(zhuān)業(yè)，不同年齡段適用的課程資源。學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)這一平臺(tái)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，也能夠?qū)W習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，進(jìn)行完全自主的學(xué)習(xí)。移動(dòng)信息化教學(xué)讓資源更加集中，也讓教學(xué)方式進(jìn)行徹底變革。1.2.3教師角色轉(zhuǎn)換移動(dòng)信息化教學(xué)在教學(xué)方式上最大的一個(gè)改變便是讓教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換。以前，教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，但是如今隨著移動(dòng)端課程資源共享模式的發(fā)展，教師更多地轉(zhuǎn)變成為了一個(gè)教練的角色，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓自己的教學(xué)方式符合現(xiàn)今大環(huán)境下的潮流。1.3移動(dòng)信息化教學(xué)手段1.3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)移動(dòng)信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成為了一種特殊的教學(xué)手段。曾經(jīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源幾乎全部來(lái)自于書(shū)本，如今，獲取知識(shí)的來(lái)源更加廣泛。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道，也為教師利用網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)平臺(tái)提供了便利。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)立微信公眾號(hào)，在微信公眾號(hào)上面發(fā)布學(xué)習(xí)知識(shí)和課程資源。微信公眾號(hào)是一種極為方便的教學(xué)平臺(tái)，只要打開(kāi)手機(jī)，便能迅速閱讀，將學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來(lái)，拓展課外知識(shí)。微課和精品課程網(wǎng)站也是當(dāng)前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的主要方式。現(xiàn)如今，許多學(xué)校均已建立起了精品課程網(wǎng)站，上傳本校王牌專(zhuān)業(yè)課的精品課程，質(zhì)量高，內(nèi)容豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良場(chǎng)所。教師中間也興起了錄制微課的風(fēng)潮，微課大賽等教學(xué)活動(dòng)提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能和微課的質(zhì)量。高質(zhì)量的微課有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。1.3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)手機(jī)，平板電腦等移動(dòng)設(shè)備現(xiàn)如今已經(jīng)成為了每個(gè)學(xué)生手上必備的電子產(chǎn)品，移動(dòng)信息化時(shí)代更是將這些電子產(chǎn)品也變成了學(xué)習(xí)的工具。在如今的校園課堂中，“低頭族”已經(jīng)成為了常見(jiàn)現(xiàn)象，當(dāng)大學(xué)課堂對(duì)手機(jī)沒(méi)有限制之后，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上都會(huì)頻繁玩手機(jī)，這大大降低了他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是在移動(dòng)計(jì)算機(jī)設(shè)備幫助下，任何時(shí)間、地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，移動(dòng)設(shè)備可呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[6]移動(dòng)學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段讓原本只用于生活的電子產(chǎn)品轉(zhuǎn)變成為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力工具。如今，“云課堂”，“雨課堂”等互動(dòng)學(xué)習(xí)模式漸漸擴(kuò)大了應(yīng)用范圍，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，成功地在廣大學(xué)生中使用，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)簽到，答疑提問(wèn)，課件共享等功能，讓學(xué)生自律學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。1.3.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)。它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，能使用戶沉浸到該環(huán)境中。[6]VR技術(shù)給了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新的可能性。在一些需要實(shí)踐類(lèi)的課程中，VR學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生深入了解課程內(nèi)容，了解工程類(lèi)課程的具體構(gòu)造，節(jié)省人力物力財(cái)力。通過(guò)這樣讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升，也會(huì)增加對(duì)課程的興趣。