我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問題和對(duì)策

1、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問題和對(duì)策我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存的問題和對(duì)策浙江溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系 季紹斌*季紹斌(1967-), 男, 浙江溫州人, 碩士, 浙江溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文系英語(yǔ)副教授, 325035, 研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和翻譯實(shí)踐, 家庭住址：浙江省溫州市上陡門新村11組團(tuán)1幢307室,325003,聯(lián)系電話:H), E-mail:jishaobin摘 要：改革開放二十多年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)模式、教材、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步并達(dá)到了建國(guó)以來(lái)最好的發(fā)展水平。但是，在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地看到當(dāng)前大

2、學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題以及這種教學(xué)越來(lái)越不能很好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展的需要。本文就目前中國(guó)高校在英語(yǔ)教學(xué)方面的主要問題做一歸納并試圖提出一些解決問題的對(duì)策。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 問題 對(duì)策最近幾年，社會(huì)各界都在談?wù)摯髮W(xué)英語(yǔ)的改革問題，上至中央下至普通英語(yǔ)教師都加入到這場(chǎng)討論中來(lái)。談?wù)摰慕裹c(diǎn)集中在“我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、高分低能、聾啞英語(yǔ)”等方面的話題。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并不令人意外。隨著我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，尤其是中國(guó)加入WTO，更進(jìn)一步融入全球化經(jīng)濟(jì)后，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)越來(lái)越顯示其重要性。各行各業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平要求提高很快，原僅“具有較強(qiáng)的閱讀能力”顯然不能滿足現(xiàn)實(shí)的

3、要求。許多企業(yè)都把能說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)寫英語(yǔ)當(dāng)作招聘人才的基本條件。這些新的變化都迫使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。但從目前的情況看，要使大部分大學(xué)畢業(yè)生在短期內(nèi)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，任務(wù)還相當(dāng)艱巨。根據(jù)一項(xiàng)權(quán)威的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“用人單位對(duì)近幾年來(lái)畢業(yè)的大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍感到不滿意，對(duì)口語(yǔ)及寫作能力則更為不滿。例如，他們認(rèn)為口語(yǔ)能力強(qiáng)或非常強(qiáng)的僅為5%，差的或極差的為37%，能勝任或基本勝任國(guó)際會(huì)議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對(duì)外業(yè)務(wù)談判的僅為14%”（邵永真, 1998）。這個(gè)調(diào)查結(jié)果和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試結(jié)果基本相符。由于基礎(chǔ)階段后我國(guó)絕大多數(shù)高校都應(yīng)限于外語(yǔ)師資力量的不足，難以開出面向大多數(shù)學(xué)生

4、今后就業(yè)所需的說(shuō)寫等應(yīng)用技能課，因而有相當(dāng)一部分學(xué)生把眼光投向了社會(huì)辦的各種外語(yǔ)培訓(xùn)班。于是各種名稱的外語(yǔ)考前輔導(dǎo)班和口語(yǔ)班出現(xiàn)了前所未有的火爆場(chǎng)面。這種英語(yǔ)熱對(duì)我們正常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)。應(yīng)該看到，大學(xué)英語(yǔ)有其正常的教學(xué)體系和教學(xué)規(guī)律，擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)才有可能發(fā)展交際能力，不可拔苗助長(zhǎng)。另外，就其教學(xué)對(duì)象而言，要求所有大學(xué)畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的交際能力也是不切實(shí)際的。當(dāng)然我們不能漠視社會(huì)的需求，無(wú)論在校的外語(yǔ)課程是如何設(shè)計(jì)，也不管學(xué)校按照什么樣的要求教學(xué)生英語(yǔ)，社會(huì)要的是能夠適應(yīng)他們所需的外語(yǔ)人才。因此，如果我們要有所作為，必須使我們現(xiàn)有的教學(xué)體制更趨合理，真正做到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)

