教師教學(xué)基本功的新修煉

教師教學(xué)根本功的新修煉王道福主編×××大學(xué)出版社目錄前言第一章教學(xué)設(shè)計(jì)根本功第一節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)第二節(jié)準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點(diǎn)第三節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程第四節(jié)創(chuàng)造性地使用教材資源第五節(jié)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題第六節(jié)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)第七節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的留白第二章教學(xué)實(shí)施根本功第一節(jié)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)第二節(jié)對(duì)“主導(dǎo)”“主體”關(guān)系的理解與處理第三節(jié)民主課堂的營造第四節(jié)師生間的合作與交往第五節(jié)教學(xué)活動(dòng)的組織管理第六節(jié)教學(xué)活動(dòng)的反響及調(diào)整第七節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)第八節(jié)學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)第三章教學(xué)策略選擇根本功第一節(jié)不做“講師”做“導(dǎo)師”第二節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走向探究第三節(jié)在對(duì)話教學(xué)中問題的設(shè)置第四節(jié)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)第五節(jié)開放課堂的創(chuàng)設(shè)第六節(jié)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)第七節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用第八節(jié)“隨機(jī)進(jìn)入”時(shí)機(jī)的掌控第四章教學(xué)技能根本功第一節(jié)學(xué)科教學(xué)語言的運(yùn)用第二節(jié)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入第三節(jié)板書板畫的精雕細(xì)刻第四節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)第五節(jié)學(xué)生作業(yè)的布置第六節(jié)作業(yè)批改方式的靈活使用第七節(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用第五章教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)研究根本功第一節(jié)教學(xué)的即時(shí)性評(píng)價(jià)第二節(jié)教學(xué)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)第三節(jié)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)第四節(jié)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)第五節(jié)教學(xué)的反思研究第六節(jié)教學(xué)的評(píng)課研究

前言根本功是從事某種工作所必需掌握的根本技能，“行家一出手，就知有沒有”，根本功具有強(qiáng)烈的職業(yè)特點(diǎn)，是行業(yè)從業(yè)人員專業(yè)開展的重要標(biāo)志。教學(xué)根本功是教師從事教學(xué)工作所必需掌握的根本技能。教學(xué)根本功是教師顯著的專業(yè)特點(diǎn)，是教師自我價(jià)值之所在，是教師安身立命的根本。無論何時(shí)何地，教師都要注重根本功的積累與修煉。1．教師的專業(yè)開展呼喚教師根本功在大力推進(jìn)教師專業(yè)開展的今天，教師教學(xué)根本功受到教師的特別關(guān)注。眾所周知，我們的社會(huì)正在走向高度社會(huì)化的新階段，在社會(huì)分工越來越細(xì)的今天，社會(huì)職業(yè)的專業(yè)化開展是大勢所趨。教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上謀生的職業(yè)，而是一個(gè)具有特殊職業(yè)要求的專業(yè)。什么叫專業(yè)？對(duì)這個(gè)問題的答復(fù)可能莫衷一是，但是，“能別人所不能”恐怕是專業(yè)的第一特征，有“絕活”的人可能是最“專業(yè)”的人。我們中小學(xué)教師深切地認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化知識(shí)已經(jīng)不是職業(yè)之間的最大區(qū)別，教學(xué)根本功才是教師凸顯于社會(huì)舞臺(tái)之上的“絕活”。教師的專業(yè)開展必須適應(yīng)素質(zhì)教育深入開展的需要。我國的根底教育已經(jīng)從以數(shù)量開展為主轉(zhuǎn)移到以質(zhì)量提高為主的階段。推進(jìn)素質(zhì)教育必談質(zhì)量，談質(zhì)量必談?wù)n堂，談?wù)n堂必談教學(xué)行為，最重要、最根本的教學(xué)行為能力就是教師的根本功。教學(xué)根本功是保證各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，因此，在當(dāng)前對(duì)它的研究和掌握就顯得尤為重要。2．素質(zhì)教育的推進(jìn)需要教學(xué)根本功的拓展與創(chuàng)新當(dāng)前，根底教育課程改革已全面展開，新課程對(duì)中小學(xué)教師從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都提出了新的要求，與此相適應(yīng)，教師的教學(xué)根本功也必須進(jìn)行拓展與提高。教學(xué)理念的迅速更新，信息技術(shù)的迅猛開展，對(duì)教師的教學(xué)方式、管理方式，乃至于生活方式都產(chǎn)生了劇烈的影響，我們應(yīng)該重新審視教師根本功的內(nèi)容與要求。教師不僅要有“三字”的根本功，還要有“板書”、“電子板書”根本功；不僅要有講普通話的根本功，而且要有“傾聽”“交流”的根本功；不僅要有使用普通教具的根本功，還要有使用多媒體課件的根本功；不僅要有選擇教學(xué)方法的根本功，還要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的根本功；不僅要有鉆研教材的根本功，還要有課程資源開發(fā)和利用的根本功；不僅要有考試命題的根本功，還要有教學(xué)評(píng)價(jià)的根本功；不僅要有傳統(tǒng)教學(xué)研究的根本功，還要有新理念下行動(dòng)研究的根本功?？傊瑢?duì)當(dāng)今的中小學(xué)教師來說，在保證傳統(tǒng)意義上的教學(xué)根本功達(dá)標(biāo)的前提下，要重修煉適應(yīng)新課程改革需要的新的教學(xué)根本功。從一般意義上來看，“功”，也稱“功夫”，主要指動(dòng)作技能。但教師教學(xué)根本功具有自身的特點(diǎn)，教師的“功夫”那么是動(dòng)作技能與心智技能的結(jié)合，而且主要是心智技能。比方，我們常說的“教是為了不教”、“把教育隱藏在背后”、“把課堂還給學(xué)生”，這都屬于教學(xué)根本功的范疇，而且是“爐火純青”程度的根本功。這樣的根本功主要是心智技能在起作用。修煉心智根本功就不同于修煉動(dòng)作技能的根本功，不是僅僅靠“拳不離手”、“曲不離口”的機(jī)械重復(fù)，更重要的是要在積累智慧方面下功夫。那么，教師如何提升自己的教學(xué)根本功呢？首要的是要轉(zhuǎn)變觀念，觀念是最大的智慧，觀念不同，結(jié)果相反，觀念存在問題，可以“差之毫厘，謬之千里”。教師要認(rèn)真研究根底教育開展的形勢和規(guī)律，研究新形勢下教育教學(xué)發(fā)生的新變化。用新的教學(xué)觀念指導(dǎo)我們根本功的修煉。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的注意，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的創(chuàng)新和生成，這些新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀是新教學(xué)根本功的靈魂。沒有這個(gè)靈魂，功夫越深，危害可能越大。其次是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是儲(chǔ)藏知識(shí)的唯一途徑，學(xué)習(xí)也是積累智慧的重要途徑。學(xué)習(xí)是給自己補(bǔ)充能量，增長智慧。人生最難的是改變觀念，想改變觀念，也要靠知識(shí)。如今知識(shí)更新的速度非常之快，如果不學(xué)習(xí)就會(huì)被淘汰。第三是實(shí)踐與反思。教師的心智技能不是僅靠學(xué)習(xí)就能夠得到的，主要是在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟的。因此說，教師的心智技能主要是實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧靠實(shí)踐，靠實(shí)踐后的反思。最后是總結(jié)與積累。根本功的修煉不是一日之功，要靠年深日久的積累。善于總結(jié)才能實(shí)現(xiàn)積累。要將平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積攢起來，最終才能練就“真功”。應(yīng)該向本書的讀者特別說明以下兩點(diǎn)。第一，正確把握本書對(duì)“根本功”概念的定位?！案尽笔窍鄬?duì)的，對(duì)于課堂教學(xué)來說，“教學(xué)設(shè)計(jì)”是根本功，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來說，“研讀教材”又是根本功。針對(duì)現(xiàn)時(shí)教師關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量這一“根本面”，我們把教學(xué)根本功概念定位在課堂教學(xué)的要素層面，分別歸納為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)技能”、“教學(xué)評(píng)價(jià)和研究”五項(xiàng)，每項(xiàng)再往下分解一級(jí)。這種相對(duì)宏觀的分類，在一定程度上制約了教師根本功訓(xùn)練的操作，敬請(qǐng)各級(jí)培訓(xùn)院校的培訓(xùn)者和廣闊教師予以注意，并在實(shí)踐中予以補(bǔ)充和拓展。第二，正確估量文本教材在教師根本功修煉中所起的作用。教師的教學(xué)根本功，不管是動(dòng)作技能，還是心智技能，都應(yīng)該是教師的一種心理狀態(tài)，也就是說教師的根本功是“內(nèi)隱”的。這種技能的內(nèi)隱性使其總有一些不能用文字、語言表達(dá)的局部，而且這局部是技能的核心。因此，組織教師開展根本功訓(xùn)練，絕不能，或主要不能靠學(xué)習(xí)本書來實(shí)現(xiàn)。本書所能傳達(dá)的，只是關(guān)于根本功的根本理念、根本特點(diǎn)、根本要求，就是在“實(shí)踐與操作”欄目中呈現(xiàn)的也只能是程序、途徑和操作的建議，要想真正地掌握，還得在實(shí)踐中去踐行。

第一章教學(xué)設(shè)計(jì)根本功開篇小語教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得最大化的教學(xué)效果為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，分析教學(xué)要素，籌劃教學(xué)活動(dòng)，編寫教學(xué)方案的過程。簡言之，教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的是教師教什么、怎么教的問題。教師首先應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計(jì)的根本能力，明確一堂課中該教什么，為什么而教，如何教等問題，這種根本能力就是教學(xué)設(shè)計(jì)根本功。在實(shí)施素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該掌握以下教學(xué)設(shè)計(jì)根本功：依據(jù)課程的“三維目標(biāo)”、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況確立當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的根本功；準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要為目的巧妙地設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)的根本功；設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)、邏輯性強(qiáng)、預(yù)設(shè)與留白相結(jié)合、能讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)過程的根本功；創(chuàng)造性開發(fā)與利用教材資源、完善教學(xué)條件、構(gòu)建課堂文化的根本功。第一節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的根本方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的指導(dǎo)作用，明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。新課程提出“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“三維目標(biāo)”，已經(jīng)成為中小學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的共識(shí)。情景展示案例1義務(wù)教育“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個(gè)生字；能在老師的指導(dǎo)下描摹漢字“吐、葉”；能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動(dòng)物們各自對(duì)話的語氣。3.了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)，知道不同動(dòng)物的作用是不一樣的，知道要保護(hù)這些動(dòng)物。