三年級下冊第三單元三位數(shù)除以一位數(shù)的除法35發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學設(shè)計及答案

3.5發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學內(nèi)容教材第57頁例8、“課堂活動”以及練習十二的習題教學提示本課時的教學目標是引導學生發(fā)現(xiàn)“在除法里，除數(shù)不變，被除數(shù)乘（除以）幾，商也乘（除以）幾”這一規(guī)律。一方面再次讓學生感受到探索規(guī)律是一種實際需要，另一方面促進學生對除法的理解。教學時一方面學生要引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)歷探索、歸納、概括規(guī)律的過程，另一方面還要用自己的語言說出所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，發(fā)展了合情推理能力和初步的演繹推理能力。教學目標知識與能力1.理解掌握在除法里，除數(shù)不變，被除數(shù)乘（除以）幾，商也乘（除以）幾的規(guī)律。2.經(jīng)歷觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。過程與方法1.通過學習，能體驗事物內(nèi)部或事物之間是有規(guī)律的。情感、態(tài)度與價值觀1.經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，從而激發(fā)探索的欲望重點、難點重點理解掌握在除法里，除數(shù)不變，被除數(shù)乘（除以）幾，商也乘（除以）幾的規(guī)律。難點經(jīng)歷觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。教學準備教師準備：例8多媒體教學課件（ppt）學生準備：釘子板細線若干長教學過程（一）新課導入：一、復習導入：（利用遷移、大膽猜測。）

師：

在前面的學習中，我們已經(jīng)學習了積的變化規(guī)律，誰還記得？說一說。生1：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘或除以幾，積也隨之乘或除以幾。

生2：一個因數(shù)乘幾，另一個因數(shù)除以幾，積不變。

師：我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，現(xiàn)在學習了乘法中有這樣的規(guī)律，大家想一想，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？（預設(shè)）

生1：是的。我覺得除法中肯定有規(guī)律，因為乘除法各部分之間是有聯(lián)系的。

生2：我同意，我覺得如果被除數(shù)乘幾，除數(shù)不變，商也會跟著乘幾。

生3：我猜測被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商應該也乘幾。

…設(shè)計意圖：簡單的復習提問，讓學生將乘、除法之間建立關(guān)系，打通了知識間的橫向聯(lián)系，巧妙的運用了正遷移，促使學生自己提出問題，從猜測入手啟動整個教學活動。（二）探究新知：知識點1：除法的規(guī)律（一）教材第57頁例8一、讀圖找出已知條件和所求問題師：（課件出示）讀圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些已知信息和所求的問題？（預設(shè)）生1：8個籃球可以裝1筐。生2：16個籃球可以裝幾筐？24、32、40個呢？生3：還有一個問題是：把上面的結(jié)果填表，你有什么發(fā)現(xiàn)？二、解決問題、猜想規(guī)律師：求可以裝幾筐，我們可以先從最簡單的16個籃球開始算起，想一想，怎樣解答這個問題呢？24、32、40個呢？（生獨立解答，預設(shè)）生：16÷8=2（筐）

24÷8=3

（筐）32÷8=4（筐）40÷8=5（筐）師：你能把解答的結(jié)果填入表中嗎？自己試一試。（生獨立填表）師：觀察算式、表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？自己試著說一說。（預設(shè)）生：除數(shù)沒有變化，被除數(shù)和商發(fā)生了變化。師：發(fā)生了什么變化？說說你的猜想。（預設(shè)）生1：每筐籃球個數(shù)不變，籃球總數(shù)越多，裝的筐數(shù)就越多。生2：籃球總數(shù)越少，裝的筐數(shù)越少。師：你是怎樣得出這個結(jié)論的？學生自己觀察，總結(jié)得到：除數(shù)不變，被除數(shù)乘2、3、4、5、…，商也乘2、3、4、5、…。師：你能用自己的話總結(jié)你的發(fā)現(xiàn)嗎？

