二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程

二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程2024/3/11二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程教育局課程發(fā)展處幼稚園及小學(xué)組

高級(jí)課程發(fā)展主任何永銓先生

2008年10月10日小學(xué)課程統(tǒng)籌主任在

學(xué)校整體課程規(guī)畫(huà)中的角色及策略2008/09新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程

甲部：課程領(lǐng)導(dǎo)與管理概論系列二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程小學(xué)課程統(tǒng)籌主任的設(shè)置二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程設(shè)置小學(xué)課程統(tǒng)籌主任職位的原因向公營(yíng)小學(xué)提供額外資源，增添額外人手，讓學(xué)?？梢晕我晃徽n程統(tǒng)籌主任輔助校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的整體課程發(fā)展減輕校長(zhǎng)與教師的工作負(fù)擔(dān)加強(qiáng)學(xué)校的課程發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力

二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程小學(xué)課程統(tǒng)籌主任的類(lèi)別職稱(chēng)職級(jí)班級(jí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)學(xué)位教師(課程發(fā)展)PSM(CD)小學(xué)學(xué)位教師12班及以上助理小學(xué)學(xué)位教師(課程發(fā)展)APSM(CD)助理小學(xué)學(xué)位教師6至11班領(lǐng)取課程統(tǒng)籌津貼學(xué)校的課程統(tǒng)籌主任SSCL

-1至5班二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程注意事項(xiàng)2007/08學(xué)年起PSM(CD)和APSM(CD)職位都是常額職位

(注意：小部分學(xué)校獲準(zhǔn)保留有時(shí)限職位至五年期屆滿(mǎn)。在此等學(xué)校內(nèi)獲調(diào)配出任此職的教師，不是升級(jí)或轉(zhuǎn)職系，有時(shí)限職位屆滿(mǎn)以後須回復(fù)原職級(jí))每所學(xué)?？稍鲈O(shè)的的職位及職級(jí)，將根據(jù)每年核準(zhǔn)開(kāi)辦的班級(jí)數(shù)目而調(diào)整教育局通告第4/2006號(hào)附件

.hk

幼稚園、小學(xué)及中學(xué)教育>課程發(fā)展>小學(xué)教育>小學(xué)教育-小學(xué)課程統(tǒng)籌主任二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程小學(xué)課程統(tǒng)籌主任的職責(zé)協(xié)助校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的整體課程規(guī)畫(huà)協(xié)助校長(zhǎng)策劃並統(tǒng)籌評(píng)估政策和推行評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)教師或?qū)Ｘ?zé)人員改善學(xué)與教策略推廣專(zhuān)業(yè)交流文化負(fù)責(zé)適量的教學(xué)工作(約相等於校內(nèi)教師平均教擔(dān)的50%)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程

課程統(tǒng)籌主任工作的評(píng)鑑

學(xué)校

學(xué)校發(fā)展計(jì)劃書(shū)－學(xué)校在課程發(fā)展方面的關(guān)注項(xiàng)目周年校務(wù)計(jì)劃書(shū)

－由課程統(tǒng)籌主任領(lǐng)導(dǎo)的課程發(fā)展年度計(jì)劃學(xué)校報(bào)告－評(píng)估年度計(jì)劃的成效二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程你認(rèn)為小學(xué)課程統(tǒng)籌主任的工作像……二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程課程統(tǒng)籌主任在學(xué)校課程發(fā)展的角色統(tǒng)籌學(xué)校整體課程發(fā)展的課程領(lǐng)袖

政策專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)教練先驅(qū)解碼者

規(guī)畫(huà)者

監(jiān)察者

中間人/說(shuō)客/聯(lián)絡(luò)員

任務(wù):以CDC課程架構(gòu)為基礎(chǔ)發(fā)展校本課程二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程何謂學(xué)校整體課程？(一)Nias,Southworth&Campbell(1992)[Nias,Southworth&Campbell(1992):WholeSchoolCurriculumDevelopmentinthePrimarySchool.London:TheFalmerPress]“WholeSchoolCurriculumcanbedefinedasasetof

individualandcollectivelearningactivities

whichisinspiredby,andtakesplacewithin,

aframework

ofcommoneducationalbeliefs,values,intentionsandactions,butwhichalsoenrichesorextendsthescopeandsharedunderstandingofthatframework.”二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程“individual

andcollectivelearningactivities”何謂學(xué)校整體課程？(二)-可以分別視為分科和跨科的活動(dòng)-重點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程-課程是一個(gè)架構(gòu)-架構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是朝向某一設(shè)定的方向-架構(gòu)範(fàn)圍可以擴(kuò)展，以融合新生事物何謂學(xué)校整體課程？(三)“aframework”二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程學(xué)校整體課程的重要性課程範(fàn)圍廣闊，讓學(xué)生享有全面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域比重恰當(dāng)均衡，能照顧學(xué)生各方面的平衡發(fā)展二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)宗旨、基要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、共通能力、關(guān)鍵項(xiàng)目、上課日、