5、建設(shè)的需要。筆者以為目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。要進(jìn)行教學(xué)改革，必須要明確兩件大事：一是重新制定教學(xué)目標(biāo)；二是逐步取消全國(guó)外語(yǔ)統(tǒng)考。一、按國(guó)情制定外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)外語(yǔ)教學(xué)目的有多種，如開發(fā)智力、融入他國(guó)文化、與國(guó)際人士交流、學(xué)習(xí)與借鑒國(guó)外先進(jìn)的科技和文化。Widdowson(1997)曾經(jīng)說(shuō)過，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，主要用于保證不同國(guó)家間的學(xué)術(shù)交流。現(xiàn)在有一種流行的看法，認(rèn)為中國(guó)加入世貿(mào)了，2008年在北京將要舉辦奧運(yùn)會(huì)了，因此外語(yǔ)教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)與外國(guó)人口頭交際的能力。事實(shí)上，這種主張實(shí)用、強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)也許適合歐洲，但不太可能適合我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)國(guó)情。就像日本這樣發(fā)達(dá)的西方

6、國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)排位世界第二，很早就是世貿(mào)成員了，上世紀(jì)六十年代就舉辦過奧運(yùn)會(huì)，他們的國(guó)際交流遠(yuǎn)比我們廣泛和頻繁，但是日本高校英語(yǔ)教學(xué)的目的仍然重在培養(yǎng)閱讀、翻譯和寫作等能力方面而把聽說(shuō)能力的培養(yǎng)放在選修課里。像中國(guó)這樣的大國(guó)，既不同于一些歷史上長(zhǎng)期受殖民統(tǒng)治的國(guó)家，也不同于歐洲的發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家。雖然我國(guó)最近幾年與國(guó)外的交往有所擴(kuò)大，但同外國(guó)人直接打交道的中國(guó)人畢竟為數(shù)不多。我們的基本需要仍然是通過書面形式來(lái)吸收國(guó)外先進(jìn)的科技和文化?，F(xiàn)在有人提出培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，但是培養(yǎng)語(yǔ)言能力應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，在目前階段，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)仍應(yīng)是閱讀能力。只有學(xué)生真正具備了閱讀能力，同時(shí)又有一定的聽、說(shuō)、

7、寫的能力做后盾，將來(lái)如有需要，由書面轉(zhuǎn)向口語(yǔ)并不十分困難。相反，如果把口語(yǔ)教學(xué)定在首位而既沒有普遍的需要，又缺乏語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境，到頭來(lái)只能學(xué)會(huì)一些日常的應(yīng)酬。這不算綜合語(yǔ)言能力，只能是“半文盲英語(yǔ)”，這樣的外語(yǔ)教學(xué)反倒是進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。眾所周知，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)離不開師資，中國(guó)外語(yǔ)教師總體上本來(lái)就有先天不足，要靠這樣的隊(duì)伍達(dá)到省時(shí)高效是非常困難的。一些存在的問題有：教師無(wú)法提升自己的業(yè)務(wù)和理論水平；教師永遠(yuǎn)處于教和學(xué)的矛盾之中。現(xiàn)在一些學(xué)校里實(shí)行的教學(xué)評(píng)估手段有不盡人意、不太科學(xué)的地方。其一是學(xué)生給教師打分常會(huì)感情用事：有的教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，就很有可能不討學(xué)生的歡迎，落得個(gè)低分; 有的教師要求

8、很松，反而可得高分。這不利于鼓勵(lì)教師更加投入工作。其二，對(duì)教師各方面的表現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)有偏差。有的教師想多抓口語(yǔ)訓(xùn)練，但是班里不愛開口說(shuō)話的學(xué)生就不感興趣，說(shuō)老師浪費(fèi)時(shí)間; 有的教師想抓核心英語(yǔ)，幫助學(xué)生打好基本功，但是班里有人急于過級(jí)（大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)），愿意“急功近利、立竿見影”，反說(shuō)老師教學(xué)不得法。因此，校方在評(píng)估時(shí)若偏聽一面之詞，就會(huì)打擊教師的積極性。此外，評(píng)估時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的起點(diǎn)不同，對(duì)好的班級(jí)和差生班的教學(xué)評(píng)估應(yīng)有區(qū)別對(duì)待而不宜用同一標(biāo)準(zhǔn)。目前的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)從200到280學(xué)時(shí)不等，以240學(xué)時(shí)居多。實(shí)際上，現(xiàn)行大綱所規(guī)定的4，000個(gè)詞匯本已足夠進(jìn)行有效交際之用；換言之，有