1.3.4VR全景技術(shù)VR全景技術(shù)融合了3D技術(shù)，還可利用VR眼鏡和設(shè)備，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)全景的觀察體驗(yàn)。[6]這更適應(yīng)于需要進(jìn)入大型車(chē)間的實(shí)踐性課程，這能夠讓學(xué)生全身心投入。1.4移動(dòng)信息化教學(xué)與普通教學(xué)的區(qū)別移動(dòng)信息化教學(xué)與普通教學(xué)之間存在的差別是巨大的。首先，在師生關(guān)系上，移動(dòng)信息化教學(xué)讓師生關(guān)系由原本的以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)換成了以學(xué)生為主導(dǎo)。在移動(dòng)信息化教學(xué)中，教學(xué)資源更多的由教師上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上提出疑問(wèn)。教師這個(gè)時(shí)候的角色已經(jīng)變?yōu)榱艘呻y解答者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。其次，移動(dòng)信息化教學(xué)所帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)是前所未有的一大改變。在諸如慕課，網(wǎng)易公開(kāi)課這樣的課程平臺(tái)上，學(xué)生有著很多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)名家課程，獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源。每個(gè)大學(xué)都有著自己的精品特色課程，在原本的普通教學(xué)中，這些課程僅僅只提供給本校的學(xué)生。但是在移動(dòng)信息化時(shí)代，外校的學(xué)生能夠通過(guò)這些精品課程平臺(tái)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，這推動(dòng)了教育逐漸走向公平，也讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)多方面的知識(shí)。移動(dòng)信息化教學(xué)提供的多種教學(xué)手段是普通教學(xué)不能比擬的。如課堂簽到這一程序大大提高了學(xué)生的聽(tīng)課率，“云課堂”，“雨課堂”等學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)更加便捷，也讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕。VR技術(shù)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和以往有了巨大的轉(zhuǎn)變，高科技的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)更加深入，推動(dòng)了學(xué)生的浸入式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？偠灾苿?dòng)信息化教學(xué)和普通教學(xué)之間的區(qū)別便在于技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)理念的革新。技術(shù)的進(jìn)步讓在家便可知天下事成為了可能，也讓學(xué)生能夠通過(guò)一根網(wǎng)線便能學(xué)習(xí)全球優(yōu)秀的課程。學(xué)習(xí)理念的革新讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。 2財(cái)會(huì)課程教學(xué)現(xiàn)狀財(cái)會(huì)課程是高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心課程之一，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。以高職的《財(cái)務(wù)管理》課程為例，這門(mén)課包含了會(huì)計(jì)領(lǐng)域的一些基本內(nèi)容和基本方法，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐前的理論基礎(chǔ)。但是當(dāng)前的財(cái)會(huì)課程教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀，存在著一些陳舊的教學(xué)理念，已經(jīng)更不上如今時(shí)代的變化，不利于學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。2.1財(cái)會(huì)課程教學(xué)方式首先，財(cái)會(huì)課程現(xiàn)如今的教學(xué)方式依舊還是傳統(tǒng)教學(xué)中的教師占據(jù)主導(dǎo)位置。在進(jìn)行《財(cái)務(wù)管理》授課時(shí)，大部分教師采用的仍然是灌輸式教學(xué)。教師以講授為主，學(xué)生僅僅聆聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生所能夠?qū)W到的知識(shí)與教師傳授的知識(shí)不相匹配，往往達(dá)到事倍功半的效果。盡管不少教師已經(jīng)調(diào)整了自己的教學(xué)方式，采用線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，上傳PPT等方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也盡量讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師依舊是占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。其次，《財(cái)務(wù)管理》這門(mén)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，兼具了理論與實(shí)踐這兩個(gè)部分。它的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，但是當(dāng)前的現(xiàn)狀是教師的教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生樹(shù)立財(cái)務(wù)管理知識(shí)中的貨幣(資金)時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值知識(shí)觀念。