課時(shí)、學(xué)與教、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估…

學(xué)校整體課程規(guī)畫(huà)的原則(一)(1)採(cǎi)納《基礎(chǔ)教育課程指引》的建議二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程學(xué)校整體課程規(guī)畫(huà)的原則(二)配合學(xué)校和學(xué)生的需要例：學(xué)校關(guān)注項(xiàng)目、學(xué)生能力建基於學(xué)校的優(yōu)勢(shì)例：教師的強(qiáng)項(xiàng)、學(xué)校的環(huán)境、家校關(guān)係…循序漸進(jìn)(進(jìn)度適切、按步就班)例：選定適切的切入點(diǎn)(2)以中央課程架構(gòu)為基礎(chǔ)作校本調(diào)適二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程例：涵蓋各學(xué)習(xí)領(lǐng)域及照顧各領(lǐng)域的連貫性、照顧不同學(xué)習(xí)階段的銜接學(xué)校整體課程規(guī)畫(huà)的原則(三)均衡發(fā)展因應(yīng)現(xiàn)況調(diào)整目標(biāo)及策略靈活運(yùn)用學(xué)與教策略例：運(yùn)用評(píng)估資料例：探究式學(xué)習(xí)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程關(guān)於學(xué)校整體課程規(guī)畫(huà)的指引《基礎(chǔ)教育課程指引》

第1冊(cè)-課程改革概覽：反思優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮所長(zhǎng)第2冊(cè)─學(xué)校整體課程規(guī)晝：貫徹學(xué)習(xí)宗旨及學(xué)校課程發(fā)展短期目標(biāo)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程基礎(chǔ)教育課程指引

各盡所能?發(fā)揮所長(zhǎng)全書(shū)共十一冊(cè)：課程改革概覽－反思優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮所長(zhǎng)學(xué)校整體課程規(guī)畫(huà)－貫徹學(xué)習(xí)宗旨及學(xué)校課程發(fā)展短期目標(biāo)從四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有效的學(xué)與教策略－實(shí)踐求進(jìn)學(xué)校評(píng)估政策－評(píng)估實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變有甚麼內(nèi)容？二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程基礎(chǔ)教育課程指引

各盡所能?發(fā)揮所長(zhǎng)全方位學(xué)習(xí)－切身體驗(yàn)、豐富學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的學(xué)與教資源與學(xué)校圖書(shū)館發(fā)展－促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)有效益的家課－鞏固學(xué)習(xí)、加強(qiáng)理解、建構(gòu)知識(shí)各教育階段的銜接－協(xié)助學(xué)生適應(yīng)轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)發(fā)展及校本課程發(fā)展－持續(xù)及加強(qiáng)改革的動(dòng)力多方參與－為教育下一代的合作夥伴二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程基礎(chǔ)教育課程指引

各盡所能?發(fā)揮所長(zhǎng)作為學(xué)校整體課程規(guī)畫(huà)的依據(jù)建基於學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展校本課程檢視學(xué)校課程的實(shí)施，並因應(yīng)課程改革目標(biāo)與學(xué)校的進(jìn)展情況作出修訂作為課程檢討的依據(jù)怎樣運(yùn)用？二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程規(guī)畫(huà)學(xué)校整體課程的策略二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程AquestionprocesstodesigncurriculumWhereareyou?Wheredoyouwanttogo?Howdoyouknowifyougotthere?Howareyougoingtogetthere?WhoandWhatcanhelp?Fink,L.D.(2003).Creatingsignificantlearningexperiences:anintegratedapproachtodesigningcollegecourses.SanFrancisco:Jossey-Bass.二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程五個(gè)步驟1.建立願(yuàn)景2.分析現(xiàn)況3.設(shè)計(jì)課程架構(gòu)4.設(shè)計(jì)實(shí)施路線(xiàn)圖5.訂定學(xué)校整體課程的策略性規(guī)畫(huà)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟一：建立願(yuàn)景參考課程改革的七個(gè)學(xué)習(xí)宗旨、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、評(píng)鑑數(shù)據(jù)資料及校本需要3.制定學(xué)校課程發(fā)展目標(biāo)，規(guī)畫(huà)發(fā)展方向