案例2義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書〔人教版〕語文第二冊(cè)《棉花姑娘》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“雪、幫”兩個(gè)字；理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。2.過程和方法：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界；在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識(shí)；在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識(shí)。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事；對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望：樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。案例3知識(shí)目標(biāo)：使熟練掌握家庭成員名稱和運(yùn)用人稱代詞和物主代詞。能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生交際與表達(dá)能力；2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力；3.培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心與幫助的習(xí)慣。德育目標(biāo)：教育學(xué)生熱愛家庭成員；熱愛祖國母親。案例4：冀教版英語八年級(jí)下冊(cè)Lesson21教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。1.知識(shí)目標(biāo)：Words:entrance,danger,surprise,mad,age,lazy,nearly,exitPhrases:gothroughtheentrance,takephotosof,surprisetheanimals,makethemmad,makefriendswith,haveaverygooddaySentences:Nophotos!Don’tfeedtheanimals!It’snearlynoon.That’swherewegoout.2.技能目標(biāo)：提高學(xué)生聽，說，讀，寫各方面的能力；通過合作討論和自學(xué)探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。3.情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生想走進(jìn)動(dòng)物，了解動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的強(qiáng)烈愿望；真正理解人與自然和諧相處的理念。案例評(píng)析上述案例中除了案例1之外，都分別從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在已經(jīng)形成這樣一種定勢，似乎在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要按照“三維目標(biāo)”分別書寫教學(xué)目標(biāo)，就算貫徹了新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的要求。實(shí)際上不一定是這樣。案例1沒有“三維目標(biāo)”的書寫形式，但不能說它沒有顧及“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)。“能在老師的指導(dǎo)下描摹漢字‘吐、葉’”；“能用音序查字法查‘惡’，并了解它有四種讀音”，“正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動(dòng)物們各自對(duì)話的語氣”，這些目標(biāo)不都包含過程與方法的教學(xué)嗎？“讓學(xué)生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知道不同動(dòng)物的作用是不一樣的，知道要保護(hù)這些動(dòng)物”的目標(biāo)也不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，也有“好惡”、“愛憎”滲透在其中。案例1設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅是“三維”的，而且沒有大話、套話，可操作，易達(dá)成。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)也是合理的、適當(dāng)?shù)摹⒂行У?。案?設(shè)計(jì)的目標(biāo)從形式上看是“三維的”，但是，只要我們仔細(xì)琢磨一下，就覺得“從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事”，“對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望”的目標(biāo)存在太大，太空的弊病，是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)的。案例3、4都有類似的問題。理論提升通過對(duì)案例的分析，我們可以認(rèn)識(shí)到，目前中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，是存在的一些問題的。1．教學(xué)目標(biāo)過大過空，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過大、過空，將教學(xué)目標(biāo)混淆于課程目標(biāo)，這是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的第一個(gè)問題。教學(xué)目標(biāo)即是教學(xué)意圖，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期到達(dá)的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，主要針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容、某一教學(xué)時(shí)段，并非只針對(duì)課程本身的角度或者課程的總體教學(xué)目標(biāo)。案例2、3、4存在的普遍問題就是混淆了課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別。課程是一個(gè)比較大的概念，與學(xué)科概念相當(dāng)?shù)恼n程的內(nèi)涵豐富且宏大，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等，而教學(xué)目標(biāo)只是針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容、某一教學(xué)時(shí)段的目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)不等于教學(xué)目標(biāo)，特別與課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有較大的差異，無數(shù)個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了這門課程的教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能夠最終實(shí)現(xiàn)新課程所提倡的“三維目標(biāo)”。教學(xué)的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，它們分別是教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)側(cè)面，不能把知識(shí)和對(duì)待知識(shí)的態(tài)度截然分開，也不能離開對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)而空談對(duì)該事物的愛憎，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不一定把目標(biāo)分成三個(gè)方面就表達(dá)了三維目標(biāo)。而且，可能某一節(jié)課以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)為主〔如概念課、推理證明課〕、另一節(jié)課那么以情感態(tài)度及價(jià)值觀的目標(biāo)為主〔如欣賞課、探究體驗(yàn)課〕。我們只有正確的理解了課程中的“三維目標(biāo)”，才能夠設(shè)計(jì)好某門課程中的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化、模式化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式化，模式化，用語空泛，缺乏可操作性和檢測性是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的另一個(gè)問題。通過上述例子我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)太過于籠統(tǒng)，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)行闡述的時(shí)候，一般用“了解”、“理解”、“掌握”及“會(huì)”、“運(yùn)用”等一類詞語不適合表述一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。“了解不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)”，如此龐大的一個(gè)目標(biāo)能夠通過《棉花姑娘》這一次課堂教學(xué)讓學(xué)生了解了不同動(dòng)物消滅害蟲的不同本領(lǐng)嗎？“熟練掌握家庭成員名稱和運(yùn)用人稱代詞和物主代詞”這類的教學(xué)目標(biāo)表述顯得模糊不清。情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)中，“真正理解人與自然和諧相處的理念”，是一個(gè)非常不明確的目標(biāo)，人與自然和諧相處的理念太大，放在一節(jié)課上實(shí)現(xiàn)就顯得太空，如果老師自己都不明確，從何去培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？3．教學(xué)目標(biāo)缺乏連貫性、層次性和遞進(jìn)性教學(xué)目標(biāo)缺乏連貫性、層次性和遞進(jìn)性，是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的第三個(gè)問題。在此案例中,知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的銜接也缺乏連貫性和層次性。案例中的能力目標(biāo)表述沒有突出本節(jié)課特定的目標(biāo)。我們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)需要具體到本節(jié)課中的具體內(nèi)容。如果教學(xué)目標(biāo)缺乏具體性，連貫性，層次性，往往會(huì)使教學(xué)效果無從檢測。會(huì)容易出現(xiàn)知識(shí)割裂，缺乏結(jié)構(gòu)化的提升以及忽略把握學(xué)生后續(xù)開展生長點(diǎn)的問題。4．教學(xué)目標(biāo)的行為表述不當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞表述不當(dāng)，是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的第四個(gè)問題。教學(xué)目標(biāo)答復(fù)的問題是實(shí)現(xiàn)什么、到達(dá)什么程度、得到什么結(jié)果，對(duì)目標(biāo)的表述必須利用行為動(dòng)詞+賓語。當(dāng)前存在的問題主要是表述不當(dāng)。案例2所用的行為動(dòng)詞“理解”+“課文”，行為動(dòng)詞“體驗(yàn)”+“心靈世界”，這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說，難以理解，難于把握，不利測量，“理解課文內(nèi)容”，學(xué)生很難知道什么程度才是“理解”。案例3中的“培養(yǎng)學(xué)生……熱愛祖國”也很難實(shí)現(xiàn)。相反，案例1中“了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲”，這個(gè)“了解”那么很容易被學(xué)生“了解”，并且容易用它作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。案例1的目標(biāo)1，“認(rèn)識(shí)……生字”，“正確流利地朗讀課文”，能夠?qū)崿F(xiàn)，也能夠測量。教學(xué)目標(biāo)不但是教師上課的“作戰(zhàn)方案”，而且更是學(xué)生的“學(xué)習(xí)方案”，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)學(xué)的作用，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生，要讓學(xué)生能理解，會(huì)使用。現(xiàn)在，還有相當(dāng)一些教師沒有實(shí)現(xiàn)“以師論教”向“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)總是不知不覺地把自己作為目標(biāo)的主體。比方上述案例3的目標(biāo)中的3“培養(yǎng)學(xué)生的交往能力”，“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國母親”，不但難以實(shí)現(xiàn)，難以測量，而且難以讓學(xué)生作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐操作在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該怎樣做呢？1.為學(xué)生立標(biāo)，立學(xué)生之標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，應(yīng)該“以學(xué)論教”、“為學(xué)生而定目標(biāo)”。因此，要為學(xué)生立標(biāo)，要立學(xué)生之標(biāo)。在前面案例中，案例3、4中的目標(biāo)全是為教師自己立的，行為主體全是教師，而不是學(xué)生，它們只說明了教師的教育意圖，而不是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)應(yīng)該到達(dá)的行為狀態(tài)〔變化或結(jié)果〕的陳述，這是傳統(tǒng)的教師本位在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的表達(dá)。