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文檔簡介
課題研究實施方案一、目的、意義(問題提出)研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問題。自20世紀90年代至今,國內(nèi)外教育研究者開始聚焦教師教育和教師專業(yè)化,教師專業(yè)發(fā)展開始逐漸被人們認識和研究。近二十年來,隨著我國教育信息化建設(shè)的開展以及教改不斷地推進和深化,對信息技術(shù)教師發(fā)展的要求也隨之提高,信息技術(shù)教師作為信息化教育教學(xué)的主力軍,無疑需要更高的專業(yè)素質(zhì)才能更好地開展教育教學(xué)。“應(yīng)試教育”環(huán)境、設(shè)備和師資數(shù)量、制度方面、培訓(xùn)是影響教師專業(yè)發(fā)展的幾個主要外部因素之一,而教學(xué)能力、教學(xué)的認識、自身發(fā)展存在的問題則是影響其專業(yè)發(fā)展的幾個內(nèi)部因素之一。并且通過個案研究發(fā)現(xiàn),典型個案專業(yè)發(fā)展成功的幾個因素有參與課題研究、開展公開課、進行專業(yè)進修,并且需要外部環(huán)境的支持和自身的努力。校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動成為高中教師重要的培養(yǎng)模式,關(guān)注教師自身的發(fā)展也成為了培訓(xùn)的重要內(nèi)容。而培訓(xùn)的主要方式有校內(nèi)外辦班、業(yè)余學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。此外,高中教師的培養(yǎng)教育是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程,政府、社會、學(xué)校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)??茖W(xué)、合理地建立一套完整的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)體系是必須的,同時各部分之間要有明確的目標任務(wù)、具體的工作計劃、完善的管理辦法,以保障教師培訓(xùn)工作的系統(tǒng)化。國內(nèi)提升策略現(xiàn)大多采用校本培訓(xùn)的方式,如浙江省路橋中學(xué)對青年教師能力素質(zhì)的發(fā)展,提出了“規(guī)定性、選擇性和引領(lǐng)性”的培訓(xùn)新思路。即對入職初期的處于教學(xué)適應(yīng)期教師參加以適應(yīng)課堂教學(xué)基本要求為目標的“規(guī)定性”培訓(xùn);組織進入主動發(fā)展時期的教師參加“選拔性培訓(xùn)”;組織開始進入發(fā)展高峰期教師進行“引領(lǐng)性”培訓(xùn)。也有校本培訓(xùn)與其他形式的培訓(xùn)相結(jié)合的方式等,而對于編寫校本培訓(xùn)教材提升高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力的課題研究方式很少看到。目的、意義(為什么研究?價值是什么?解決什么問題?)研究目的:1.通過課題研究,更新教師的教育教學(xué)理念,提高我校高中信息技術(shù)教師的專業(yè)能力。2.通過課題研究,制作一批高中信息技術(shù)數(shù)字化教學(xué)資源,提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計與資源開發(fā)能力。3.完善“高中信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)”,促進課題研究成果資源共享。4.編寫適用于高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)的校本教材。5.通過課題研究,建立新型的教師自我學(xué)習(xí)方式與校本培訓(xùn)模式。6.通過課題研究,總結(jié)高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升策略。研究意義:本課題研究的理論意義在對于高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力、構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)要素全面了解,研究如何在新課改過程中幫助高中信息技術(shù)教師樹立專業(yè)化發(fā)展的觀念和信心,促進高中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的進程,探索高中信息技術(shù)教師成長的有效途徑,構(gòu)建適合高中信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校環(huán)境,編寫校本培訓(xùn)教材提升高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力,形成科學(xué)合理有效的具有創(chuàng)新性和校本特色的高中信息技術(shù)教師培養(yǎng)模式,增強學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的后續(xù)力。預(yù)計在高中信息技術(shù)教師的培養(yǎng)策略和編寫校本培訓(xùn)教材兩方面有所突破。本課題研究的實踐意義1.有利于提高高中信息技術(shù)教師的專業(yè)能力。由于高中信息技術(shù)教師所處的地位和所起作用的關(guān)鍵性,無論在任何時候,高中信息技術(shù)教師的專業(yè)能力尤為重要。在這個信息瞬息萬變的時代,終生學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展的必然要求,而信息處理能力是終生學(xué)習(xí)的必要條件。只有不斷提高高中信息技術(shù)教師的專業(yè)能力,才能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的新型教學(xué)模式,成為新課程的開發(fā)者,做教育的研究者,做新知識的學(xué)習(xí)者。2.有利于促進高中學(xué)校信息化教學(xué)管理水平與能力高中信息技術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)中要進行信息化教學(xué),從而有力地帶動其他學(xué)科教師進行信息化教學(xué),并且高中信息技術(shù)教師是學(xué)校信息化教學(xué)管理的中堅力量,多數(shù)承擔著學(xué)校電教班班通設(shè)備的管理與維護,提升高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力,對促進高中學(xué)校信息化教學(xué)管理水平與能力有極大地幫助,有豐常重要的現(xiàn)實意義。有利于提高課題研究者教育素養(yǎng),培養(yǎng)育人精神。編寫校本培訓(xùn)教材對于課題研究者來說是一項重要的研究工作,校本培訓(xùn)教材的編寫要基于教學(xué)工作實際,源于教學(xué)工作需要,落腳于育人精神。課題研究者所面對的研究對象是高中信息技術(shù)教師,研究對象專業(yè)水平參差不齊,提高高中信息技術(shù)教師的專業(yè)能力不能僅是教師自身的事情,而應(yīng)當將其納入建立教師學(xué)習(xí)共同體范圍,在教學(xué)中一起研究,在研究中一起成長,在相互學(xué)習(xí)中共同提高,完善自我學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體模式。二、研究目標:本課題要解決的具體問題所要達到的目標要求。1.