[3]這讓學(xué)生的后續(xù)實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的困難。第三，財(cái)會(huì)課程的教學(xué)方式雖然在近幾年發(fā)生了變革，但是在各大高校，形式大于內(nèi)容。許多教師引入了案例式，情景式的教學(xué)方式，看起來(lái)教學(xué)方式較為新穎，但是只是門(mén)面功夫。這些案例式，情景式的教學(xué)方式在實(shí)際操作中仍然是教師主要講授，教師講解案例并進(jìn)行分析。這樣的方式學(xué)生始終無(wú)法徹底融入課堂，也無(wú)法將知識(shí)融會(huì)貫通。教師在教學(xué)方式的改進(jìn)上沒(méi)有做到實(shí)質(zhì)性地深入。當(dāng)前高職院校對(duì)于財(cái)會(huì)課程的安排上，課程內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐完全脫節(jié)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)完課程后，依舊無(wú)法適應(yīng)社會(huì)上公司對(duì)于會(huì)計(jì)的要求。當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》這本教材中大部分的教學(xué)理論全部來(lái)自于西方，但是西方的公司與中國(guó)的企業(yè)在形式和發(fā)展上并不一致，書(shū)本中選取的案例也是來(lái)自于國(guó)外上市企業(yè)，成功大公司，這與我國(guó)當(dāng)前公司發(fā)展的現(xiàn)狀不符[3]，學(xué)生在課程結(jié)束之后，對(duì)現(xiàn)如今中國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理方式依舊不熟悉。從《財(cái)務(wù)管理》這本書(shū)本身來(lái)看，有的版本是國(guó)外優(yōu)秀教材進(jìn)行翻譯而來(lái)，在內(nèi)容上與中國(guó)本土的財(cái)務(wù)管理狀況不符。有的版本是國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行編撰，這些學(xué)者大多理論知識(shí)豐富，亦或是掌握的知識(shí)來(lái)自于過(guò)去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容的適應(yīng)性不強(qiáng)，教師的教學(xué)方式不與時(shí)俱進(jìn)，依舊按照課本進(jìn)行上課，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。2.2財(cái)會(huì)課程教學(xué)手段2.2.1傳統(tǒng)教學(xué)手段為主在當(dāng)前的高職課堂中，大多教師的教學(xué)手段仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主。他們采用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)工作，粉筆和黑板加以輔助。這樣的方式過(guò)于陳舊，還是需要依靠教師本身的講授，教學(xué)手段過(guò)于死板。在這樣的課堂中，學(xué)生易感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師的教學(xué)內(nèi)容失去吸引力，學(xué)生更多地將注意力放置在手機(jī)上，而忽視課堂內(nèi)容。《財(cái)務(wù)管理》這門(mén)課程中有著大量的公式教學(xué)，這些公式對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力也較弱。高職院校的教師僅僅采用傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)，在多媒體上展示公式，亦或是在黑板上書(shū)寫(xiě)公式，進(jìn)行題目的講解。這樣子的方式很難讓學(xué)生理解公式的含義，并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算?！敦?cái)務(wù)管理》課程中出現(xiàn)的公式有不少具有相似性，學(xué)生如果對(duì)含義理解不透徹，在運(yùn)用的過(guò)程中極易產(chǎn)生混亂。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難讓學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)，掌握書(shū)本知識(shí)。2.2.2實(shí)踐教學(xué)手段單一我國(guó)高?，F(xiàn)在對(duì)于高職生的培養(yǎng)目標(biāo)均為應(yīng)用型人才，所以在學(xué)習(xí)課程時(shí)也是理論與實(shí)踐相結(jié)合。按照培養(yǎng)目標(biāo)，在每完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生必須完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)題目，這才能讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)自身適應(yīng)社會(huì)的能力，達(dá)到應(yīng)用型人才的要求。但是目前高校對(duì)于《財(cái)務(wù)管理》的實(shí)踐安排手段單一，并不能為學(xué)生提供很好的實(shí)踐條件。在高職院校中，學(xué)校因?yàn)橘Y金問(wèn)題，在教學(xué)建設(shè)上并不能為學(xué)生提供一個(gè)完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在課堂中學(xué)到的《財(cái)務(wù)管理》相關(guān)知識(shí)一直無(wú)法運(yùn)用于實(shí)踐，也無(wú)法檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果。大多數(shù)學(xué)生僅僅在被分配到財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)基地時(shí)才能夠接觸到真實(shí)的財(cái)務(wù)管理，而實(shí)習(xí)時(shí)，因?yàn)樨?cái)務(wù)資料的保密性，學(xué)生并不能接觸到公司的核心財(cái)務(wù)，如財(cái)務(wù)預(yù)算，企業(yè)籌資等等[7]，學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理方面的實(shí)訓(xùn)能力依舊有所欠缺。