陳述教師行為是檢查教師做與沒做，陳述學(xué)生行為是檢查學(xué)生會(huì)與不會(huì)、能與不能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)如果用教師的教學(xué)行為的詞語陳述，那么，教師做了，教學(xué)目標(biāo)就完成了，至于學(xué)生“能不能”，“會(huì)不會(huì)”就不必管了，反正教師完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)，就沒有什么意義了。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，那就是說，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么或說什么或會(huì)什么。例如，“認(rèn)識(shí)5個(gè)生字”，“能概括段落大意”，“能說出這個(gè)詞用得好在哪里”，“能讀出重音”，這是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為。而且，教師也能針對(duì)學(xué)生的學(xué)來實(shí)施和調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，也就能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。為學(xué)生立標(biāo)就要立學(xué)生之標(biāo)，就要站在學(xué)生的高度立標(biāo)。蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，區(qū)、最近開展區(qū)和未知區(qū)，而最近開展區(qū)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能到達(dá)的高度。要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與到達(dá)目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)，才能使教學(xué)有效。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識(shí)水平是不一樣的，即使是同一年齡同一班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近開展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠到達(dá)所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼顧全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分開展。2.依據(jù)課標(biāo)，借助教科書理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際來確定。世界上沒有兩片相同的樹葉，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的孩子，理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是因人而異的。但是實(shí)際上，我們既不能實(shí)施完全的針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性教學(xué)，我們的教師也沒有那樣多的時(shí)間去了解每個(gè)孩子的個(gè)別情況。那么，怎樣使我們的教學(xué)目標(biāo)根本適合全班學(xué)生呢？一個(gè)簡捷的方法，就是依據(jù)課標(biāo)，借助教科書?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》簡稱“課標(biāo)”，是國家組織課程專家對(duì)義務(wù)階段的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和研究后確定的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、規(guī)定的教學(xué)實(shí)施原那么?？梢哉f，課標(biāo)是國家對(duì)教育對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是實(shí)施教學(xué)的“大法”。依據(jù)課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，就能根本上符合學(xué)生的開展實(shí)際。教科書是課程專家、教學(xué)法專家和教師代表依據(jù)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，搜集和篩選課程資源，開發(fā)編寫的經(jīng)典教材。教科書精選的教學(xué)內(nèi)容既表達(dá)了課標(biāo)的原那么規(guī)定，又滲透了對(duì)教學(xué)程序、進(jìn)行方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要、最根本的借鑒。我們常說的“分析教材、吃透教材”，主要是指通過對(duì)教科書選取的教學(xué)內(nèi)容的分析，領(lǐng)會(huì)其暗含的教學(xué)原那么、方法、過程的設(shè)計(jì)思想，在此根底上實(shí)現(xiàn)我們與本地學(xué)生情況的結(jié)合和對(duì)教學(xué)過程的重構(gòu)。如果說新課程改革是我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的大背景，那么，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書進(jìn)行深刻的分析和領(lǐng)會(huì)，那么是我們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的最根本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定，教學(xué)方法與手段的選擇，所要聯(lián)系的實(shí)際問題，都根本是由教科書內(nèi)容決定的。離開了對(duì)教科書的分析，教學(xué)設(shè)計(jì)就成了“無源之水，無本之木”。依據(jù)課標(biāo)易采取“由大到小”、“由宏觀到具體”的策略，即先通覽把握整個(gè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施原那么方法的規(guī)定，再了解一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)內(nèi)容模塊的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施原那么方法。這樣可以使我們通觀全局，通覽全程，站在課程的高度，思考具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)。借助教科書易采取“由小到大”、“由具體帶宏觀”的策略，先研究每課教學(xué)內(nèi)容如何實(shí)施，每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)如何制定，然后再了解一個(gè)單元、一冊(cè)教科書、一個(gè)年級(jí)、乃至于一個(gè)學(xué)段、一門課程的規(guī)定，這樣使具體的設(shè)計(jì)符合整體的課程理念和課程思想。教科書分析的根本方法可以概括為：通讀——鉆研——概括提煉。通讀，是指首先要通覽全課〔框〕教材1—2遍，從整體上了解教科書的主要內(nèi)容、根本觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)體系。鉆研，是指逐框、逐段深入細(xì)致地研究教科書和理解教科書內(nèi)容。概括提煉，是指在通讀和鉆研的根底上，通過分析、思考，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本課“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“活動(dòng)建議”的規(guī)定，但不能以課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教科書根本內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，掌握其精神實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)體系。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該掌握一定的設(shè)計(jì)謀略和技巧?！?〕實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全面并有重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)，從三維目標(biāo)體系加以考慮，但受教學(xué)內(nèi)容制約，某一課時(shí)不可能涉及和解決學(xué)科教學(xué)目標(biāo)全部任務(wù)，而只能在某方面有所側(cè)重。如中學(xué)地理學(xué)科在能力培養(yǎng)上總目標(biāo)涉及觀察、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、合作交往等能力，但如果每一課時(shí)把這些能力都作為教學(xué)目標(biāo)就沒有必要，也不可能實(shí)現(xiàn)。〔2〕關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的層次或遞進(jìn)。注意教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用,并通過“由上而下”的具體化,使之成為一個(gè)完整的體系。下一級(jí)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定必須以其上位目標(biāo)為依據(jù),下位目標(biāo)是為實(shí)現(xiàn)上位目標(biāo)效勞的。同時(shí)學(xué)生也是以較低層次目標(biāo)的要求逐步到達(dá)較高層次目標(biāo)的要求的,因此,教師在設(shè)計(jì)某一特定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要反映出學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。〔3〕目標(biāo)要可操作、可實(shí)現(xiàn)。既然教學(xué)要以學(xué)生為中心，教是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就必須考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。本次課改的一個(gè)重要支撐理論是知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識(shí)世界的根底。圖式的形成和變化是認(rèn)知開展的實(shí)質(zhì)。認(rèn)知開展受三個(gè)過程影響：同化、順應(yīng)和平衡。要讓目標(biāo)可操作可實(shí)現(xiàn)，就必須從細(xì)節(jié)上考慮，創(chuàng)造同化、順應(yīng)、平衡的條件。要?jiǎng)?chuàng)造這樣的條件，就必須了解學(xué)生，如學(xué)生的興趣、需要、現(xiàn)有水平等。過高或過低的目標(biāo)都不可能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的變化?！?〕目標(biāo)要細(xì)化和具體化。教學(xué)目標(biāo)通常是策略化的，可觀察和評(píng)價(jià)的，亦即是可操作的。有的教案中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)“了解“”理解“”掌握”“運(yùn)用”某一具體概念、知識(shí)點(diǎn)，而這只是一個(gè)抽象的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中應(yīng)具體明確“理解“”掌握”到什么程度，會(huì)“運(yùn)用”到什么水平。假設(shè)一道題有五種解題答案，就不能要求所有的學(xué)生都能答出五種解題方案，那么可以這樣設(shè)計(jì)“：至少寫出三種解題方案”，50%的學(xué)生都能答出五種解題方案”等。在寫教案時(shí)，除了設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)要具體細(xì)化外，還要注意能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也要具體、細(xì)化和明確，切忌空泛。如籠統(tǒng)地講進(jìn)行“辯證唯物主義教育”愛國主義教育”這種表述，在教學(xué)中可能會(huì)不清楚究竟是指的什么，怎樣具體操作，不知道為使學(xué)生到達(dá)目標(biāo)他可以說什么、做什么、如何去做。因此一個(gè)不明確、不具體的教學(xué)目標(biāo)是沒有意義而又無法操作的。思考與拓展1.結(jié)合自己的學(xué)科背景，選擇某一教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)其教學(xué)目標(biāo)。2.如何才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的優(yōu)化？3.你還有哪些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的技巧？第二節(jié)準(zhǔn)確地鎖定教學(xué)起點(diǎn)奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！比绾螐膶W(xué)生的認(rèn)知背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),找準(zhǔn)進(jìn)行新知教學(xué)的起點(diǎn),從而提高教學(xué)的有效性,已被越來越多的教師所關(guān)注。教學(xué)起點(diǎn)，即是一堂課的教學(xué)從哪兒入手，在什么問題的根底上出發(fā)。教學(xué)起點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，才能克服教學(xué)過易或者過難的現(xiàn)象發(fā)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)是提高教學(xué)效率的根底。情景展示案例1在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”時(shí)，在導(dǎo)入局部，為了設(shè)疑激趣，我首先板書×3．問：“這道算式你們以前學(xué)過嗎?”本以為學(xué)生都會(huì)答復(fù)：“沒學(xué)過!”(因?yàn)閷W(xué)生確實(shí)沒學(xué)過!)沒想到大局部學(xué)生都不假思索的答復(fù)：“學(xué)過!”只有少數(shù)幾個(gè)孩子說沒學(xué)過，我只好改變?cè)瓉淼念A(yù)設(shè)這樣問：沒學(xué)過的請(qǐng)猜猜他的得數(shù)!生1：。生2：。師：那么到底哪一個(gè)得數(shù)對(duì)呢?這節(jié)課我們就來探究分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。明明是沒學(xué)過的新內(nèi)容，為什么學(xué)生說學(xué)過了?我猜測(因?yàn)闆]有調(diào)查學(xué)生)可能有以下兩個(gè)方面的原因：(1)思維定勢造成。受過將近六年小學(xué)教育的六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣于用肯定的語氣答復(fù)教師提出的類似問題。(2)問題簡單使然。雖然學(xué)生沒學(xué)過×3，但大局部學(xué)生能猜出它的得數(shù)是，所以學(xué)生就認(rèn)為學(xué)過。案例2混合物的別離和提純教學(xué)片段教師在播放了淘金工藝的錄像片段后進(jìn)行了下面的教學(xué)。師：通過淘金錄像，你能不能說出淘金者利用什么性質(zhì)將金子從沙里別離出來？生：沙子和金子的密度不同，用水淘去沙子剩下的是金子。

