丑小鴨評課稿(6篇)

丑小鴨評課稿優(yōu)秀(6篇)作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的丑小鴨評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。丑小鴨評課稿1《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個豐滿的通話形象：面對見那曲折的生活環(huán)境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)十分感人，符合低年級兒童的心理特點(diǎn)，文中的字詞也極富表現(xiàn)力，具有很強(qiáng)的可讀性。廖老師根據(jù)本課特點(diǎn)和二年級孩子的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)，憑借自己較高的素質(zhì)，靈活的教法，把這節(jié)課上的生動有趣，效果良好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中廖老師抓住內(nèi)容上的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主閱讀，自主感悟，留給學(xué)生充分的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。同時引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、悟出情感，在讀中品詞析句，進(jìn)行語言訓(xùn)練。以讀為本，鼓勵評價。讓學(xué)生在評價中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書的樂趣。具體說，這堂課有以下特點(diǎn)：一、符合第一學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。簡單復(fù)習(xí)完上一課的內(nèi)容后，廖老師馬上提出了一個問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣：丑小鴨長大后還是那么丑嗎？一下子就把學(xué)生的好奇心給激發(fā)出來了。興趣是最好的老師。這個時候，孩子們必定愿意很快地進(jìn)入課文，看看丑小鴨長大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說的“變序教學(xué)”。它最大的特點(diǎn)，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發(fā)了學(xué)生的好奇心：長大后的丑小鴨是什么樣兒？它怎么會變得這么漂亮呢……一連串的疑問讓孩子們急于獲得答案！讀書的動機(jī)有了，興趣自然也就有了！二、朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處“指導(dǎo)朗讀”這幾個字好說，但不好做。到底該怎么來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)才是實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)呢？是不是要每一課都由老師領(lǐng)著讀就是指導(dǎo)朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺得，今天，廖老師給了我們一個很好的啟示。她恰到好處的點(diǎn)評就是很好的朗讀指導(dǎo)。比如：一學(xué)生讀了描寫美麗的天鵝的句子后，廖老師說：“老師好像看到了一只美麗的天鵝！”“……他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。”“多可憐的丑小鴨?。　薄斑@難道是自己的影子？”“你覺得這個時候它對自己怎么樣？”“不相信，懷疑！”“那請你再讀一遍這句話。”“讀得真好！丑小鴨簡直不相信自己的眼睛！”“原來我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了丑小鴨的驚喜！再來一遍……”這樣，學(xué)生在老師的恰到好處的評價中知道了該怎么讀書了。真正還學(xué)生以讀者的地位。是的，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？廖老師這堂課在整個的教學(xué)活動中，在這方面給我們做了一個很好的示范。她重在引領(lǐng)，讓學(xué)生伴隨著積極的思維和情感活動。比如：讀第一部分，你讀懂了什么？然后由學(xué)生匯報(bào)所得，把時間和空間都留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學(xué)生在讀中受到感染和熏陶。在這個讀書的過程中，廖老師的點(diǎn)評，讓學(xué)生懂得怎么讀書了，這是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。她兼顧了語文的人文性和工具性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的.文學(xué)作品同時教會孩子們怎么讀書：一邊讀一邊畫出重點(diǎn)詞句；把這個詞讀得很重，老師聽出了丑小鴨的孤獨(dú)……現(xiàn)在，我們的現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程。這一閱讀理念是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。因此，我們教師就應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。盡管在課堂上，存在著多重對話關(guān)系。比如學(xué)生與作者與文本的對話，老師與學(xué)生的對話，生生交流，教師與文本的對話。但必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地去發(fā)現(xiàn)，甚至去創(chuàng)造……而教師是課堂閱讀活動的組織者。同時也應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的管制和權(quán)威，教師是平等中的首席。是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，合作者和參與者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的共同體。今天這堂課，廖老師做得不錯，處處體現(xiàn)了她是一個閱讀過程中的組織者，積極營造課堂和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、感悟還給學(xué)生。真正讓閱讀成為學(xué)生個性化的行為。建議：多給學(xué)生補(bǔ)白的空間，以拓展思維，培養(yǎng)想象力！丑小鴨評課稿2中心小學(xué)的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時，充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會丑小鴨被欺負(fù)時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。課上，亮點(diǎn)紛呈：（一）先學(xué)后教，精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。教學(xué)前，張老師做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研了教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的`拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。（二）找準(zhǔn)時機(jī)，及時滲透學(xué)習(xí)方法。