2.2.3考核評(píng)價(jià)手段單一《財(cái)務(wù)管理》課程不僅在教學(xué)手段上具有局限性，在考核學(xué)生對(duì)于知識(shí)水平的掌握上，方式也非常單一。當(dāng)前對(duì)學(xué)生的考核主要從平時(shí)分和期末分來(lái)計(jì)算，而平時(shí)分的考核非常簡(jiǎn)單，通常從缺勤率和作業(yè)完成情況來(lái)檢查。期末分基本上通過(guò)閉卷考試或者以小論文的形式進(jìn)行考察。學(xué)生通常可以通過(guò)突擊復(fù)習(xí)達(dá)到考核合格的目的[7]。這樣的考核方式讓大多數(shù)的學(xué)生都可以以臨陣磨槍的方式通過(guò)考試，盡管他們對(duì)這門(mén)課的知識(shí)掌握得并不牢固，甚至有的學(xué)生一學(xué)期都未曾聽(tīng)懂過(guò)課。久而久之，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理，求知欲也隨之降低。2.3財(cái)會(huì)課程教學(xué)特點(diǎn)2.3.1綜合性財(cái)會(huì)課程的綜合性較強(qiáng)，包含的內(nèi)容面非常廣。財(cái)會(huì)課程不僅包含的會(huì)計(jì)方面的知識(shí)點(diǎn)，還包含了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)[12]。所以財(cái)會(huì)課程的難度也較高，在高職院校中是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難的一門(mén)課程。2.3.2系統(tǒng)性財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金以及關(guān)注資金是如何運(yùn)動(dòng)的。企業(yè)的生產(chǎn)和運(yùn)行過(guò)程都少不了資金的支持，處處充滿了資金運(yùn)動(dòng)的痕跡。在企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中，有三個(gè)環(huán)節(jié)極為重要，資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配，這三者的有機(jī)統(tǒng)一便是資金運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容[12]。財(cái)務(wù)管理在資金運(yùn)動(dòng)這一方面的課程內(nèi)容具有系統(tǒng)性。2.3.3與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境聯(lián)系緊密財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容包含企業(yè)的籌資，投資，運(yùn)營(yíng)等，這些內(nèi)容都與具體的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境相聯(lián)系，課程內(nèi)容不能脫離外部環(huán)境而空談，必須牢牢圍繞外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行教學(xué)工作。2.3.4理論與實(shí)踐相聯(lián)系財(cái)快課程是理論與實(shí)踐兼具的一門(mén)課程，因?yàn)樨?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的對(duì)象均是應(yīng)用型人才，在走出校門(mén)之后需要達(dá)到企業(yè)的高要求，因此在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐。3移動(dòng)信息化教學(xué)的必要性與可行性分析3.1移動(dòng)信息化教學(xué)的必要性隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，各國(guó)在教育領(lǐng)域都進(jìn)行著革新與發(fā)展，移動(dòng)信息化教學(xué)是當(dāng)前世界上最先進(jìn)的教育理念，在中國(guó)進(jìn)行移動(dòng)信息化教學(xué)既是符合時(shí)代發(fā)展的潮流，也是遵循著科學(xué)的規(guī)律。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，移動(dòng)信息化教學(xué)為培養(yǎng)人才提供了極大的便利，網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)不僅為在校學(xué)生，也為社會(huì)人士提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助他們成為全面發(fā)展的綜合性人才。當(dāng)教育資源發(fā)達(dá)的國(guó)家正在推進(jìn)移動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展時(shí)，如果中國(guó)繼續(xù)傳統(tǒng)的教育方式，那么在教育領(lǐng)域和人才培養(yǎng)方面必然會(huì)落后于其他國(guó)家，這不利于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族復(fù)興。教育是本民族復(fù)興的根基，移動(dòng)信息化教學(xué)所包含的新型教育理念，新型學(xué)習(xí)方式都是符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律的，它能夠更高效地幫助人們學(xué)習(xí)，節(jié)省大量的人力物力財(cái)力，還能夠促進(jìn)教育的公平。比如，我國(guó)排名前列的高等院校，他們的綜合實(shí)力在全國(guó)屬于頂尖行列，師資隊(duì)伍強(qiáng)大，教學(xué)力量雄厚。但是在移動(dòng)信息化教學(xué)推行之前，其他普通高校的學(xué)生根本無(wú)法碰觸到這些院校的課程。在推行移動(dòng)信息化教學(xué)之后，排名前列的高等院校和優(yōu)勢(shì)學(xué)科均上傳了本校的精品課程，并且免費(fèi)開(kāi)放，這促進(jìn)了教育的公平，達(dá)到了資源共享的最終目的，也為其他普通院校的學(xué)生提供了一個(gè)自我成長(zhǎng)的優(yōu)秀平臺(tái)。