師：常用的別離和提純方法有哪些？生：過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、洗氣瓶洗氣。生：用酸除去雜質(zhì)，用H2復(fù)原CuO除去Cu中混有的CuO。師：這些方法是依據(jù)什么性質(zhì)進(jìn)行別離和提純的？生：溶解性、密度、溶解度，還有化學(xué)性質(zhì)。師：如何除去食鹽中混有的泥沙？生：用過濾的方法：如果食鹽中混有硫酸鈉也可參加氯化鋇后進(jìn)行過濾。師：在進(jìn)行過濾時(shí)，要使用哪些儀器？很多學(xué)生搶著發(fā)言，指出使用儀器名稱和操作時(shí)的考前須知。案例評(píng)析案例1中所展現(xiàn)的“分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘”的內(nèi)容本來學(xué)生沒有學(xué)過，可偏偏絕大多數(shù)同學(xué)告訴教師已經(jīng)學(xué)了，經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能輕易的猜測出答案。這個(gè)案例中教師沒有把握住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，教師的提問方式存在一定的不妥。案例2所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，老師是一步步按照教材來教的。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生當(dāng)作了“零起點(diǎn)”。其實(shí)，學(xué)生在初中化學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過有關(guān)混合物的別離，加上該局部內(nèi)容作為中考應(yīng)試的重點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉了。因此，課堂中學(xué)生根本上不加思考就能答復(fù)老師的問題，并且加以擴(kuò)大、引申，也就不“意外”了。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)明顯存在問題，有“削足適履”的嫌疑，對(duì)這些初中已學(xué)內(nèi)容的后續(xù)教學(xué)，教師更需精心設(shè)計(jì)。其實(shí)，這節(jié)課的起點(diǎn)可適當(dāng)提高，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)“粗鹽提純”，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作程序和操作標(biāo)準(zhǔn)，并深入理解物質(zhì)的分類思想，以及初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)和研究中的作用和地位。理論提升在平時(shí)的教學(xué)中，我們的很多老師都有過類似的經(jīng)歷，我們也經(jīng)常追問：“為什么學(xué)生面對(duì)教者精心設(shè)計(jì)的提問卻無言以對(duì)？”“為什么學(xué)生面對(duì)教者呈現(xiàn)的‘精彩的畫面’卻視而不見呢？”回過頭來想一想，這一切能否歸罪于我們的學(xué)生呢？作為教者我們自身是不是也有一定的問題呢？而造成這種局面的根本原因又是什么呢？其中最主要原因就是我們的老師常常依據(jù)自己對(duì)教科書的把握和對(duì)知識(shí)的理解來開展教學(xué)活動(dòng)，而無視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)藏和生活經(jīng)歷，以至于讓課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生作為社會(huì)成員的一分子，他所面對(duì)的不僅僅是學(xué)校教育，同時(shí)更有家庭教育和社會(huì)教育。尤其是在信息技術(shù)高度開展的今天，學(xué)生獲取信息的渠道大大地拓寬了，在某些方面，學(xué)生的信息量或技能水平設(shè)置超過教師。教師如果對(duì)這種形式缺乏認(rèn)識(shí)、缺乏心理準(zhǔn)備，就難免在課堂上遇到學(xué)生不買賬的為難局面。準(zhǔn)確鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是教學(xué)成功的前提條件。1．學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正確把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，能使教學(xué)更有針對(duì)性，能使教學(xué)以教其不知、釋其所疑、長其心智為目的和歸宿，為真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)奠定根底。找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，就是要及時(shí)喚醒學(xué)生與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近開展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”。2．學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)源于生活，植根于生活，沒有生活的科學(xué)是沒有生命的數(shù)學(xué)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活的教學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)聯(lián)系起來。實(shí)踐證明，越是與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的教學(xué)，越能引起學(xué)生的求知興趣，越能取得好的效果。認(rèn)真調(diào)查了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，是確定教學(xué)起點(diǎn)的重要方面。3．學(xué)生的心理起點(diǎn)從人的成長經(jīng)歷來說，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)等限制，學(xué)生在很多情況下表現(xiàn)出與成人不一樣的理解和體驗(yàn)。作為教師應(yīng)善于從學(xué)生的角度思考和看待問題，努力把握學(xué)生心理的真實(shí)起點(diǎn)，采取積極有效的措施，努力與學(xué)生進(jìn)行溝通，蹲下來傾聽學(xué)生的聲音，真正走進(jìn)學(xué)生的精神和心靈世界，我們的課堂或許會(huì)更真實(shí)、更富針對(duì)性。事實(shí)上，越來越多的實(shí)踐說明，學(xué)生在觀察、思考、選擇和體驗(yàn)等方面都和成人之間有著很大的差異。甚至在某些領(lǐng)域，他們甚至比成人視野更開闊、思維更獨(dú)特，對(duì)問題常常有出人意料的看法和思考。

操作策略在具體操作時(shí)，可以借鑒以下策略鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教科書中確定學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)教科書是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和判斷學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)的重要依據(jù)。教師在處理教科書時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教科書所提供的教學(xué)內(nèi)容及其作用，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，提供學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的可能，不能僅以教科書作為教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一依據(jù)，也不能僅僅對(duì)教科書作知識(shí)層面的理解與把握，而要從育人的角度，充分解讀教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的豐富育人價(jià)值，教師還必須去關(guān)注、了解所任教學(xué)科在整個(gè)學(xué)程中的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分了解同一教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)程階段呈現(xiàn)上的不同，仔細(xì)研讀所任教課程各個(gè)階段課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)要求呈螺旋上升局部教學(xué)內(nèi)容的研究，做好教學(xué)的銜接。2.細(xì)致分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)了解學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底〔也就是確定教學(xué)的起點(diǎn)〕是確保課堂教學(xué)有效性的前提。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)的過程中，現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要作用。也就是說教師在具體教學(xué)中所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，要盡量與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)吻合。首先教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)、文本的具體要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)有深人的把握。只有自己站得高，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過程。但是，不少教師對(duì)此往往認(rèn)識(shí)缺乏，思考不深，功夫下得不夠。就說對(duì)具體教科書的理解吧，有時(shí)只停留在學(xué)生差不多的水平上，甚至有時(shí)還沒有到學(xué)生的水平。因?yàn)樽约簩?duì)教科書理解得不到位，造成了對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的定位低。我們只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否那么，閉著眼睛捉麻雀，大多是無效勞動(dòng)而已。接著便是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的把握。蘇霍姆林斯基認(rèn)為把握學(xué)生注意力的最正確途徑是形成、確立并保持情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種內(nèi)部狀態(tài)，知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)腦子的學(xué)習(xí)活動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。“跳一跳，才能摘到果子”，那么學(xué)生已經(jīng)能站在什么高度跳，這就是個(gè)教學(xué)起點(diǎn)問題。因此我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備中必須準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，從教科書理解上根據(jù)起點(diǎn)確定重點(diǎn)，從學(xué)情把握上確定教學(xué)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的開展真正形成生長點(diǎn)。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程。師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，到達(dá)教學(xué)相長。這要求教師注意營造寬松、民主的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑；要求教師善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，善于捕捉學(xué)生反響的信息，及時(shí)把課堂引向深入，推至高潮。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們也可以不斷理清教學(xué)起點(diǎn)。在課前，可以采取課前問卷，學(xué)生訪談、布置一些課前作業(yè)等形式展開調(diào)研，從這些調(diào)研形式的反響情況中了解個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在課中，用課堂觀察的方法了解和修正教學(xué)起點(diǎn)。在課后，可以用課后反思的方法，重新審視教學(xué)起點(diǎn)，每節(jié)課結(jié)束后，我們可以將教者了解到的學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)情況記錄下來，為今后的教學(xué)提供詳實(shí)的資料。教學(xué)起點(diǎn)的把握決非是靜止的，一成不變的，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，富有變化的。