引導學生得出：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商就乘幾。設(shè)計意圖：從觀察筐數(shù)的變化到觀察被除數(shù)、除數(shù)和商的變化，再到最后的猜想結(jié)論，學生的思維認識經(jīng)歷了三個層次，一是具體的問題情境、二是數(shù)學化的概括、三是數(shù)學結(jié)論的猜想。這樣的教學設(shè)計符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，從具體到抽象，從形象思維到邏輯思維。三、驗證猜測，研究規(guī)律師：觀察剛才的算式，你能說說你是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的嗎？（小組討論、全班交流）（引導學生從上往下觀察算式）（預設(shè)）生：師生總結(jié)：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商就乘幾。師：你還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？（引導學生還可以從下往上觀察算式）（預設(shè)）生：師生總結(jié)：除數(shù)不變，被除數(shù)除以幾，商就除以幾。設(shè)計意圖：在學生得出乘幾的規(guī)律后，引導學生總結(jié)得出除以幾的規(guī)律充分說明：規(guī)律的得出是經(jīng)過學生本人的觀察、歸納、概括和總結(jié)自己得出的。這也充分說明學生是學習的主人，是探究者，教師是引導者。四、延伸拓展師：自己試著獨立解答教材第57頁“試一試”，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？生獨立解答，引導學生得出：被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商反而除以幾。設(shè)計意圖：驗證是基本的數(shù)學研究方法之一，教師將這一研究思想作為整節(jié)課的核心貫穿始終，讓學生充分的參與學習中來，在經(jīng)歷了第一次猜想驗證后，放手讓學生自己去猜想、自己去驗證。（三）鞏固新知：1.教材第57頁“課堂活動”。2.教材練習十二第1-5題。3.教材練習十二第6-9題。設(shè)計意圖：1.通過動手圍一圍、根據(jù)算式寫得數(shù)、填寫表格、多紅旗等多種形式的練習，來運用除法的規(guī)律解決問題，實現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與運用的實踐。2.綜合解答有關(guān)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法相關(guān)問題，達到系統(tǒng)知識的靈活運用。（四）達標反饋1.快樂填一填，看看有什么發(fā)現(xiàn)？2.張大爺要圍一個面積是96平方米的長方形菜地，你有幾種圍法,把下面的表格補充完整？（長和寬取整米數(shù)）長(m)寬（m）3.計算下面各題，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？900÷9=（）600÷10=（）450÷9=（）150÷10=（）90÷9=（）30÷10=（）4.小紅看一本兒童小說，每天看24頁，5天可以看完；如果每天看12頁，幾天讀完？答案：1.1809045601202402.長(m)964832241612寬（m）1234685010601534.10（五）課堂小結(jié)師；通過本課時學習，你有什么收獲和困惑？師小結(jié)：今天這節(jié)課，我們不僅通過大膽合理的猜測、舉例、驗證，研究發(fā)現(xiàn)了除法中的三條變化規(guī)律，并且用所學的規(guī)律幫助我們進行簡便計算。同學們認真嚴謹?shù)膽B(tài)度給老師留下了深刻的印象，謝謝每一位同學的配合。設(shè)計意圖：猜想、舉例、驗證是數(shù)學合情推理的重要組成部分，這些思維能力的培養(yǎng)，不是簡答的告知，也不是外在的描述，是需要學生在親身經(jīng)歷的過程中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去概括和總結(jié)自己形成的屬于個體的基本思維能力。（六）布置作業(yè)1.直接寫得數(shù)。2.多紅旗。3.一油桶裝油400千克，填出空白處每天的用油量或所用天數(shù)。每天用油量/千克108100用油天數(shù)／天104.用400元買下面的各種球，分別可以買多少個？5.曾老師在布置教室，把36條彩帶掛在教室，每幾條一組？可供選擇的方案如下所示：