移動(dòng)信息化教學(xué)是非常必要的，它不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，也為中國(guó)的教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)，推動(dòng)著中國(guó)教育的進(jìn)步。3.2移動(dòng)信息化教學(xué)的可行性移動(dòng)信息化教學(xué)能夠推行下去最大的保證便是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。正因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，如今我們的社會(huì)已經(jīng)步入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。全球的信息分享也更加緊密，教育資源在全球范圍內(nèi)流動(dòng)。共享課程和慕課平臺(tái)在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展，教育也漸漸從封閉走向開(kāi)放。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了教學(xué)設(shè)備的革新，手機(jī)，平板燈移動(dòng)設(shè)備成為了我們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的工具，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)優(yōu)良的場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)生們可以分享自己的知識(shí)成果，提出自己難以解決的問(wèn)題，與其他學(xué)習(xí)者共同交流，互動(dòng)，促進(jìn)彼此的共同進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)著教育理念的革新。如今終生學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)的理念潛移默化地改變著人們的學(xué)習(xí)方式[13]，人們產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)需求。需求推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，學(xué)習(xí)的需求推動(dòng)著移動(dòng)信息化教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，并推動(dòng)移動(dòng)信息化教學(xué)的app和平臺(tái)的建設(shè)?？偠灾苿?dòng)信息化教學(xué)能夠進(jìn)行取決于技術(shù)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為這種新型教學(xué)方式的推進(jìn)提供了基礎(chǔ)的條件。4《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革分析4.1教學(xué)案例設(shè)計(jì)4.1.1微課教學(xué)的推行《財(cái)務(wù)管理》課程具有知識(shí)點(diǎn)難，公式多的特點(diǎn)，在教學(xué)改革中推行微課教學(xué)是十分必要的。在實(shí)際的操作過(guò)程中，可以將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，難點(diǎn)重點(diǎn)逐個(gè)攻克。教師可以在上課前錄制大量微課，將課程知識(shí)點(diǎn)拆分成小節(jié)的形式進(jìn)行錄制，每節(jié)微課的時(shí)間不需太長(zhǎng)，可以讓學(xué)生利用手機(jī)，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。在錄制微課的時(shí)候還需考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解性，所以視頻中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)明確清晰，簡(jiǎn)單易懂。在微課資源庫(kù)中也可以加入相應(yīng)的練習(xí)資源，案例資源[4]，讓學(xué)生可以靈活使用微課資源，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師還應(yīng)對(duì)微課資源庫(kù)進(jìn)行不斷地更新和補(bǔ)充，在微課資源庫(kù)中融入案例資源庫(kù)、習(xí)題資源庫(kù)、圖表資源庫(kù)、憑證資源庫(kù)及在線測(cè)試庫(kù)等，以此來(lái)為學(xué)生提供較為全面和系統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理在線電子資源[4]。微課教學(xué)的推行能夠讓學(xué)生充分利用手機(jī)，平板電腦等電子設(shè)備，在課前就對(duì)《財(cái)務(wù)管理》的知識(shí)點(diǎn)有了初步的了解，教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握水平進(jìn)行檢查，并進(jìn)一步鞏固他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的熟悉度?！敦?cái)務(wù)管理》這門(mén)課程是理論與實(shí)訓(xùn)兼具，使用微課教學(xué)可以在理論教學(xué)上節(jié)省較多時(shí)間，為實(shí)訓(xùn)留出充足的時(shí)間。4.1.2教學(xué)內(nèi)容的改革《財(cái)務(wù)管理》課程本身的理論知識(shí)更適用于國(guó)外的企業(yè)，與國(guó)內(nèi)的本土企業(yè)水土不服。課程知識(shí)也過(guò)于老舊，理論性太強(qiáng)，已經(jīng)不符合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展進(jìn)度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和財(cái)務(wù)管理崗位的實(shí)際需求，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，在課堂上更加關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用，不照本宣科，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。