教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中要善于分析和思考。那種置學(xué)生的需求、困惑和情緒于不顧的效率，不是真正的效率；那種多數(shù)學(xué)生只是當(dāng)了一回“無聊的觀眾”的課，更不是真正的效率。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)鮮活的“學(xué)情”做現(xiàn)場處理，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)作隨機(jī)調(diào)控。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題，為我們把握教學(xué)起點(diǎn)提供了真實(shí)的“現(xiàn)場第一手資料”，我們應(yīng)該及時(shí)抓住這些信息。同時(shí)在整個(gè)師生教學(xué)互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該善于去分析判斷，比方觀察學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)難度的反響，學(xué)生對(duì)于教師提問的反響、學(xué)習(xí)心態(tài)等，結(jié)合學(xué)生開展的可能性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況和開展需求。當(dāng)然學(xué)生是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不盡相同，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該因人制宜作出相應(yīng)的處理。不過有一點(diǎn)可以肯定，教學(xué)應(yīng)該是所有學(xué)生在現(xiàn)有起點(diǎn)上的生成與開展。思考與拓展1.如何定位一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)？2.你如何理解動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)起點(diǎn)？教學(xué)起點(diǎn)的動(dòng)態(tài)生成性與準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)矛盾嗎？請(qǐng)說明理由。3.結(jié)合所屬課程的內(nèi)容，選取某一節(jié)課設(shè)計(jì)其教學(xué)起點(diǎn)，并作出相應(yīng)的評(píng)析。第三節(jié)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程教學(xué)過程是人的一種特殊的開展過程。教學(xué)過程本質(zhì)是一交往互動(dòng)，是師生、生生、生本等教學(xué)因素之間的交往過程。教師為了引導(dǎo)學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)現(xiàn)身心開展的各工程標(biāo)，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中應(yīng)充分表達(dá)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。情景展示案例1圓的面積教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)，明確概念首先利用課件的演示讓學(xué)生直觀感知畫圓留下的軌跡是條封閉的曲線；其次，在內(nèi)填充顏色并別離，讓學(xué)生明確：這條封閉的曲線長度是圓的周長；填充的局部是曲線圍成的面是圓的面積。接著，讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，親身體驗(yàn)一下。二、通過設(shè)想及“演示”以舊促新師：我們認(rèn)識(shí)了圓的面積，那么該如何計(jì)算圓的面積？該怎樣發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)圓的面積公式呢？你能否根據(jù)以前學(xué)過的平面圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，來設(shè)想一下怎樣計(jì)算圓的面積嗎？生：…………。2.讓學(xué)生討論、交流，發(fā)表見解，然后根據(jù)學(xué)生的答復(fù)再通過課件的“演示”再現(xiàn)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到把一個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出這個(gè)圖形面積的計(jì)算公式。三、動(dòng)手操作、課件演示推導(dǎo)公式1.師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，按照老師的要求把你手中的學(xué)具—圓，分成8等份，剪開并合拼〔隨之進(jìn)行“演示”〕學(xué)生小組合作，動(dòng)手?jǐn)[一擺，把手中的圓的學(xué)具轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形。師：再分成16等份。學(xué)生動(dòng)手，教師隨機(jī)演示。2.師：讓學(xué)生觀察拼成的圖形接近什么圖形？學(xué)生：發(fā)表自己的意見。師：充分肯定學(xué)生的觀察。師：拼成的圖形與分的份數(shù)有什么關(guān)系？師：引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛想象，如果分成32等份會(huì)怎么樣？64等份呢？……〔電腦繼續(xù)演示分成32等份的圓，64等份的圓的分割、拼合〕3.電腦出示：把圓8、16、32等分的組合轉(zhuǎn)化圖。讓學(xué)生觀察、比較、討論充分發(fā)表自己的觀察結(jié)果。師：我們通過剛剛的動(dòng)手操作和電腦的演示，知道了一個(gè)圓經(jīng)過等分與拼接能轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形。在拼接的過程中，請(qǐng)?jiān)俅斡^察。師：圖形的什么發(fā)生了變化？什么沒變？生：┄┄〔使學(xué)生明確，在拼接的過程中，圖形的面積沒有發(fā)生變化，該圓的面積等于拼成的長方形的面積〕師：這個(gè)長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)系?有什么關(guān)系？將你的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們交流一下。生：┄┄〔使學(xué)生明確：這個(gè)近似長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，即L＝πr；寬就是圓的半徑r〕師：打出課件讓學(xué)生進(jìn)一步觀察比較，驗(yàn)證自己的觀察結(jié)果。師：誰能根據(jù)我們的觀察結(jié)果，推導(dǎo)出圓的面積公式？生：〔討論、交流、發(fā)表見解〕教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨之打出課件“圓的面積計(jì)算公式：S＝πr2師：計(jì)算圓的面積必須知道什么條件？介紹平方的意思。四、實(shí)際應(yīng)用〔教師逐一展示本組課件，讓學(xué)生積極討論、交流、發(fā)表各自的見解〕題1.一個(gè)圓的半徑是５厘米，求這個(gè)圓的面積？〔圖〕題2.圓的直徑是16厘米，圓的面積是多少？〔圖〕題3.圓的周長是31.4厘米，圓的面積是多少〔圖〕總結(jié)：１.回憶圓面積的推導(dǎo)過程；２.討論并得出求圓面積應(yīng)具備那些條件？案例2：愚公移山的教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，這個(gè)故事可謂家喻戶曉，人人皆知。我國著名的國畫大師徐悲鴻，曾以“愚公移山”為素材，創(chuàng)作了一幅同名的巨幅圖畫，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了很大的影響；1945年，毛澤東在中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會(huì)上致閉幕詞時(shí)，提到過“愚公移山”的故事，他用這個(gè)故事教育全黨：只要能團(tuán)結(jié)全國人民群眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。那么，到底什么是“愚公精神”？在我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，還要不要發(fā)揚(yáng)這種精神呢？讓我們帶著這些問題來學(xué)習(xí)《愚公移山》。二、檢查預(yù)習(xí)用小黑板或幻燈片展示以下預(yù)習(xí)題，并分別叫學(xué)生快速作答?！差}略〕三、誦讀課文1．教師范讀〔或放錄音〕。2．學(xué)生分角色朗讀。3．學(xué)生齊讀。四、討論問題。1．愚公是個(gè)什么樣的人？作者塑造這一形象有什么寓意？理解：愚公是一個(gè)有遠(yuǎn)大理想，不懼怕任何困難，有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過塑造這一形象，反映了我國古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)毅力，說明要克服困難就必須下定決心、堅(jiān)持不懈地奮斗的道理。2．什么是愚公精神？在我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，要不要發(fā)揚(yáng)這種精神？理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼備任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，需要大力發(fā)揚(yáng)這種精神。因?yàn)槲覀兊默F(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)極其偉大而艱巨的任務(wù)，在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)，將面臨著各種各樣的困難，將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我們前進(jìn)的道路，如果我們?nèi)狈@種精神，那么，我們的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)只能是紙上談兵，一事無成。3．從課文看得出來，“愚公”不“愚”，“智叟”不“智”，作者這樣給他們命名，用意何在？理解：智叟與愚公形成鮮明比照。智叟之“智”在于認(rèn)為愚公“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”。這是用靜止的眼光看問題，目光短淺，實(shí)是愚。愚公之“愚”在于他決定畢生平險(xiǎn)、挖山不止。這是造福子孫的大事，愚公目光長遠(yuǎn)，且認(rèn)為子孫元辰而山不加增，用開展的眼光看問題，實(shí)為明智之舉。智者實(shí)愚，愚者實(shí)智。顯而易見，這樣命名不僅加重了比照色彩，而且具有挖苦效果，從而突出了愚公形象。4.本文寫太行、王屋的高大，愚公的年邁，移山人力的缺乏，運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)，操蛇之神的“懼”和天帝的“感”，有何作用？理解：襯托愚公移山的決心、信心、恒心。5.本文以神話結(jié)尾，有什么作用？理解：本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實(shí)現(xiàn)愚公的宏偉抱負(fù)，是在生產(chǎn)力極不興旺的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，跟宣傳輪回報(bào)應(yīng)的封建迷信思想有本質(zhì)的不同。五、課文小結(jié)六、課外作業(yè)1．翻譯全文。2．就本文寫一篇讀后感板書設(shè)計(jì)〔略〕案例評(píng)析案例1通過學(xué)生親身體驗(yàn)來明晰概念，因?yàn)閳A的面積是在圓的周長和半徑的根底上進(jìn)行教學(xué)的，而周長和面積又是圓的兩個(gè)根本概念，學(xué)生必須明確區(qū)分。通過比較鑒別，并結(jié)合學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵，從而順利揭題《圓的面積》。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程第二局部時(shí)，滲透了一種重要的數(shù)學(xué)思想，那就是轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出：新的問題可以轉(zhuǎn)化成舊的知識(shí)，利用舊的知識(shí)解決新的問題。從而推及到將圓的面積轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的平面圖形！整個(gè)教學(xué)過程在教師的引導(dǎo)下,使學(xué)生通過自己主動(dòng)的觀察、思考、交流。運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)新知，把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形來推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。通過實(shí)驗(yàn)操作,經(jīng)歷公式的推導(dǎo)過程,不但使學(xué)生加深對(duì)公式的理解,而且還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和勇于探索的科學(xué)精神,學(xué)生在求知的過程中體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的內(nèi)在美,品嘗到成功的喜悅。案例2從教學(xué)過程的導(dǎo)課局部不能夠激起學(xué)生的求知欲和興趣，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的第一局部顯得很平淡、缺乏激情，如果能從江濤的歌曲《愚公移山》著手，讓學(xué)生在聽歌中去體悟歌曲中對(duì)愚公移山的評(píng)析和意蘊(yùn)，從而導(dǎo)出“愚公移山”的精神，或許效果會(huì)更好些。在對(duì)“愚公精神”進(jìn)行討論之時(shí)，也沒有給學(xué)生留下遐想的空間，更沒有引導(dǎo)學(xué)生思考的策略，給出的都是一些預(yù)設(shè)的答案，對(duì)怎么討論的設(shè)計(jì)顯得不夠。理論提升在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要注重知識(shí)、方法和能力的關(guān)系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認(rèn)為教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高，這是教學(xué)改革的方向。