9、多少在國(guó)內(nèi)工作的大學(xué)畢業(yè)生真正需要8，000乃至9，000個(gè)英語(yǔ)單詞？即便學(xué)生在240學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)會(huì)了9，000單詞，他們只要平常不用，考試過后就會(huì)很快把英語(yǔ)遺忘，這豈不造成極大的人力、物力的浪費(fèi)？知識(shí)不在多，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)。有道是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，然而，很多學(xué)生并沒有真正掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，無(wú)論是考四、六級(jí)還是考研、考博，總有大批學(xué)生離不開各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班。其實(shí)，在通常有幾百人的輔導(dǎo)班大課上，再高明的老師，也絕難滿足所有人的需要。從這種情況看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就不應(yīng)是單純灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)用能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)與用不可分離，并非在校期間學(xué)英語(yǔ)，畢業(yè)之后用英語(yǔ)。而是邊學(xué)邊用，在用中學(xué)，

10、學(xué)中用。同樣道理，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主方向也就不應(yīng)單純求“多”，而應(yīng)求“實(shí)”。二、突破以課堂精讀為主學(xué)習(xí)模式的羈絆精讀課歷來(lái)占據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)地位。顧名思義，精讀求精求準(zhǔn)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道。因此，學(xué)生就養(yǎng)成了逐字逐句摳英文詞句的中文釋義、視幅窄、唇讀、默讀、以精讀的方式對(duì)待一切閱讀任務(wù)等不良閱讀習(xí)慣。同時(shí)，畢竟閱讀量有限，所學(xué)的詞匯句型知識(shí)未能鞏固，邊學(xué)邊忘，“費(fèi)時(shí)低效”也就不足為奇了。須知生活中的閱讀并非單一的精讀。大多數(shù)情況下首先是大量的略讀、跳讀、有選擇地讀，之后才有必要針對(duì)少量的信息采取精讀方式。如果大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)素質(zhì)能力而不是單純?cè)黾又R(shí)，那么大可弱化以學(xué)語(yǔ)言為主要目

11、的的精讀課，模糊精、泛讀的界限，以提高閱讀能力為主要目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀的過程中擴(kuò)大詞匯量。是否應(yīng)考慮將基礎(chǔ)英語(yǔ)課改為在教師指導(dǎo)下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際或研究活動(dòng)的各種實(shí)踐課，如以獲取信息為目的的專業(yè)閱讀、文學(xué)欣賞、社會(huì)文化掠影等，而不是以語(yǔ)言為目的的“高級(jí)閱讀”；或以語(yǔ)用為主要目的的模擬國(guó)際會(huì)議、模擬商務(wù)談判、模擬法庭等，而不是“高級(jí)聽力”或“高級(jí)口語(yǔ)”；抑或是以任務(wù)為核心的研究實(shí)踐課，每項(xiàng)任務(wù)都包括確定主題、收集資料、分析問題，幫助同伴，寫研究報(bào)告等活動(dòng)，把聽說(shuō)讀寫綜合起來(lái)，讓學(xué)習(xí)自然延伸到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并給他們以語(yǔ)用的體驗(yàn)和成功的體驗(yàn)，使得教、學(xué)、用有機(jī)地結(jié)合，做到擴(kuò)充知

