讓小學(xué)生的閱讀走向更深更廣 論文

讓小學(xué)生的閱讀走向更深摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，閱讀不是游離于語(yǔ)文教育過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分。引領(lǐng)兒童進(jìn)行快樂(lè)的閱讀，讓孩子們?cè)诤棋臅?shū)海中遨游，是語(yǔ)文教師不可忽視的重要職責(zé)。，一定要重視小學(xué)閱讀指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀走向更深更廣，從而有效提高閱讀的質(zhì)量，一直是語(yǔ)文教師思考和探索的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：導(dǎo)讀，熱度，深度，廣度，厚度引言：我們都知道閱讀是獲取知識(shí)的重要手段之一，閱讀是提高孩子生命深度和廣度的重要手段，也是提高國(guó)民素質(zhì)的重要途徑之一。小學(xué)生閱讀水平有限，這一階段小學(xué)生閱讀的啟蒙性主要是從識(shí)字開(kāi)始，由詞到句、段、篇。因此無(wú)論是語(yǔ)言形式還是思維內(nèi)容，都應(yīng)該循序漸進(jìn)，不應(yīng)操之過(guò)急。小學(xué)生由于年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)較少致使他們的閱讀耐力也不持久，所以對(duì)待他們的閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)應(yīng)該更加精細(xì)心，同時(shí)也要培養(yǎng)他們正確的閱讀方法，使他們既有感性的認(rèn)識(shí)也有理性的分析，既有泛讀又要精讀，即閱讀要有一定的廣度和深度。一、激發(fā)閱讀熱度的快筆者認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生嘗試封面猜想法、插圖聯(lián)想法、精彩片段賞析法進(jìn)行閱讀，是探索的特色導(dǎo)讀方法。不同學(xué)?？梢砸虻刂埔伺e辦”優(yōu)質(zhì)課展示活，讓教師分享指導(dǎo)閱讀的好經(jīng)驗(yàn)：比如，用富有感染力的語(yǔ)言帶領(lǐng)孩子欣賞封面，閱讀目錄，認(rèn)識(shí)典型角色；1．怎樣從一本書(shū)的封面讀起，讀出一本書(shū)的內(nèi)涵呢？紅巖》名著導(dǎo)讀課，可以從了解書(shū)名開(kāi)始，觀察封面中的黑色，了解時(shí)代背景；《琢磨封面中的紅色，運(yùn)用閱讀方法體會(huì)人物品質(zhì)；抓住黃色小結(jié)全書(shū)；最后從書(shū)本的封面想開(kāi)去，拓展延伸。示例：“我們可以看見(jiàn)這個(gè)封面是由大片的黑色、大片的紅色和一條黃色組成，畫(huà)面中的主要圖案是巖壁上的蒼松。同學(xué)們，就讓我們從這三種顏色出發(fā)，走進(jìn)這本經(jīng)典書(shū)籍……”2．借助利用目錄進(jìn)行引讀《海底兩萬(wàn)里》是法國(guó)科幻小說(shuō)家儒勒·凡爾納的代表作之一，是一部出色的懸念小說(shuō)。小說(shuō)講述的是法國(guó)生物學(xué)家阿龍納斯教授在深海旅行的故事。從海面上“怪獸”出沒(méi)，頻頻襲擊各國(guó)海輪，使市民人心惶惶開(kāi)始，到鸚鵡螺號(hào)被大西洋旋渦吞沒(méi)為止，整部小說(shuō)懸念迭出，環(huán)環(huán)相扣。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀目錄，從目錄的章節(jié)小標(biāo)題上大致了解整本書(shū)的內(nèi)容，吸引小讀者，從而更大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3．注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)繪聲繪色地把最有趣的情節(jié)講給學(xué)生聽(tīng)，讓孩子們對(duì)推薦書(shū)目充滿了向往；注重對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。師生共同上導(dǎo)讀課，“開(kāi)展全班共讀活動(dòng)，可以加深對(duì)書(shū)中人物的印象，感受人物的形象。閱讀沈石溪《狼王夢(mèng)》示例：（精彩片段）它把全部的母性的溫柔都凝集在舌尖上，來(lái)回舔著藍(lán)魂兒潮濕的頸窩，鐘情而又慈祥，藍(lán)魂兒被濃烈的母愛(ài)陶醉了，狼嘴發(fā)出嗚嗚愜意的叫聲；突然間，紫嵐（母狼）一口咬斷了藍(lán)魂兒的喉管，動(dòng)作干凈利索，迅如閃電快如風(fēng)，只聽(tīng)得咔嗒一生脆響，藍(lán)魂兒的頸窩里迸濺出一汪滾燙的狼血，腦袋便咕咚一生栽倒在地里，氣絕身亡了?！