在理解“欺負(fù)”一詞時，許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，這時張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的？”學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他?！睆埨蠋熣f道：“這就是欺負(fù)?！睂W(xué)生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。（三）激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說話。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”學(xué)生以：丑小鴨來到了xxx，展開想象，練習(xí)說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學(xué)生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時間不夠充分，小組匯報(bào)有點(diǎn)流于形式。丑小鴨評課稿3中心小學(xué)的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時，充分把握這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會丑小鴨被欺負(fù)時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的.驚奇與喜悅。課上，亮點(diǎn)紛呈：（一）先學(xué)后教，精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。教學(xué)前，張老師做了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研了教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。（二）找準(zhǔn)時機(jī)，及時滲透學(xué)習(xí)方法。在理解“欺負(fù)”一詞時，許多學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確，這時張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負(fù)丑小鴨的？”學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他?！睆埨蠋熣f道：“這就是欺負(fù)。”學(xué)生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。（三）激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說話。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”學(xué)生以：丑小鴨來到了xx，展開想象，練習(xí)說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學(xué)生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時間不夠充分，小組匯報(bào)有點(diǎn)流于形式。丑小鴨評課稿411月21日，我們學(xué)區(qū)一行30多人趕赴永中二小參加教研活動，并很榮幸地欣賞到11位老師精湛的課堂教學(xué)，使我們山區(qū)學(xué)校的老師如沐春風(fēng)，真正體會到“新課標(biāo)”精神在閱讀教學(xué)中的光明前途之所在，令人耳目一新，受益匪淺?？v觀劉老師的《丑小鴨》全課，有如下亮點(diǎn)凸現(xiàn)：一、藝術(shù)性導(dǎo)課。俗話說：“萬事開頭難?！蹦芨咂瘘c(diǎn)地進(jìn)入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習(xí)成果都有重大影響。劉老師以書中、電視中、生活中學(xué)生常見的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的?！边@一丑象，利用兩者強(qiáng)烈的對比和反差，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點(diǎn)擊出重點(diǎn)詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習(xí)，又使得到的第一印象深刻起來。整個導(dǎo)課流水般自然、生動、富有情趣。二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著老師的衣角過河”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。對于此，劉老師在課中具體實(shí)施在以下兩個方面：1、圖文結(jié)合，相得益彰。圖文結(jié)合雖說是教學(xué)的常見手法，但許多老師在教學(xué)操作中沒有很好地體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神。劉老師在這方面的處理就比較成功。她先讓學(xué)生自由看圖，沒有作任何提示，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)的尊重。再讓學(xué)生四人小組合作探究進(jìn)行看圖讀文，并各自闡述自己對圖意的感悟，使思維發(fā)散，學(xué)生樂學(xué)。然后，又讓學(xué)生合作串連故事，并教給他們互相學(xué)習(xí)的方法。這樣做，既可讓學(xué)生對局部的情節(jié)有所掌握，又能領(lǐng)會全文的'情感發(fā)展，使學(xué)生從成功的喜悅中體會到合作探究可以讓我們互惠互利，何樂而不為呢？2、品詞賞句，張揚(yáng)個性。俗話說：“打蛇打三寸?！弊プ≈攸c(diǎn)詞句品讀，對賞析整篇課文來說就是抓住了要害之處。劉老師首先讓學(xué)生每人選擇自己喜歡的方式讀通課文，使學(xué)生對全文有“通識”，并從上一步的說圖鏈接到了文字的感悟上。這尊重了學(xué)生的個性發(fā)展的需要，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。其次，劉老師又鼓勵學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達(dá)。讓學(xué)生再讀課文，找出自己認(rèn)為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷铮▲B譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！薄瓏@這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題。在廣泛師生互動，生生互補(bǔ)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，使每個學(xué)生都獲得了充分自主的發(fā)展。三、自讀、自悟、自析?！靶抡n標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因?yàn)槊课粚W(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向都大相徑庭，他們對語文材料的反應(yīng)和處理是多元化的，就如有人所說：一千個讀者眼中，就有一千個哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。劉老師非常注重學(xué)生的自讀自悟，落實(shí)了讀的方法和過程，以及讀的層次和質(zhì)量。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！笨梢?，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。