12、識(shí)與培養(yǎng)能力并舉。三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不必追求全國(guó)統(tǒng)一由于中國(guó)地域遼闊，人口眾多，為了便于管理，各地實(shí)行地方統(tǒng)一的“中考”，全國(guó)則有統(tǒng)一的“高考”。這樣大規(guī)模的考試給大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)埋下了隱患。在中/小學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)中為了對(duì)付“中考”和“高考”，應(yīng)試教育十分嚴(yán)重。語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，孤立的單詞記憶，四選一的英語(yǔ)測(cè)試題成了學(xué)生腦海里的外語(yǔ)學(xué)習(xí)“內(nèi)容和目標(biāo)”。這種錯(cuò)誤的觀念一直伴隨他們從小學(xué)到中學(xué)直至大學(xué)，繼而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這些學(xué)生只希望老師幫助他們過級(jí)，他們錯(cuò)誤認(rèn)為只要過級(jí)就是外語(yǔ)過關(guān)了。殊不知，外語(yǔ)課不只是理論知識(shí)課，更是實(shí)踐技能課。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是有其根源的。一是因?yàn)榇蠖鄶?shù)國(guó)內(nèi)院校規(guī)定學(xué)生只有拿到四級(jí)

13、證書才能畢業(yè)；二是用人單位要求大學(xué)畢業(yè)生持有四、六級(jí)證書，否則難找工作。不可否認(rèn)，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)剛開始實(shí)行的一段時(shí)間里，曾為中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起到了積極推動(dòng)的作用。它使各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界都對(duì)外語(yǔ)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)重視起來(lái)了，大學(xué)英語(yǔ)的地位在大學(xué)開設(shè)的各門課程中得到了顯著的提高，外語(yǔ)教師也得到了前所未有的關(guān)注。但隨著改革開放的深入，社會(huì)需求發(fā)生了變化。等級(jí)考試越來(lái)越顯現(xiàn)出它的“滯后性”。以中國(guó)之大，大學(xué)生人數(shù)之眾，他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)英語(yǔ)水平、文化素質(zhì)、專業(yè)需求都可能天差地別，加之各地大學(xué)專業(yè)設(shè)置與師資水平的差距，各行業(yè)與單位對(duì)外語(yǔ)人才需求的差異，全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)思路不僅是不科學(xué)的，也是不經(jīng)濟(jì)的。

14、因此，應(yīng)實(shí)事求是地承認(rèn)差別，提倡多樣化，也許會(huì)帶來(lái)高效率的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果。一些可行的做法有：應(yīng)針對(duì)不同院校甚至是院系設(shè)定各自英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體制定外語(yǔ)要求。在所有學(xué)生都達(dá)到一定水平的前提下，應(yīng)對(duì)專業(yè)人員的外語(yǔ)要求進(jìn)行適當(dāng)提高。四、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)通過過去三年的擴(kuò)招，全國(guó)高校在校生絕對(duì)數(shù)翻了兩番。大學(xué)英語(yǔ)師資緊張的狀況日趨嚴(yán)重。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)使得傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到了沖擊和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境不可與昔日同日而語(yǔ)。市場(chǎng)上大量的有聲資料和多媒體軟件，每種教材不僅配有光盤，而且有各種版本的教學(xué)參考輔導(dǎo)書。這就使得學(xué)生對(duì)教師的依賴性大大得以減少

15、。越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)表明，多媒體教學(xué)在輸出形象化，學(xué)習(xí)個(gè)性化，安排科學(xué)化等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。正因?yàn)槿绱耍逃吭谧罱嘘P(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文件中破天荒地提出“以計(jì)算機(jī)為主，教師講大課，小班輔導(dǎo)”的授課模式。雖然對(duì)引進(jìn)或借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)已成共識(shí)，但無(wú)論如何多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終究不能代替教師。目前一些通行的多媒體課有的是把學(xué)生集中到大教室看多媒體演示，同時(shí)配以教師講解；有的是讓學(xué)生通過光盤自主學(xué)習(xí)，然后或在網(wǎng)上就難點(diǎn)咨詢教師，或再到教室接受教師的檢查和輔導(dǎo)。引入多媒體教學(xué)技術(shù)后，在課堂上，教師基本上不對(duì)課文和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，除去花一定時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生掌握課文和掌握詞語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)熟悉程度，更多是開展以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為中心的各種教學(xué)活動(dòng)，如：教師列出和課文相關(guān)參考書目或文章，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去讀，然后寫出讀書報(bào)告，或作presentation，在課堂上交流。再如：組織各種口語(yǔ)交際活動(dòng)，圍繞課文主題展開討論和辯論，運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行各種交際性質(zhì)的游