政教處范文班主任期中經(jīng)驗(yàn)材料：關(guān)于紀(jì)律的一些心得

.::;政教處范文之班主任期中經(jīng)歷資料：關(guān)于紀(jì)律的一些心得尊敬的各位指導(dǎo)、各位老師：

大家好！子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。〞作為初出茅廬的我，還實(shí)在是稱不上是一名“知之者〞，由于我的班主任工作的原那么和方法還不算熟練，但我更愿意成為一個(gè)“好知者〞、“樂知者〞，在工作中不時(shí)覺察樂趣，在歡樂中接著工作。今天，我和大家交流班主任工作，實(shí)在是有些班門弄斧了，在坐的各位不是師傅確實(shí)是前輩，也罷，就請(qǐng)各位老師多多指導(dǎo)，使我“百尺竿頭——更進(jìn)一步〞！進(jìn)校以來，各位師傅們給了我太多的關(guān)心和協(xié)助，從他們那兒我學(xué)到了太多東西，紀(jì)敬之老師的嚴(yán)格要求，大張麗老師的博愛寬廣，王榮英老師的善思研究，姬路娟老師的一絲不茍與方法多變……這些都為我的生長奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。隨著時(shí)間的推移，不知不覺我已作了兩年多班主任了，也漸漸的有了自己的東西。一方水土養(yǎng)一方人，班風(fēng)確實(shí)是一個(gè)班級(jí)與其它班級(jí)不同的氣氛和適應(yīng)，是不同的班級(jí)文化陶冶出來的。好的班風(fēng)能給班級(jí)提供動(dòng)力、凝聚力。班風(fēng)包含非常多方面，紀(jì)律是其中不可或缺的一項(xiàng)。首先，抓紀(jì)律的時(shí)機(jī)。班級(jí)體與個(gè)別生兩者之間，班級(jí)體才是重點(diǎn)。我班里有個(gè)最淘氣搗蛋的小孩，有一次上課起立，大家都咨詢“老師好〞，只要他在地下小聲說“老師不好〞。我當(dāng)時(shí)非常生氣，就咨詢他：“你說什么？〞他自然是不敢回答，只是低著頭偷偷的笑，這一下，我火更大了，這還了得，犯了錯(cuò)誤拒不成認(rèn)還偷笑，要是別的學(xué)生也跟著學(xué)，那后果太嚴(yán)峻了，就想著殺一儆百。因而厲聲喝道：“還笑，你到底說什么了？〞他一看我真火了，就不笑了，可也不成認(rèn)，由于他害怕啊。結(jié)果，他越不成認(rèn)，我越生氣；我越生氣，他越不敢成認(rèn)。最后只好我自己把他說的話反復(fù)了一遍，卻惹得捧腹大笑。后來我反思過這件事，是我把這節(jié)課給毀了，我沒分清孰輕孰重。穩(wěn)住集體、接著講課，這是重點(diǎn)；處置這個(gè)學(xué)生的咨詢題，這是次要的，由于他的錯(cuò)誤當(dāng)時(shí)并沒有震動(dòng)全班，就不用要當(dāng)時(shí)就弄個(gè)水落石出，而應(yīng)該放在課下來處置。其次，抓紀(jì)律的方式。我采用過“兩頭抓〞的方法。確實(shí)是一頭抓班干部，讓他們“管紀(jì)律〞，另一頭抓班干部管不了的學(xué)生，迫使他們就范。還采用過“抓住中間，逐一擊破〞的方法，確實(shí)是穩(wěn)住中堅(jiān)力量，讓“鬧將〞們喪失群眾根底，再逐一擊破他們，但我以為這都不是最好的方式，由于這都是“要我守紀(jì)律〞，我在時(shí)，一個(gè)樣；我不在，又是一個(gè)樣。不明白大家有沒有覺察，小孩們自己玩游戲時(shí)，他們差不多都能遵守游戲規(guī)那么，這不也是一種紀(jì)律嗎？我想這是由于規(guī)那么是在游戲中構(gòu)成的，是他們自主商量出來的，假設(shè)我們的紀(jì)律也能像他們的游戲規(guī)那么一樣讓小孩們親身參與進(jìn)來，把外加的紀(jì)律內(nèi)化為學(xué)生需求，老師和學(xué)生就都輕松了。為此，凡是有價(jià)值的錯(cuò)誤，我就把它拿進(jìn)課堂，讓學(xué)生去推斷對(duì)錯(cuò)、評(píng)價(jià)、提出建議，最后再上升成大家要遵守的紀(jì)律。再次，抓紀(jì)律的力度。假設(shè)我們把自己比作唐僧，那估計(jì)孫悟空最像我們的學(xué)生，試想一下，唐僧不停的念緊箍咒，孫悟空能受得了嗎？因而抓紀(jì)律也要有張有弛。我看過一篇文章叫做?軟紀(jì)律與硬紀(jì)律?，所謂“硬紀(jì)律〞確實(shí)是那些需要堅(jiān)決不移、必需強(qiáng)化為適應(yīng)的紀(jì)律，比如遵守作息時(shí)間、公共場所不同意大聲喧嘩等等。凡是違犯的，必需遭到批判和懲辦。“軟紀(jì)律〞是那些可以調(diào)整、相對(duì)比擬靈敏、不是只靠“壓制〞和強(qiáng)化就可以執(zhí)行的紀(jì)律，比如我們帶學(xué)生做體能檢測的時(shí)候、上自習(xí)課時(shí)等，我們是否可以在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生放松？總是讓小孩緊張他會(huì)非常容易疲勞、厭煩，該做好的時(shí)候也就做不好了，有張有馳，效果更佳。最后，抓紀(jì)律的主體。高高在上不是一個(gè)好班主任，事必親躬也不是一個(gè)好班主任。一個(gè)好班主任應(yīng)該在班級(jí)建立一個(gè)治理網(wǎng)絡(luò)，層次明晰、責(zé)任明確，做到“事事有人做，人人有事做，每個(gè)人都明白該如何做〞。但是，關(guān)于紀(jì)律這個(gè)咨詢題，我們卻不能將這個(gè)重?fù)?dān)交給紀(jì)律委員和小組長，由于那些小孩連班主任都管不了，學(xué)生又如何能管得住呢？小組長只是“提示〞，班委只能“奉勸〞，真正的工作仍然由我們來做。但是我方案在班里成立“小法官〞工作組，小組優(yōu)點(diǎn)理不了的，可以由他們來處置，假設(shè)不服，還可以找班主任上訴，如此，也許就會(huì)濾掉一些瑣事。既鍛煉了小孩，又減輕了負(fù)擔(dān)。有了這些，在紀(jì)律的施行過程仍然會(huì)有如此那樣的咨詢題，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展分類，采用不同的方式。關(guān)于有規(guī)那么認(rèn)識(shí)并構(gòu)成適應(yīng)的，那是我們執(zhí)行紀(jì)律的中堅(jiān)力量，給予確信和表彰；關(guān)于有規(guī)那么認(rèn)識(shí)但管不住自己的，關(guān)鍵要給出切合實(shí)際的詳細(xì)方法以協(xié)助他管住自己；關(guān)于無規(guī)那么認(rèn)識(shí)的，可以給他普