教師還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展理財(cái)案例教學(xué)，在對(duì)理財(cái)案例的選取上應(yīng)當(dāng)考慮合理性和科學(xué)性，案例還應(yīng)當(dāng)結(jié)合財(cái)務(wù)相關(guān)的理論，理論與實(shí)踐相符合，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在進(jìn)行案例分析時(shí)還需要考慮學(xué)生角色的引入。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅僅是觀看案例。在教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生引入案例之中，給學(xué)生安排身份，進(jìn)行代入性教學(xué)。在學(xué)生承擔(dān)一個(gè)財(cái)務(wù)角色的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生一同探討如何解決案例。這有利于學(xué)生在實(shí)際生活中解決財(cái)務(wù)問(wèn)題，提高自主解決問(wèn)題的能力。在對(duì)案例的分析上，教師還應(yīng)當(dāng)豐富案例討論的形式，不要總局限于某一種。教師可以根據(jù)案例內(nèi)容的不同，選擇班級(jí)討論，小組討論或者辯論賽這樣的形式，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生更加地投入到課程中來(lái)。4.2移動(dòng)信息化對(duì)《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的影響移動(dòng)信息化對(duì)《財(cái)務(wù)管理》的教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用，讓《財(cái)務(wù)管理》課程開(kāi)始迸發(fā)出新的生機(jī)。針對(duì)當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》課程的現(xiàn)狀，移動(dòng)信息化為它的變革提供了技術(shù)支持，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。移動(dòng)信息化對(duì)于《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)產(chǎn)生的影響可以從教師和學(xué)生這兩個(gè)角度來(lái)看。4.2.1移動(dòng)信息化對(duì)教師產(chǎn)生的影響在移動(dòng)信息化背景之下，教師逐漸擺脫了傳統(tǒng)的主導(dǎo)者角色，開(kāi)始成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這種角色的轉(zhuǎn)換對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，教師也必須不斷更新自己的教學(xué)理念。移動(dòng)信息化讓教師自身獲得了極大的進(jìn)步，也不斷督促教師獲得個(gè)人的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅需要對(duì)書(shū)本的內(nèi)容進(jìn)行備課，再在課堂上講授便可。這樣的教學(xué)方式對(duì)教師的要求較低，久而久之，教師的專(zhuān)業(yè)技能也會(huì)降低。在移動(dòng)信息化背景下，教師采用微課，“云課堂”等方式進(jìn)行教學(xué)，加大了教師教學(xué)的難度，這是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。教師在錄制微課的時(shí)候，需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分和拆解，并且視頻內(nèi)容需要簡(jiǎn)單易懂，清晰明了。教師需要花費(fèi)更多的精力在鉆研教學(xué)內(nèi)容上面，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)顯著提高。移動(dòng)信息化還為教師帶來(lái)了更多的便利，首先，教師本人錄制精品課程傳入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在課堂上節(jié)省了大量的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)間，有更多的精力能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與實(shí)踐教學(xué)。其次，教師利用軟件線下答疑，批改作業(yè)，提高了自己的工作效率。4.2.2移動(dòng)信息化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率較低等特點(diǎn)，在進(jìn)行《財(cái)務(wù)管理》課程學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，大多數(shù)學(xué)生會(huì)偏向于低頭玩手機(jī)，回避課堂這樣的行為，這既降低了教師上課的熱情，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)不到專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，不利于他們以后的職業(yè)成長(zhǎng)。移動(dòng)信息化教學(xué)能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在移動(dòng)信息化背景下，學(xué)生的自主性成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者?！敦?cái)務(wù)管理》這門(mén)課程原本對(duì)于學(xué)生的難度較大，但是在改革之后，學(xué)生課前可以通過(guò)微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記錄下自己的疑難點(diǎn)，通過(guò)軟件打卡的方式督促自己的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課教學(xué)將課本知識(shí)進(jìn)行拆分，這種方式大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。