1.要分析班級(jí)的整體狀況不同的學(xué)校，不同的班級(jí)的學(xué)生的知識(shí)根底、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度、課堂氣氛,……，都有差異，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)考慮能力要求時(shí)，應(yīng)隨學(xué)生的思維水平有所區(qū)別。在進(jìn)行具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)所設(shè)問題的大小、難易程度也要因?qū)W生而異。如果一個(gè)班級(jí)根底很差，就很難在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)由學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)、論證的完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。相反，假設(shè)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，有良好的發(fā)言習(xí)慣，又有一批較好掌握論證技巧的學(xué)生，最好安排、設(shè)計(jì)討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自已歸納推導(dǎo)出某些數(shù)學(xué)命題，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性?？傊?，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際，要有利于提高他們的思維水平。教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行能力訓(xùn)練的素材和載體，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)不同的能力，在其功能上會(huì)有所差異。例如空間與圖形有關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力上具有獨(dú)特的作用，是其它問題無法相比的，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，為突出能力培養(yǎng)，一定要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，研究教科書內(nèi)容與有關(guān)能力的關(guān)系，充分發(fā)揮某節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)某項(xiàng)能力的特殊功能，使能力培養(yǎng)落在實(shí)處。我們認(rèn)為任何一段教學(xué)內(nèi)容，任何一種課型都能起到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的，關(guān)鍵在于挖掘精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。有些教學(xué)課題要安排一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有“鋪墊”才能講述新知識(shí)，有的那么完全可以“單刀直入”，直接進(jìn)入教學(xué)課題，有些課題適宜于用討論的方法，發(fā)揮學(xué)生的思維，有些那么不然。如講述三角形內(nèi)角和定理，推證的關(guān)鍵是啟發(fā)構(gòu)作一個(gè)平角。學(xué)生可以用多種方法添輔助線完成論證，在教學(xué)中，教師的講述和學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)就很有研究的余地，這是由課題特點(diǎn)決定的。有些課題論證內(nèi)容層次復(fù)雜，必須在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好知識(shí)和論證方法的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，……。教學(xué)中有以講授概念、定理、法那么為主的新知識(shí)課，有以穩(wěn)固知識(shí)和技能技巧為主的復(fù)習(xí)課，有以了解學(xué)生掌握知識(shí)情況為主的檢查課，也有包含以上幾個(gè)要求的綜合課，總之，必須按照各自的課題特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。3.要選擇有效的教學(xué)方法教學(xué)方法雖然每個(gè)教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說，教學(xué)方法也可指完成教學(xué)目的和內(nèi)容所采取的一切手段，途徑和教學(xué)原那么，例如通常所說的啟發(fā)式，實(shí)際上是教學(xué)原那么。電化教學(xué)法是一種教學(xué)手段，又如什么程序教學(xué)法，單元教學(xué)法，問題教學(xué)法……，究其實(shí)質(zhì)均不純指方法，都涉及整個(gè)教材教法改革。假設(shè)純粹地從方法上作出選擇，我們通常所說的教學(xué)方法是指為了完成某一具體知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的師生相互作用的教學(xué)活動(dòng)方式。從教學(xué)活動(dòng)方式的本質(zhì)看，教學(xué)方法主要有講授法，討論議論法，自學(xué)讀書法，練習(xí)法，它們有其各自的特點(diǎn)，教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教科書要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。教師應(yīng)仔細(xì)分析課題內(nèi)容是傳授新知識(shí)還是形成和穩(wěn)固某種技能技巧，或者兼而有之？知識(shí)結(jié)構(gòu)的推理層次是簡明具體或是復(fù)雜抽象？內(nèi)容表達(dá)是淺顯易懂或是較為深?yuàn)W，教學(xué)時(shí)間充?；蚴蔷o迫？教學(xué)內(nèi)容適合培養(yǎng)什么能力？方法應(yīng)隨這些考慮作出抉擇。教學(xué)方法要隨“學(xué)情”不同而有差異。4.要考慮教學(xué)內(nèi)容的安排順序教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該遵從其本身的順序。大體上，教學(xué)內(nèi)容的順序有兩種。一種是知識(shí)的邏輯順序，即按照知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系安排的順序，比方在小學(xué)數(shù)學(xué)中，先學(xué)加減乘除，后學(xué)四那么混合運(yùn)算，先學(xué)整數(shù)，后學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)。知識(shí)的邏輯順序符合人的邏輯思維規(guī)律，比較適用于理科課程的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。按照知識(shí)的邏輯順序安排的課程叫做學(xué)科課程。另一種是生活順序，即按照生活、生產(chǎn)流程選取的教學(xué)內(nèi)容，比方綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就要按照實(shí)踐操作的順序展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的課程叫做活動(dòng)課程，在文科課程中經(jīng)常呈現(xiàn)。當(dāng)然，沒有純粹的學(xué)科課程和活動(dòng)課程，現(xiàn)實(shí)的課程都是“綜合的”，按照知識(shí)邏輯安排教學(xué)內(nèi)容，也要穿插故事和案例，按照生活順序安排的教學(xué)內(nèi)容，也要講一些根底知識(shí)?？傊?，我們應(yīng)該遵循這樣的思路安排教學(xué)過程。實(shí)踐與操作科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從操作程序上講，應(yīng)該首先遵循以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。1．分解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)分解教學(xué)目標(biāo)教科書中，教學(xué)內(nèi)容的最小單位往往是課題或問題，而教學(xué)實(shí)施過程往往是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的。教科書中的單位的教學(xué)內(nèi)容往往與課時(shí)教學(xué)不相匹配。因此，要按照課時(shí)教學(xué)的要求細(xì)化教學(xué)內(nèi)容的分解。之后，還要對(duì)分解了的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教科書設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底作實(shí)事求是的分析，根據(jù)“學(xué)情”因“情”定標(biāo)，因此，教案中應(yīng)有“學(xué)情分析”一項(xiàng)；從“三維目標(biāo)”出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)多元性；根據(jù)教科書的重點(diǎn)內(nèi)容確定主要目標(biāo)；兩課時(shí)以上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有總目標(biāo)之下的分課時(shí)目標(biāo)。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是指預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、課堂訓(xùn)練、小結(jié)等，一般的課題教學(xué)都要按照這些環(huán)節(jié)進(jìn)行。預(yù)設(shè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要設(shè)計(jì)問題情境和師生雙邊活動(dòng)。問題情境的設(shè)計(jì)：預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難障礙，將它們轉(zhuǎn)化成問題；提早收集學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)整理出共性和普遍性的問題；著重在教科書的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑，以問題開啟學(xué)生的思維；將與教科書有關(guān)的課外的熱點(diǎn)問題有機(jī)吸納進(jìn)來；教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)問題過渡要自然；問題不能過于瑣碎。教與學(xué)活動(dòng)同步設(shè)計(jì)：教師講什么，學(xué)生練什么，教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的合作，要一起考慮，同步設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要有明確而準(zhǔn)確的意圖，要有明確的指向；課堂教學(xué)的訓(xùn)練方式要適當(dāng)，訓(xùn)練強(qiáng)度要適宜，訓(xùn)練內(nèi)容要科學(xué)。思考與拓展1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該注意些什么？2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)的科學(xué)性如何去保障。3.在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中怎么選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法？第四節(jié)創(chuàng)造性地使用教材資源教材是進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教師是否善于運(yùn)用教材是有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)諸多因素中不可無視的因素之一。長期以來，主、客觀因素在一定程度上限制了教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，使教師成了照本宣科的“教書匠”。教師關(guān)注的只是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而無視了關(guān)注人的全面的開展。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，教師要活用用活現(xiàn)有的教材資源。教育家葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，在新課標(biāo)的要求下，教育專家們也曾一再強(qiáng)調(diào)“不要機(jī)械地去教教材，而要靈活地用教材來教”，用教材教成為新課程改革的新要求。情景展示案例1A教師在執(zhí)教“一次函數(shù)，時(shí)，使用了這樣一個(gè)例子：小張準(zhǔn)備將平時(shí)的零用錢節(jié)約一些儲(chǔ)存起來，他已存有5O元，從現(xiàn)在起每個(gè)月存12元，試寫出小張的存款與從現(xiàn)在開始的月份數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式．通過審題分析，課堂上很快得出了正確的函數(shù)關(guān)系式為＝5O+12x。在討論自變量X的取值范圍時(shí)，本來學(xué)生普遍認(rèn)為X可以取0，但教師卻緊緊扣住題目中的“從現(xiàn)在開始的月份數(shù)”，費(fèi)了九牛二虎之力試圖使學(xué)生明白此題中的X不能取0，結(jié)果學(xué)生昕得一頭霧水，迷惑不解，最后教師只能帶著額頭上的細(xì)密的汗珠，強(qiáng)行轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。案例2B教師在執(zhí)教“線段的垂直平分線”一課對(duì)，先安排了相關(guān)概念的教學(xué)，然后讓學(xué)生分組合作，采用折紙的方法，通過動(dòng)手試驗(yàn)和觀察，探究線段垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離之間的關(guān)系。各個(gè)小組進(jìn)展順利，很快都得出了正確結(jié)論，小組代表也能夠精確地表達(dá)折紙?jiān)囼?yàn)的過程，并且能用有條理的語言說清楚其中的道理。接下去，B教師安排了大量的時(shí)間用來反復(fù)進(jìn)行運(yùn)用“線段垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等”這一結(jié)論的解題訓(xùn)練。