（1）每3條一組

（2）每4條一組

（3）每5條一組

（4）每6條一組

（5）每7條一組

（6）每8條一組

（7）每9條一組

正好分完的方案：＿你還知道的正好分完方案有：＿。答案：1.100105220402.2550751003040601203.40405044.400÷2=200（個）400÷20=20（個）400÷40=10（個）5.分完（1）（2）（4）（7）還能是每2條一組、每12條一組、每18條一組。板書設(shè)計55發(fā)現(xiàn)規(guī)律例6：從上往下看：從下往上看：（1）除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商也乘幾；（2）除數(shù)不變，被除數(shù)除以幾，商也除以幾。教學精彩片段發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律師：先口算，再觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么，小組內(nèi)交流。

16

÷

8

=

160

÷

8

=

320

÷

8

=師：通過觀察和交流回答下面的問題。（1）這組題目中，什么數(shù)發(fā)生了變化？什么數(shù)沒有發(fā)生變化？從上往下看，被除數(shù)和商的變化有什么特點？（2）小組討論匯報（3）小結(jié)：除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾，商也乘幾。（4）口答：除數(shù)不變，被除數(shù)乘，商是如何變化的？除數(shù)不變，被除數(shù)乘以8，商是如何變化的？師：你能用數(shù)學語言描述剛才你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？設(shè)計意圖：抓住“什么沒變，什么變了，怎么變的”這一主線，讓學生經(jīng)歷了規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、歸納和概括的過程，經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。教學資源1.填一填。

（1）在除法里，除數(shù)不變，被除數(shù)乘8，商（

），被除數(shù)除以70，商（

）。

（2）在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)乘2，商（

），除數(shù)除以2，商（

）。2.根據(jù)上面的算式，在下面的括號里填上合適的數(shù)。

（1）150÷5＝30

（2）180÷3＝60

（

）÷5＝60

540÷3＝（

）

（

）÷（

）=90

360÷3=()（3）240÷80＝3

（4）

960÷8＝12240÷（

）＝6

960÷（）＝60（

）÷80=6

960÷（）=403.已知

A

÷

B

=

16（1）如果被除數(shù)乘2，而除數(shù)不變，那么商為（

）（2）如果被除數(shù)不變，除數(shù)乘4，那么商為（

）4.算一算。答案：1.（1）乘8除以70（2）除以2乘22.（1）3004505（2）180120（3）40480（4）16243.（1）32（2）44.14045資料鏈接什么是規(guī)律1.基本解釋：事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向。2.詳細解釋：規(guī)章律令；整齊而有規(guī)則；事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向。3.哲學解釋：規(guī)律亦稱法則，是客觀事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系，具有普遍性的形式。規(guī)律和本質(zhì)是同等程度的概念，都是指事物本身所固有的、深藏于現(xiàn)象背后并決定或支配現(xiàn)象的方面。然而本質(zhì)是指事物的內(nèi)部聯(lián)系，由事物的內(nèi)部矛盾所構(gòu)成，而規(guī)律則是就事物的發(fā)展過程而言，指同一類現(xiàn)象的本質(zhì)關(guān)系或本質(zhì)之間的穩(wěn)定聯(lián)系，它是千變?nèi)f化的現(xiàn)象世界的相對靜止的內(nèi)容。規(guī)律是反復起作用的，只要具備必要的條件，合乎規(guī)律的現(xiàn)象就必然重復出現(xiàn)。世界上的事物、現(xiàn)象千差萬別，它們都有各自的互不相同的規(guī)律，但就其根本內(nèi)容來說可分為自然規(guī)律、社會規(guī)律和思維規(guī)律。一個客觀事物，有其內(nèi)在本質(zhì)屬性，也有外顯的表現(xiàn)形式。其中內(nèi)在本質(zhì)屬性關(guān)系可以理解為規(guī)律，外顯部分中同一類現(xiàn)象的(本質(zhì)關(guān)系的)描述亦可稱為規(guī)律的描述。比如，一元二次函數(shù)的本質(zhì)，你很難有完整的、全面的認識，我們只知道教材中一元二次函數(shù)的顯性規(guī)律(從數(shù)的角度看，左右的取值是全體實數(shù)，上下的取值一邊有界而一邊無限；從形的角度看，圖形成軸對稱，在對稱軸的兩邊有增減變化)，但難以知道隨著自變量每變化一個單位時因變量的變化