劉老師首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最后抓住重點(diǎn)詞句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷铮▲B譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！薄捎枚喾N形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正達(dá)到了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。此外，劉老師在課中采用了多樣的朗讀方法，使學(xué)生全員參與，全程參與，全心參與。在反復(fù)研討中，提供了合適的朗讀量，并使朗讀富有層次感，從量的平臺飛躍到質(zhì)的高度。讓學(xué)生讀悟出“做人要善待別人，不應(yīng)該歧視別人。”的人文內(nèi)涵，真正達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。四、情感與想象齊飛。在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，劉老師突出了三個側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。1、小伙伴們怎樣嘲笑他？學(xué)生有說“你這么丑，我再也不理你了?！庇姓f“你真是個丑八怪！”有說“你瞧他怪模怪樣的，多難看！”……回答五花八門，生動貼切，使學(xué)生長上了想象的翅膀。2、讀了第四段，你眼前好象出現(xiàn)了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“嘲笑”“譏笑”“追趕”“又冷又餓”“昏到”等詞語，回答不一而足，精彩紛呈。3、面對昏到在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做？同學(xué)們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨要堅(jiān)強(qiáng)，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的替丑小鴨表達(dá)憤慨和不平。感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中品賞課文，與作者的感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。五、課外延伸，恰到好處。劉老師布置的課后作業(yè)——話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因?yàn)槌笮▲啴吘故撬暮⒆?。有一天，鴨媽媽收到了一封丑小鴨的信，信上會怎么說？請你們回去寫一寫——這一作業(yè)符合“新課標(biāo)”的要求，不僅使同學(xué)們能夠更進(jìn)一步拓展了思維的空間，提高了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，可以使學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。因此，這份作業(yè)非常出彩，最后的效果一定看好。我想，要讓每一次語文教學(xué)在孩子們心靈中真正留下痕跡，甚至成為孩子們生命中重要的一部分，只有讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動生命。這也是劉老師的《丑小鴨》一課帶給我的啟迪。丑小鴨評課稿5《丑小鴨》這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章塑造了一個豐滿的童話形象。本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。新課標(biāo)在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！睆堟面美蠋煹倪@節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，從夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手，通過巧妙的教學(xué)策略，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一、充分運(yùn)用課件，激發(fā)了學(xué)生的`興趣本篇課文是一篇童話故事，老師能根據(jù)低年級孩子的特點(diǎn)，采用精彩的課件，有趣的情境濃化了本課的趣味性，深化了新課標(biāo)中提出的“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”這一目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)方法多樣，理解詞語指導(dǎo)到位“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞語對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。如理解“譏笑”時，教師提問：如果你是小鳥，你會怎么譏笑丑小鴨？（教師這里要注意教育學(xué)生不可以譏笑別人。）再比如理解“羨慕”時，教師又提出問題：他（丑小鴨）羨慕什么呢？如果你是丑小鴨，你會怎么說？這樣既理解了詞語，又練習(xí)了說話。三、注意了學(xué)生的語言訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維課堂上，老師多處抓住文章的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉展開想象，與課文進(jìn)行心靈交流。如“丑小鴨離家出走，它要出去尋找什么？”“小鳥是怎樣嘲笑丑小鴨的？”“當(dāng)丑小鴨看到美麗的白天鵝，心里面想什么？”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解、欣賞和評價，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個性的自我超越。課堂上，學(xué)生可以自由傾吐、體會和感悟?！案醒杂谛?，心以化言”，語文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對話中活力四射。四、多種形式的朗讀，感情得到了升華。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@一節(jié)課，老師通過自由讀、指名讀、引讀、等多種朗讀方式，通過聯(lián)系生活、圖片等方式，讓經(jīng)典形象活起來，指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，讓語言生動起來，使學(xué)生的感情得到升華，懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確的認(rèn)識自己，相信自己?？傊?，這節(jié)課既讓學(xué)生收獲了知識，又讓他們悟出了一定的道理，是一節(jié)很成功的公開課，我聽后的確受益匪淺，以后會多多學(xué)習(xí)，爭取使自己的課堂也能如此精彩，引人入勝。丑小鴨評課稿6《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美好的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？楊老師執(zhí)教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲瑯瑯。課中，教師用深情的話語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨(dú)。整堂課讀得很充分，當(dāng)學(xué)生深情并茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復(fù)的引讀是它的特色也是亮點(diǎn)，要是先讓學(xué)生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細(xì)致的安排，個別讀、表演