高職生的培養(yǎng)目標(biāo)便是培養(yǎng)出能夠迅速進(jìn)入社會(huì)，掌握職業(yè)技巧的應(yīng)用型人才，在移動(dòng)信息化背景下，學(xué)生在校的實(shí)踐性加強(qiáng)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用能力也大大提高，能夠較快融入公司，運(yùn)用自己所學(xué)技能為公司創(chuàng)造產(chǎn)值。5對(duì)財(cái)會(huì)課程教學(xué)的啟示財(cái)會(huì)課程包含內(nèi)容較廣，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)改革也可以為其他財(cái)會(huì)課程帶來(lái)啟示。在移動(dòng)信息化背景下，課程的改革已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)，結(jié)合財(cái)會(huì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。實(shí)踐性。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是能為企業(yè)迅速輸送人才，培養(yǎng)出能夠很快上手財(cái)務(wù)工作的技術(shù)型人才。所以在其他課程上，也必須考慮教學(xué)的實(shí)踐性，盡可能地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。財(cái)會(huì)課程在教學(xué)上要學(xué)會(huì)分解性教學(xué)。大多數(shù)的財(cái)會(huì)課程都設(shè)計(jì)公式，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，金融知識(shí)等多方面學(xué)科的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)難度較高。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解更易于學(xué)生逐個(gè)突破，最終提高對(duì)知識(shí)的掌握水平。學(xué)校應(yīng)建立財(cái)會(huì)課程分享平臺(tái)，形成系統(tǒng)性地教學(xué)，集課程資源，課程作業(yè)，課程實(shí)踐為一體，利用移動(dòng)信息化的傳播速度和效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。6結(jié)論移動(dòng)信息化教學(xué)是當(dāng)前環(huán)境的大趨勢(shì)，隨著科技的發(fā)展，教育觀念的革新，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為可能。網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)的建立為教育資源在全球范圍內(nèi)的傳播提供了有利的條件，學(xué)習(xí)類(lèi)app的開(kāi)發(fā)，學(xué)校精品課程平臺(tái)的建立都一步一步推動(dòng)著移動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前高職院校學(xué)生上課存在著大量玩手機(jī)的現(xiàn)象，在高職院校進(jìn)行移動(dòng)信息化教學(xué)改革也有利于將學(xué)生的手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文以《財(cái)務(wù)管理》課程為例，提出了改革的一些例子，如微課教學(xué)的推行，教學(xué)內(nèi)容上面的改革，這也可以為其他課程的改革提供一些參考。未來(lái)是大數(shù)據(jù)的時(shí)代，移動(dòng)信息化教學(xué)也會(huì)成為改革的主流，教育工作者們應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行更多的探索。參考文獻(xiàn)段惠芳.基于移動(dòng)信息化的高職通識(shí)課創(chuàng)新研究——以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《職場(chǎng)溝通技巧》為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015(13):42-44.季麗娟,郭靜娟.基于移動(dòng)信息化教學(xué)環(huán)境下的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].中國(guó)市場(chǎng),2016(45):164+168.揭志鋒.應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)探析[J].高教探索,2016(S1):85-86+127.李青萍.微課在高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)園,2018,11(13):75-76.馬思騰,趙茜,焦欣然.自主支持:教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2018,36(01):15-21+159.滕瑜,李瑛娟,宋群玲,李?lèi)偽蹀?高職院校課堂信息化教學(xué)手段應(yīng)用思考[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2018,34(03):113-117.王寶云.高職院校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革探討[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,30(01):71-73.王海興.信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2016,18(3):63-66.楊吉.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2017(22):131-132.[10]朱喆.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)改革探究[J].成功營(yíng)