2.通過(guò)與校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、科主任及教師等協(xié)商，訂定優(yōu)次排列，達(dá)成共識(shí)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程關(guān)注事項(xiàng)、課程規(guī)畫(huà)及科組連繫學(xué)校發(fā)展計(jì)畫(huà)目標(biāo)(關(guān)注事項(xiàng))周年校務(wù)計(jì)畫(huà)目標(biāo)學(xué)校整體課程目標(biāo)(課程發(fā)展組計(jì)畫(huà))學(xué)習(xí)領(lǐng)域/科目課程目標(biāo)(科組計(jì)畫(huà))協(xié)調(diào)一致！二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟一：建立願(yuàn)景

制定學(xué)校課程發(fā)展目標(biāo)各人自由提意見(jiàn)，所有意見(jiàn)並列分析各項(xiàng)意見(jiàn)的所屬範(fàn)疇加以整合將分析出的範(fàn)疇按優(yōu)次排列選出優(yōu)次序列中前六至九範(fàn)疇作課程發(fā)展目標(biāo)

集思：審議：二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟二：分析現(xiàn)況

1.

SWOT分析

2.

KISS探討3.

確定恆常項(xiàng)目和發(fā)展項(xiàng)目二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟二：分析現(xiàn)況SWOT分析

(檢視內(nèi)外環(huán)境)SSTRENGTHS強(qiáng)項(xiàng)

WWEAKNESSES弱項(xiàng)

OOPPORTUNITIES契機(jī)

T

THREATS

危機(jī)

內(nèi)在外在二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟二：分析現(xiàn)況KISS探討(檢視現(xiàn)有課程項(xiàng)目)KKEEP保留IIMPROVE改進(jìn)SSTART啟動(dòng)SSTOP停止二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟二：分析現(xiàn)況

確定恆常項(xiàng)目和發(fā)展項(xiàng)目恆常項(xiàng)目發(fā)展項(xiàng)目?jī)煞矫骓毦舛懔惆肆憔艑W(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟三：設(shè)計(jì)課程架構(gòu)設(shè)計(jì)工具：立體課程模型

目的：

確保課程規(guī)畫(huà)-能滿(mǎn)足課程發(fā)展目標(biāo)的要求-能兼顧分科和跨科範(fàn)疇， 促進(jìn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的連貫性 -能達(dá)致廣闊而均衡的課程-平衡兼顧進(jìn)展性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估用途：課程規(guī)畫(huà)及檢視的對(duì)照表二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程目標(biāo)內(nèi)容實(shí)踐佛塞伊課程立體模型Foshay’sCurriculumMatrixModel[Foshay,A.W.(2000):TheCurriculum–Purpose,Substance,Practice.NewYork:TeachersCollege,ColumbiaUniversity]二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程英國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國(guó)語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域跨領(lǐng)域範(fàn)疇常識(shí)科藝術(shù)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域德育及公民教育從閱讀中學(xué)習(xí)專(zhuān)題研習(xí)運(yùn)用資訊科技進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)智能發(fā)展全方位學(xué)習(xí)社會(huì)服務(wù)與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)體藝發(fā)展培養(yǎng)協(xié)作能力培養(yǎng)運(yùn)算能力培養(yǎng)運(yùn)用資訊科技能力培養(yǎng)批判思考能力培養(yǎng)創(chuàng)造力培養(yǎng)溝通能力培養(yǎng)解決問(wèn)題能力培養(yǎng)承擔(dān)精神培養(yǎng)國(guó)民身份認(rèn)同培養(yǎng)尊重他人的態(tài)度培養(yǎng)責(zé)任感培養(yǎng)自我管理能力培養(yǎng)研習(xí)能力培養(yǎng)堅(jiān)毅精神目標(biāo)範(fàn)疇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)校整體課程架構(gòu)立體模型照顧學(xué)生個(gè)別差異的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程步驟四：設(shè)計(jì)實(shí)施路線(xiàn)圖

運(yùn)用萊士伍模式設(shè)定項(xiàng)目發(fā)展階段每項(xiàng)目規(guī)畫(huà)三年至五年完成二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程

萊士伍式實(shí)施藍(lán)圖

[Leithwood,K.A.(1982):‘ImplementingCurriculumInnovations’,inStudiesinCurriculum

DecisionMaking,Toronto:TheOntarioInstituteforStudiesinEducation.]課程發(fā)展項(xiàng)目現(xiàn)行做法預(yù)期障礙階段1預(yù)期障礙階段2預(yù)期障礙階段N理想做法知識(shí)/技能情意組織/資源知識(shí)/技能情意組織/資源知識(shí)/技能情意組織/資源二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課程統(tǒng)籌主任培訓(xùn)課程規(guī)畫(huà)圖課程項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)施策略負(fù)責(zé)人/組別培訓(xùn)需求預(yù)期成果評(píng)估方式達(dá)成年份步驟五：訂定學(xué)校整體課程的策略性規(guī)畫(huà)二零零八零九學(xué)年新任小學(xué)課