案例評(píng)析案例1中的A教師為什么固執(zhí)地強(qiáng)調(diào)自變量X一定不能取0呢?通過課后交流得知，在備課時(shí)他原本也認(rèn)為X是可以取0的，并且印象中自已在中學(xué)學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)也是這樣的，但是與教科書配套的教師用書上面給出的參考解答卻說X不能取0，所以他就照章辦理了。原來如此，以已之昏昏，何以使人之昭昭!難怪A教師在課堂上額頭冒汗也只能令原本尚還明白的學(xué)生越聽越糊涂了。案例2中B教師執(zhí)教的這節(jié)課的課堂，整體風(fēng)格應(yīng)該說較好地表達(dá)了新課程的理念與精神。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生也有著相當(dāng)好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)功底和濃厚的數(shù)學(xué)探究興趣。令人遺憾的是，既然學(xué)生的根底較好，課堂上時(shí)間也相當(dāng)充裕，B教師為何不因勢利導(dǎo)，在原來動(dòng)手探究的根底上組織學(xué)生繼續(xù)研究“和線段兩個(gè)端點(diǎn)距離相等的點(diǎn)在哪里”這樣一個(gè)一脈相承而且是學(xué)生必須要了解的內(nèi)容呢?課后就這個(gè)問題與B教師交流的時(shí)候，B教師一臉驚訝，說：書上沒有這樣安排呀!在教科書處理上，新課程的理念要求是“用教材教而不是教教材”，這一點(diǎn)教師大都耳熟能詳。然而到底如何真正理解這一要求的精髓并內(nèi)化為教師的教科書處理能力，從而在自己的課堂教學(xué)中切實(shí)實(shí)踐這一理念，從以上的課堂教學(xué)片段來看，局部教師尚不得要領(lǐng)。兩位教師對(duì)“用教材教”的理解還停留在這樣的層面上：教師必須依據(jù)教科書提供的內(nèi)容和體系來組織教學(xué)，不敢越雷池半步?？梢姡诮炭茣幚砩?，兩位教師都犯了削足適履的錯(cuò)誤。理論提升1．認(rèn)真鉆研教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提不能心中無數(shù)，教科書是教師完成教學(xué)內(nèi)容的方向。創(chuàng)造性使用教科書，進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師除了平時(shí)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)外，我覺得十分重要的是課前與教科書的對(duì)話。教科書作為教學(xué)理念的文本表達(dá)，是學(xué)科內(nèi)容的全面、穩(wěn)定、序列、準(zhǔn)確的載體，它需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，了解教科書的根本精神和編寫意圖、把握教科書所提供的根本線索，從而提高駕馭教科書的能力。2．準(zhǔn)確理解教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的根底教科書是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教科書，必須以準(zhǔn)確理解教科書為根底。準(zhǔn)確理解教科書，一是要從宏觀上把握教科書的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊(cè)的教學(xué)要求，深入鉆研。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，首先，老師要先與文本對(duì)話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教科書，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會(huì)本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。3.明確教學(xué)目標(biāo)，是創(chuàng)造性使用教科書的重要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教科書資源必須以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)。一切圍繞目標(biāo)教學(xué)，杜絕任何浮華的形式。如，為活動(dòng)而活動(dòng)，為表演而表演，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為改變教科書而改變教科書等，都必須堅(jiān)決杜絕。離開教學(xué)目標(biāo)來奢談什么創(chuàng)造性使用教科書，好比是在射“無的之箭”，不僅是浪費(fèi)時(shí)間，還可能使不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)給學(xué)生帶來潛移默化的嚴(yán)重的負(fù)面影響。4.深入了解學(xué)生，是創(chuàng)造性地使用教科書的保證學(xué)生是課堂教學(xué)構(gòu)成中最重要的基質(zhì)要素。教師在做出教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)充分地了解學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和開展可能，然后再來考慮如何相應(yīng)地恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教科書，真正發(fā)揮課堂教學(xué)的意義，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)開展。另一方面，科學(xué)技術(shù)的開展以及傳媒和網(wǎng)絡(luò)的無處不在，使學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道變得不僅廣泛而且便捷。因此我們的教師不僅需要具備駕馭教科書、處理教科書的能力，還要有根據(jù)教科書的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教科書進(jìn)行加工的能力，這樣才能創(chuàng)造性地“用”好教科書。實(shí)踐與操作1．破除“教材=圣經(jīng)”的神話根底教育課程改革，凸現(xiàn)了課程資源的意義，不再把教科書看作是“圣經(jīng)”。它只是教師開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)工具，一個(gè)“平臺(tái)”，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種“范例”，是課程資源的組成局部。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教科書。所以，在認(rèn)識(shí)上要打破教科書作為唯一課程資源的神話，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，表達(dá)出時(shí)代開展的多樣化需求。雖然教科書在編寫上具有相對(duì)的科學(xué)性和權(quán)威性，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該以一種更為科學(xué)的眼光和態(tài)度來看待它，不能把它看成教條和不可逾越的“圣經(jīng)”。愛默生說過：“書是一切或什么也不是，閱讀的眼光決定一切?！蔽覈糯枷爰颐献右苍f過“盡信書不如無書?！边@都說明了不能迷信書本，不能迷信教科書。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該正確看待教科書的意義和作用，構(gòu)建科學(xué)的教材觀。2．不能照本宣科，教科書是給教師完成教學(xué)目標(biāo)提供的范例我們知道，同一版教科書在全國各地學(xué)校使用，但每所學(xué)校的具體情況都不盡相同，這就要求教師必須根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用教科書，大膽地對(duì)教科書進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。再者，任何教科書恐怕都不能適用于所有的學(xué)生，需要使“材”為特定的“人”所“用”。3．對(duì)教科書進(jìn)行再開發(fā)歷次針對(duì)教材的改革，往往都從“量”的方面去考慮改革策略，諸如“厚本變薄本”之類，以為這樣就可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的甚至把減輕書包重量當(dāng)成了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的代名詞。而實(shí)際上，書包重未必意味著學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重。這是因?yàn)?，?gòu)成學(xué)生負(fù)擔(dān)的要素，主要取決于每個(gè)學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”水準(zhǔn)和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”水準(zhǔn)，而不是書本的厚薄輕重。從主觀上看，既有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)又有旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，即使再重的書包也不會(huì)感到負(fù)擔(dān)重：相反，毫無學(xué)習(xí)興趣而且認(rèn)知結(jié)構(gòu)低下的學(xué)生，即使薄薄一本書也會(huì)感到不堪重負(fù)。從客觀方面看，素材豐富、有血有肉的教科書遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成人化、教條式的枯燥呆板的教科書有更強(qiáng)的可讀性和吸引力。所以，問題的關(guān)鍵不在于教科書的厚薄輕重，而在于如何從質(zhì)的層面去改造和設(shè)計(jì)教科書，如何轉(zhuǎn)變教科書使用的思想觀念，進(jìn)一步對(duì)教科書進(jìn)行深度開發(fā)和利用。由于我們長期以來把教材當(dāng)成唯一的課程資源，造成教師和學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等豐富的課程資源被排斥在教學(xué)過程之外，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性也因此被束縛起來，在教學(xué)互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被無視甚至被壓制了。所謂“動(dòng)態(tài)生成”是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況來靈活教學(xué)，生成新的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，就可以把教科書看成一個(gè)開放的系統(tǒng)，使之與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和生活世界結(jié)合起來，教師可以通過傾聽學(xué)生和一系列課堂信息反響來及時(shí)調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生瞬間閃現(xiàn)的問題、困惑、情感、智慧等能夠合理合法地進(jìn)入課堂、進(jìn)入課程，動(dòng)態(tài)地生成課程內(nèi)容。思考與拓展“教教材，用教材教”?？茣?？在分析、使用教科書時(shí)需要注意些什么？3.就及時(shí)采集動(dòng)態(tài)生成資源寫一篇反思文章。第五節(jié)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題設(shè)計(jì)問題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)中教師設(shè)疑時(shí)不能設(shè)計(jì)過于簡單、學(xué)生不假思索就能答復(fù)的問題。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不僅使課堂教學(xué)富有生命力，而且也使學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度拓展，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)課堂問題要了解學(xué)生的知識(shí)水平、激發(fā)學(xué)生積極思維、開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域。設(shè)計(jì)課堂問題是師生進(jìn)行信息交流、教師獲得教學(xué)反響、調(diào)控教學(xué)手段的重要方法。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)好課堂上的每一個(gè)問題，明確每一個(gè)提問的目的，把握好提問的時(shí)機(jī)，有層次、有步驟地向?qū)W生提出問題，才能使課堂的教學(xué)獲得最大的效益。情景展示案例1在《孔雀東南飛》第三課時(shí)的教學(xué)中，因要討論人物形象，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“詩的最后，男女主人公雙雙殉情，那么，是誰先殉情的?”拋出的問題并沒有難倒學(xué)生們，按照故事情節(jié)的開展很容易找到答案：蘭芝先殉情。蘭芝先“舉身赴清池”，“府吏聞此變”后，才有仲卿“自掛東南枝”。此問完了之后，教師又拋出了第二個(gè)問題：“能不能讓他倆殉情的先后順序顛倒一下，讓仲卿先‘自掛東南枝’，然后，再讓蘭芝‘舉身赴清池’”?這個(gè)問題拋出后，同學(xué)們都默不作聲，陷入思考之中。有的同學(xué)答復(fù)：“我覺得可以。他倆都是忠于愛情而死的，先死后死，無妨大雅。”學(xué)生中有人點(diǎn)頭，顯然，一局部同學(xué)同意了。但是，一位同學(xué)經(jīng)過深思后發(fā)表了一番頗有見地的答復(fù)：“我認(rèn)為《孔雀東南飛》中，兩位主人公死的先后順序不能顛倒。因?yàn)樵谠娭?，仲卿處處妥協(xié)，既想做一個(gè)好丈夫，又想做一個(gè)大孝子，而蘭芝對(duì)其兄的逼迫，敢于理直氣壯地仰頭答復(fù)，堅(jiān)決對(duì)抗，以爭自由。對(duì)仲卿來說，只有蘭芝‘赴清池’，他才可能泯滅自己的夢(mèng)想。所以說，沒有蘭芝的‘舉身赴清池’，就不可能有仲卿的‘自掛東南枝’。但是，我們不能因?yàn)樘m芝的光芒而抹煞仲卿?！庇辛诉@位學(xué)生的啟發(fā)．另一位同學(xué)也站起來說：“仲卿對(duì)愛情是忠貞的。作為那個(gè)時(shí)代的丈夫和兒子，仲卿的妥協(xié)退讓，也不是不可理解的。他最終舍棄了‘大孝子’，用死保全了他們忠貞如一的愛情，這是值得肯定的。當(dāng)然，正因?yàn)槿绱耍仓荒茏屩偾浜笏??！