崩蠋熢谂阃瑢W(xué)生閱讀的時(shí)際，不失時(shí)宜的引導(dǎo)學(xué)生賞析：這在常人眼中似乎無(wú)法理解，但他們?nèi)徊恢氖?，這些“狠毒”的舉動(dòng)其實(shí)也傷透了紫嵐的心，畢竟是自己的孩子，怎么可能會(huì)不屑一顧呢，但是為了讓自己的丈夫了結(jié)心愿，紫嵐只好狠下心。愛(ài)和夢(mèng)想支撐著紫嵐，她才不斷地從失培育下一個(gè)“狼王”。愛(ài)和夢(mèng)想越來(lái)越大，漸漸的變成了一種渴望，一種野心，使紫嵐為此付出一切。她為了完成夢(mèng)想，她丟棄了愛(ài)情，丟棄了容顏，甚至丟棄了自但最后的回報(bào)呢？卻是讓孩子們不斷地離她而去……當(dāng)狼王的權(quán)勢(shì)很重要嗎？所謂的夢(mèng)想比親情還重要嗎？我想孤獨(dú)死去的紫嵐肯定沒(méi)有讀懂生活的真正意義！閱讀是同學(xué)間的互相監(jiān)督、交流分享，老師指導(dǎo)及時(shí)跟進(jìn)，幫助學(xué)生由‘他制’到‘自制’，促使他們能實(shí)實(shí)在在地讀完一本書(shū)。這樣的快樂(lè)導(dǎo)讀課可以帶領(lǐng)孩子們向著詩(shī)和遠(yuǎn)方出發(fā)。二、“讀、畫(huà)、感演”展示深度閱讀是打開(kāi)文本時(shí)空的鑰匙。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力呢?1.讀——讀出文字之美。把文字變成聲音，并且伴之以節(jié)奏、韻律、情感，這是一種美的體驗(yàn)。我們通過(guò)課外延伸閱讀，提升學(xué)生朗讀能力。鼓勵(lì)學(xué)生讀一段心愛(ài)的文字，傾聽(tīng)真實(shí)的內(nèi)心；中高年級(jí)觀看《朗讀者》《感動(dòng)中國(guó)》等節(jié)目，領(lǐng)略聲音與文字的完美結(jié)合；一年一度的經(jīng)典誦讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的盛會(huì)，同學(xué)們用或高亢，或低沉，或婉轉(zhuǎn)的誦讀表達(dá)對(duì)文本的深度理解。2.畫(huà)——畫(huà)出文字形象。人情入境的閱讀使人腦海中浮現(xiàn)出畫(huà)面，猶如身臨其境一般。鼓勵(lì)孩子們用圖文結(jié)合的手抄報(bào)、文配畫(huà)、詩(shī)配畫(huà)，呈現(xiàn)閱讀感受，呈現(xiàn)他們閱讀中豐富的情感世界。3.感——感受文字精妙。引導(dǎo)學(xué)生采集閱讀經(jīng)歷，從不同角度表達(dá)真切的讀后感受，再編輯成統(tǒng)一印制的《我的讀后感文集，隨時(shí)記錄閱讀后流淌的內(nèi)心感動(dòng)，一本本精美的文集是孩樂(lè)閱讀奏鳴曲。4.演——演繹文字之魂。閱讀素材中，故事和童話真是不少，《三打白骨精》《草船借箭》《將相和》等精彩故事令同學(xué)們?nèi)绨V如醉。教師可以引導(dǎo)孩子們揣，演一演課本劇，演繹書(shū)歡離合，當(dāng)一次主角，圓一回明星夢(mèng)；嘗試指導(dǎo)孩子們編寫(xiě)劇本，在寫(xiě)劇本、演劇本的過(guò)程中一次又一次碰觸文本的靈魂。三、“閱+”拓展閱讀廣閱讀中獲得的審美體驗(yàn)只有轉(zhuǎn)化為更高層次、更多元的理性認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，才能達(dá)到怡情養(yǎng)性、修身律己的目的。1.與研學(xué)結(jié)合穿越閱讀時(shí)空。馬鞍山是一座擁有眾多歷史名人的詩(shī)城。唐代大詩(shī)人李白，他一生鐘情這里的山水人文，給馬鞍山留下了《望天門山》、《姑孰十詠》等50多首(篇)膾炙人口的詩(shī)文，最終他選擇了這兒作為自己的終老之鄉(xiāng)，更是為這里留下了說(shuō)不完的軼聞故事。宋代的李之儀在姑溪河畔寫(xiě)下的“君住長(zhǎng)江頭，我住長(zhǎng)江尾，日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水?！蹦纤谓艹雠~人李清照在這兒留下“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”的鏗鏘之句。也是在這兒，文天祥發(fā)出“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的壯歌。吟讀講這些詩(shī)文時(shí)，教師可以著意介紹詩(shī)詞文人們的經(jīng)歷，讓學(xué)生帶著對(duì)古代文化名人事跡的閱讀積累，游覽他們駐足的痕跡。指導(dǎo)學(xué)生大聲朗誦劉禹錫《陋室銘》。在讀中，孩子們跨越時(shí)空，感受劉禹錫“斯是陋室，惟吾德馨。”