通過課題研究,更新教師的教育教學(xué)理念,提高我校高中信息技術(shù)教師的專業(yè)能力。2.通過課題研究,制作一批高中信息技術(shù)數(shù)字化教學(xué)資源,提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計與資源開發(fā)能力。3.完善“高中信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)”,促進課題研究成果資源共享。4.編寫適用于高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)的校本教材。5.通過課題研究,建立新型的教師自我學(xué)習(xí)方式與校本培訓(xùn)模式。6.通過課題研究,總結(jié)高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升策略。三、研究內(nèi)容實現(xiàn)研究目標要研究的具體問題,實驗類課題還要研究假設(shè)。四、研究范圍對研究對象的總體范圍界定;總體范圍為:本地高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升策略、高中信息技術(shù)校本教材開發(fā)。研究對象:本地高中信息技術(shù)教師六、研究方法根據(jù)課題的性質(zhì)、類型選擇具體的一種或幾種研究方法(例行動研究法、調(diào)查法、實驗法);1、問卷調(diào)查法:為了全面了解本地區(qū)高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力和教育教學(xué)情況,本課題成員利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)出調(diào)查問卷,摸清高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀,作為高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力建設(shè)與培訓(xùn)的依據(jù)。2、調(diào)查研究法:主要調(diào)查校本課題教學(xué)資源開發(fā)利用的狀況及信息技術(shù)教師對校本培訓(xùn)教材的需要。3、文獻研究法:主要是搜集、整理國內(nèi)外關(guān)于校本培訓(xùn)教材建設(shè)方面研究的理論和方法,在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出有效經(jīng)驗為本課題的借鑒。4、行動研究法:通過行動研究,提煉出高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升策略。如何進行研究。1、統(tǒng)一研究規(guī)劃本課題研究組遵照市課題辦的要求制定研究計劃,定期集中進行研討交流活動,相互學(xué)習(xí),不斷提高校本培訓(xùn)教材開發(fā)設(shè)計的水平。通過研討交流,對課題研究——即校本培訓(xùn)教材建設(shè)的內(nèi)容、形式、開發(fā)方法、格式標準、技術(shù)規(guī)范、評價體系、進度要求等有一個明確一致的目標。2、分工協(xié)作開發(fā)本研究組根據(jù)自己制定的研究計劃,具體商定開發(fā)內(nèi)容,分工落實開發(fā)任務(wù),避免重復(fù)開發(fā)。同時又要相互協(xié)作,及時交流,統(tǒng)一進度,共同提高。邊研究探討,邊開發(fā)設(shè)計,邊教學(xué)應(yīng)用,邊修改完善。3、統(tǒng)一平臺應(yīng)用負責人將我校課題研究組成員開發(fā)制作的資源統(tǒng)一上傳到“高中信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)”平臺上,實現(xiàn)研究資源共享,進行應(yīng)用研究。在應(yīng)用研究中一方面要通過實踐檢驗所建資源的質(zhì)量,找出不足,及時改進,更重要的方面是在我們建設(shè)的資源庫支持下,研究探索體現(xiàn)課程教學(xué)改革的新思想、新理念和教師專業(yè)水平發(fā)展的新規(guī)律、新模式。要求在應(yīng)用研究中不要單憑體驗和感覺,要講求科學(xué)和合理,要注重研究數(shù)據(jù)的積累、整理、分析、歸納和總結(jié),可以采用應(yīng)用的對比實驗研究、比較研究等科研方法。4、進行綜合評價在應(yīng)用效果研究的基礎(chǔ)上,接受市教研室組織有關(guān)專家對課題研究成果和課題進展進行階段性檢查與評價,總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,找出不足。5、加工修改完善在綜合評價的基礎(chǔ)上,對課題研究成果進行加工修改,再進行開發(fā)和應(yīng)用研究,形成共建共享的共享體制,逐步完善課題資源庫和校本培訓(xùn)教材的開發(fā)建設(shè),及時反饋課題研究成果應(yīng)用效果,從而提高課題組成員的研究水平,及時將校本培訓(xùn)教材整理成冊。研究的程序設(shè)計研究步驟、時間規(guī)劃、管理措施。1.研究步驟(含1-3年時間的年度進展情況)。2020年10月——2020年12月發(fā)放調(diào)查問卷,完成《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查報告》2020年11月-2021年1月完成《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升策略研究》開題報告2021年1月——2021年3月完成《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力培訓(xùn)方案》2021年3月——2021年10月組織課題組成員進行五次以上的信息技術(shù)專業(yè)能力培訓(xùn)或?qū)W習(xí)2021年11月——2021年12月完成《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升策略研究》中期研究報告2021年3月——2022年5月完成《高中信息技術(shù)教學(xué)資源集》建設(shè)任務(wù)2021年3月——2022年8月完成《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力培訓(xùn)校本教材》編寫任務(wù)2022年7月——2022年8月完成《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升策略研究》課題研究報告2022年8月——2022年9月完成《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升策略研究》課題結(jié)題報告2.管理措施:研究成果形式研究報告或論文,其他有關(guān)材料。序號研究階段(起止時間)成果名稱成果形式承擔人12020年10月-2020年12月《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查報告》調(diào)查報告金樺勇22020年11月-2021年1月《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力提升策略研究》開題報告開題報告金樺勇32021年1月-2021年3月《高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力培訓(xùn)方案》論文金樺勇42021年3月-2021年10月信息技術(shù)專業(yè)能力培訓(xùn)課件課件金樺勇52021年11月-2021年12月《高中信息技術(shù)
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