薄懻撨€在熱烈進(jìn)行著，而教師的關(guān)于人物形象的教學(xué)目標(biāo)也悄然實(shí)現(xiàn)了。案例2對(duì)茍子的《勸學(xué)》，在完成對(duì)課文主旨分析的同時(shí)．可從不同的角度設(shè)問，以提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。如導(dǎo)向文化感悟，可用交談的方式，和學(xué)生們談?wù)撚嘘P(guān)學(xué)習(xí)的一些問題．請(qǐng)同學(xué)們說說有關(guān)學(xué)習(xí)的名句，感悟古今偉人對(duì)學(xué)習(xí)觀念、方法的遠(yuǎn)見卓識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到，“學(xué)習(xí)”的本身是一種文化，一種學(xué)問，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)．必須注重對(duì)“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)；如導(dǎo)向品格修養(yǎng)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“茍子主張‘學(xué)不可以已’，這個(gè)‘學(xué)’字當(dāng)然指學(xué)習(xí)，但是他到底‘勸’人們學(xué)習(xí)什么呢?”此問題圍繞“學(xué)什么”而展開．引導(dǎo)學(xué)生追尋學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即提高人的修養(yǎng)，引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)習(xí)終極目標(biāo)的思考；如導(dǎo)向哲理思辨，可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：(1)文章中的“君子”和“吾”的學(xué)習(xí)境界有什么不同?(2)“君子”和“吾”是兩種不同境界的人，作者為什么要向我們展示這不同境界的人呢?案例評(píng)析案例1中的問題既“放得出去”，也“收得回來”。教師在層層推進(jìn)中，由一個(gè)簡單的問題著手，男女主人翁誰先殉情的話題展開，巧妙地提出了一個(gè)極具價(jià)值的問題“能不能讓他倆殉情的先后順序顛倒一下”，這突然打破了學(xué)生們傳統(tǒng)的思維方式，讓人一種豁然開朗的感覺，原來我們還可以從相反的角度去審視這個(gè)問題，雖然是一個(gè)角度相反的問題，可問題的背后折射出的不僅僅是問題本身，而是回到了學(xué)生對(duì)課文的把握以及意境的提升上去了。教師這樣設(shè)計(jì)問題既“放得出去”，又“收得回來”。教師在學(xué)生活動(dòng)過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運(yùn)用強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥、牽引、總結(jié)、校補(bǔ)、提升等手段，確保學(xué)生活動(dòng)的目的性和有效性。案例2中的教師在提問中也充分的利用了這一策略，有效讓學(xué)生在“支持”與“反對(duì)”的矛盾中塑造了水生嫂這一真實(shí)可信而又鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象。同時(shí)，案例2是一個(gè)意料之外的問題，一個(gè)令學(xué)生很意外的問題，這不是拘泥與課本中的簡單的問答，而是將問題拓展至人生價(jià)值，人文精神和修養(yǎng)方面?！熬印焙汀拔帷北磉_(dá)了出了不同的人生境界，這不僅要求學(xué)生對(duì)中國的傳統(tǒng)文化和歷史常識(shí)有一定的了解，更需要他們對(duì)自己的人生，他人的人生，人類的精神，人類的人倫修養(yǎng)有一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，這問題充分展現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的人文因素?？偟膩碚f，閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于到達(dá)高效目的。理論提升1.問題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足個(gè)體興趣和需要，所以問題的提出要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如果課堂教學(xué)中提出的問題不能滿足學(xué)生個(gè)人的主體需要，或超出學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力，就會(huì)削弱學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最近開展區(qū)”理論認(rèn)為：太難或太易的問題都沒有探究價(jià)值。老師設(shè)計(jì)的問題一定要落在學(xué)生的“最近開展區(qū)”，這樣的問題才具有探究價(jià)值。因?yàn)檫@個(gè)空間存在于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和潛在水平之間，這個(gè)空間不能唾手而得，但又不是怎么跳也夠不著的，需要跳起來才能到手。人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“區(qū)”，“最近開展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，那么不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。如提問的很多問題是非常簡單，答案僅為“是不是”或“對(duì)不對(duì)”之類的問題，雖然看起來是問題引導(dǎo)，但并沒發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維，實(shí)際效果并不理想，還不如老師直接的講授有效率。假設(shè)問題太難也會(huì)使學(xué)生喪失信心，使提問失去應(yīng)有的價(jià)值。2.問題的設(shè)計(jì)要能給學(xué)生留下廣袤的活動(dòng)空間某個(gè)雜志上刊登了這樣一個(gè)故事：1998年年底，一個(gè)美國科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問，希望聽一堂中學(xué)的科學(xué)教育公開課。接待人員安排了一所很有名的重點(diǎn)中學(xué)為他們展示了一堂高一年級(jí)的物理課。任課老師是一位在全國都小有名氣的特級(jí)教師。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活；有理論，有實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過程活潑，教師問問題，學(xué)生答問題，師生互動(dòng)，氣氛熱烈；教師語言準(zhǔn)確精練，教學(xué)時(shí)間安排合理。當(dāng)老師說“這堂課就上到這里”的時(shí)候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習(xí)慣的觀念，這堂課可謂天衣無縫。隨著鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲，可是聽課的美國客人卻沒有表情。接待人員請(qǐng)他們談?wù)劯惺軙r(shí)，他們的答復(fù)大出人們的意料！他們反問：老師問問題，學(xué)生答問題，既然老師的問題學(xué)生都能夠答出來，這堂課還上它干嗎？他們認(rèn)為：學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)課堂的時(shí)候肯定帶著滿腦子的問題。我們?cè)撟龅木褪菐椭麄兎治龊徒鉀Q問題，在這個(gè)過程中又激發(fā)他們產(chǎn)生更多的問題，讓他們帶著對(duì)這些問題的思考走出課堂。3.問題的設(shè)計(jì)要能拓展學(xué)生深層次的思維空間新課程的教育目標(biāo)要求，學(xué)生通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、分析等一系列研究活動(dòng)，在探究中獲得知識(shí)技能，開展能力，培養(yǎng)情感，提高思維水平，成為具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的個(gè)體。因此老師在課堂上就要少提“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”、“是什么？”等“白癡型”的問題，而應(yīng)該多提探索類和發(fā)散類問題，讓學(xué)生在自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展自己深層次的思維空間。探索類問題，主要是對(duì)事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明；代表性的詞語是“為什么？”、“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。這類問題有利于學(xué)生在感知的根底上發(fā)現(xiàn)問題，有利于學(xué)生提高分析問題的能力。4.設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)學(xué)生能力的問題我們必須成認(rèn)，能力培養(yǎng)是在必要的根底知識(shí)與根本技能的積累下形成的，沒有脫離開知識(shí)的單純的能力，而能力才是我們教學(xué)的最終目的。那么，涉及事實(shí)性知識(shí)、有著明確答案的封閉性問題，指向教師的預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，僅僅是知識(shí)的簡單強(qiáng)化。如果學(xué)習(xí)與探究僅僅停留在答復(fù)封閉性問題的水平上，那么學(xué)生運(yùn)用的不過是低級(jí)的思維技能。封閉性問題應(yīng)該是開放性問題設(shè)計(jì)的根底，而開放性問題是答案不惟一或不確定，一般用“為什么？怎么樣？”這樣的問句，往往需要學(xué)生思考、探究、討論、擴(kuò)展思維，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。為此，我們有必要適當(dāng)給學(xué)生提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要他們經(jīng)歷一番探索才能答復(fù)的問題。自主探究的學(xué)習(xí)離不開設(shè)計(jì)開放性問題，在開放性問題探討中，學(xué)生被置于問題解決者的角度，利于培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力以及分析問題解決問題的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被設(shè)置于問題情境中，學(xué)生變得樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。開放性問題設(shè)計(jì)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：沒有明顯的“正確”答案。開放性問題沒有現(xiàn)成的正確答案，因?yàn)閱栴}是開放的，就意味著它提供多種研究和討論的路線，能夠揭示學(xué)科內(nèi)的爭論、疑難或前景，目的在于引發(fā)討論，提出新的問題，而不是誘導(dǎo)學(xué)生得出教師預(yù)期的那個(gè)答案。但凡設(shè)計(jì)得好的開放性問題都能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，都能把逆向思維、爭論等作為吸引學(xué)生投入持續(xù)研究的手段。這些問題應(yīng)該是充分開放的，能夠適應(yīng)多種興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，使學(xué)生可能得出連教師也未能考慮到的獨(dú)特答案和創(chuàng)造性方法。設(shè)計(jì)這些超越封閉性問題，旨在培養(yǎng)、開展學(xué)生的高級(jí)思維能力，并通過具體主題和學(xué)科的“透鏡”引發(fā)對(duì)更深入問題的思考與探究，更多地讓學(xué)生去應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)。實(shí)踐與操作設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。其一，是設(shè)計(jì)好的問題，其二，是設(shè)計(jì)好的提問方式。1．設(shè)計(jì)好的問題有價(jià)值的問題才是好的問題。好的問題不是讓學(xué)生猜教師答案的問題，不是記憶性問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問題，是能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，因此，一般應(yīng)該是開放的問題。如“你是怎么想的？”“你認(rèn)為這個(gè)怎樣？”“你是怎么知道的？”“你知道其中的一個(gè)原因嗎？”“你是否確定？”“你是否還有其他問題？”也可以通過轉(zhuǎn)變提問方式把一般問題變成好的問題。把封閉性變成開放性問題，“7是質(zhì)數(shù)嗎”變成“為什么7是質(zhì)數(shù)”；設(shè)計(jì)引發(fā)思考的封閉型問題。如：“植物是否有生命？”提出相反、差異、區(qū)別和特殊情況的問題，如：“什么是昆蟲？”——“為什么駱駝不是昆蟲？”“蘋果有哪些特點(diǎn)？”——“蘋果與梨的區(qū)別有哪些？”提出關(guān)注思考過程的問題，如：“什么是朋友？”——“你是如何判斷一個(gè)人是你的朋友？”2．設(shè)計(jì)好的提問方式只有好的問題還不夠，還要有好的提問方式。好的提問方式能煥發(fā)學(xué)生思考的熱情，給學(xué)生以支持，提高學(xué)生思考的深度。好的提問有以下策略。〔1〕等待。事先約定，提問后不許脫口而出，要等待3-5秒，再請(qǐng)學(xué)生答復(fù)，這期間，老師不要反復(fù)重復(fù)問題，更不要插入新的問題，以免分散學(xué)生注意力。這能夠促使學(xué)生深入思考，也給思考較慢的學(xué)生以時(shí)機(jī)?！?〕不須舉手。一般提問后，學(xué)生都是舉手，老師再點(diǎn)答。但是可以約定，提問后不需舉手，指誰誰答。這樣可以控制不會(huì)答復(fù)、或索性不愿答復(fù)的學(xué)生逃避?！?〕思考后，結(jié)對(duì)分享。要求學(xué)生兩兩答復(fù)分享?！?〕答題板。要求學(xué)生把答案寫在答題板上，不許說出，然后一起展示，能反映每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平?！?〕全班找答案。發(fā)動(dòng)全班學(xué)生找答案?！?〕曬答案。先把答案放在一邊，問更多的學(xué)生，最后再回應(yīng)。思考與拓展1.課堂教學(xué)中，教師所提問題的價(jià)值在于什么？2.有價(jià)值問題的提出必須注