“何陋之有？”的以君子的敬德修業(yè)律已，超然豁達(dá)和樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和陋室主人淡泊高雅之生活情趣。2.與時(shí)事時(shí)政結(jié)合拓寬閱讀視野。當(dāng)“得語(yǔ)文者得天下”的時(shí)代到來(lái)，語(yǔ)文同時(shí)也在考驗(yàn)教師和學(xué)生的政治敏銳和哲學(xué)思辨。我們鼓勵(lì)學(xué)生讀報(bào)紙，看新聞，關(guān)心天下事。在疫情防控期間推出妙筆生‘話'——戰(zhàn)疫中的讀寫(xiě)專題”，一個(gè)個(gè)與當(dāng)下生活密切相連的故事，深深震撼了孩子們的心靈。”我雖然不能奮戰(zhàn)在抗疫一線，但我會(huì)在家、在校努力學(xué)習(xí)，將來(lái)也要做一名救死扶傷的醫(yī)生”。同學(xué)們把閱讀的感受化為奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而與疫情有關(guān)的醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等知識(shí)，豐富了孩子的知識(shí)空間。在舉國(guó)上下慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，學(xué)黨史，頌黨恩，發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀紅色經(jīng)典讀物，從中看到星星之火最終燎原的輝煌，也看到拋頭顱灑熱血的艱辛。懂得中國(guó)共產(chǎn)黨的百年歷程使近代中國(guó)由弱變強(qiáng)、人民由受苦變幸福。3.與親子活動(dòng)結(jié)合增進(jìn)閱讀體驗(yàn)?！段饔斡洝肥俏迥昙?jí)學(xué)生必讀書(shū)目，學(xué)生喜愛(ài)，家長(zhǎng)也喜歡，為此可以設(shè)計(jì)《西游記》系列親子共讀活動(dòng)。比如，《西游記》人物辯論會(huì)，父母和子女對(duì)同一人物進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的辯論；《西游記》地理知識(shí)競(jìng)賽等等。孩子們不僅理解了唐僧取經(jīng)的寓意，對(duì)人物也有了獨(dú)特見(jiàn)解。四、讀寫(xiě)互動(dòng)積淀閱葉圣陶先生說(shuō)：“課文是一個(gè)例子，憑著它可以教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。”著力推進(jìn)讀寫(xiě)一體化，落實(shí)讀寫(xiě)貫通的理念，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。1.寫(xiě)讀書(shū)筆記，積淀閱讀精華寫(xiě)讀書(shū)筆記可以留存文本精華。我們從句、段、篇的角度指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，積累生動(dòng)優(yōu)美好詞，積累特色句段描寫(xiě)，積累作者獨(dú)到的表達(dá)方式。扎實(shí)的讀書(shū)筆記，為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。2.仿寫(xiě)跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的遷移小學(xué)語(yǔ)文課本上每個(gè)“語(yǔ)文園地”中都有“詞句段的運(yùn)用”專題，學(xué)生通過(guò)“觀察一找共同點(diǎn)一運(yùn)用”這樣的形式，很好地實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的知識(shí)遷移。3.以寫(xiě)促讀，閱讀認(rèn)知再深化一篇好的學(xué)生習(xí)作，在某種程度上反映了作者閱讀的厚度?！爸灰?jiàn)那只蠶頭部先裂開(kāi)了一道三角形的小口。小蠶慢慢地來(lái)回蠕動(dòng)，過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，才從尾部又蛻下了一點(diǎn)狀如小魚(yú)尾巴似的皮。接著，蠶寶寶再加了把勁，不住地伸縮、蠕動(dòng)，相同的動(dòng)作不知重復(fù)了多少次，舊皮一點(diǎn)點(diǎn)往下蛻，最后尾部猛地一甩，終于成功了!”這一段生動(dòng)的描寫(xiě)，是同學(xué)們結(jié)合科學(xué)課，四五月份開(kāi)展養(yǎng)蠶活動(dòng)，在觀察蠶寶寶蛻皮過(guò)程時(shí)寫(xiě)下不斷地變化。教師通過(guò)“讀觀察類文章一提煉方法一運(yùn)用一再