小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐探索 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐摘要：混合教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合的一種線上+線下的新型教學(xué)模式，小組合作和自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)，綜合采用教師面授的集體教學(xué)形式。線上學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，線下與同學(xué)、老師共同攻克難點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，疫情的影響，一石激起千層浪，教師們紛紛體會(huì)到線上教育的優(yōu)勢(shì)，這也必將對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式帶來意想不到的沖擊。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)，線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源2020年2月原本是我們開學(xué)的日子，可是被這突如其來的疫情延遲到了4月，孩子們?cè)旧蠈W(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間是浪費(fèi)不起的，安徽省在疫情期間積極響應(yīng)國家號(hào)召，中小學(xué)統(tǒng)一推出了線上學(xué)習(xí)這一重要舉措，將原本的面授轉(zhuǎn)換成隔著屏幕的教學(xué)。我校則是由家長(zhǎng)的配合，采取雙師2020年9月習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體座談會(huì)上發(fā)表講話，提出：總結(jié)應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情以來大規(guī)模在線教育的經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)更新教育理念，變革教育模式?；謴?fù)正常秩序后，我們教師，家長(zhǎng)和學(xué)生都體會(huì)到線上教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，試圖探索出這種新型的混合式教學(xué)模式。作為一名一線教師，我將從三個(gè)方面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)混合式教育發(fā)表淺見。一、混合式教學(xué)打破空間和時(shí)1、自由選擇混合式教育打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的局限，不管學(xué)習(xí)者的年齡大小，只要你想學(xué)，便能隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí)你想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)我國網(wǎng)絡(luò)資源豐富也為學(xué)生線上教育提供更多的選擇空間，滿足各式學(xué)生的多種需求，不明白、不會(huì)的問題還能夠經(jīng)過多次觀看學(xué)習(xí)相應(yīng)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為終身教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、深化課堂單純的線上教育容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏集體歸屬感，感到孤獨(dú)感，知識(shí)的重難點(diǎn)把握不住等缺點(diǎn)，單純的線下教育靈活性不夠，空洞單一，學(xué)習(xí)方式單調(diào)等問題凸顯，此時(shí)可將兩者互補(bǔ)，混合式教育的出現(xiàn)便可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教育達(dá)到更高的水平。因此，在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的背景下，采用混合教育模式構(gòu)建課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知模式以及學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)深化教育改革，不斷更新教師觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，擴(kuò)展教育教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)策略和角色的良性變化勢(shì)在必行。3、均衡教育國家這些年積極推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，投入大量資金、人力和物力，努力縮小現(xiàn)在的城市和農(nóng)村教育教學(xué)差距。例如：偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匹配不足，可以使用混合式教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，節(jié)省人力物力，降低成本，提高教學(xué)效益，擴(kuò)大教學(xué)容量；家庭教育缺失，留守兒童偏多的學(xué)校，混合式教育可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。二、豐富課時(shí)內(nèi)容，呈現(xiàn)完整1、優(yōu)化教與學(xué)的方式混合式教學(xué)可細(xì)分為先行預(yù)習(xí)、問題銀行、自主學(xué)習(xí)、小組探討匯報(bào)結(jié)果、面向全體學(xué)生答疑、線上答疑等幾個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)下的混合式教學(xué)模式。圖1在混合式教學(xué)中，教師呈現(xiàn)出原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系和理念，因此，疫情后的混合式教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，更應(yīng)該是有一套完好的課堂流程，堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，注重啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)了課堂的系列性和整體性?，F(xiàn)以江蘇教育出版社教材四年級(jí)下冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課為例，常規(guī)的教學(xué)模式是經(jīng)過教師通過口頭語言傳授，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手操作總結(jié)出圖形順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，并配以相應(yīng)練習(xí)鞏固新知。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程被動(dòng)地學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，就算教師反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于圖形的旋轉(zhuǎn)只能停于表面，掌握只集中在逆時(shí)針、順時(shí)針、90度等關(guān)鍵詞上，動(dòng)手操作畫圖時(shí)又不知所措，這種狀態(tài)可能困擾么，如何讓學(xué)生真正參與圖形的旋轉(zhuǎn)，并對(duì)其有更深入的理解呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了按照混合式教學(xué)模式：先線上自主預(yù)習(xí)，將自己的疑問寫在問題銀行中。線下教學(xué)：（1）呈現(xiàn)問題：停車場(chǎng)門口的直桿道閘在做什么運(yùn)動(dòng)呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為后續(xù)做鋪墊。（2）問題銀行。通過預(yù)習(xí)，將自己的疑問填寫在問題銀行，教師將問題進(jìn)行當(dāng)眾歸總。例如：什么是逆時(shí)針？什么是順時(shí)針？在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有沒有更簡(jiǎn)便的方法呢？等問題（3）小組討論。同學(xué)之間將部分能解答的問題由同學(xué)幫忙解答，學(xué)生用學(xué)生的語言進(jìn)行交流，易懂易學(xué)，將課堂還與學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力（4）教師答疑。留下的部分疑難問題由教師進(jìn)行答疑。其中就有一組提出：能不能畫出一個(gè)圓順時(shí)針或逆時(shí)針90度后的圖形？在此過程中，通過自學(xué)、猜類比、總結(jié)等一系列思維活動(dòng)，使學(xué)生不僅掌握了圖形的旋轉(zhuǎn)，而且理解了旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度這三個(gè)關(guān)鍵要素，對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)行了比較和遷移。小組和自主學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感和終身學(xué)習(xí)的能力。在線答疑：課后通過釘釘?shù)溶浖M(jìn)行答疑，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的個(gè)性化輔導(dǎo)，不限時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差，做到因材施教。轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)模式、策略和角色、學(xué)生認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)模式，是教與學(xué)的一次變革，學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升。2、構(gòu)建單元框架，呈現(xiàn)完整課程體系在網(wǎng)絡(luò)上教師可以記錄自己的資源也可以找到高質(zhì)量的資源，每個(gè)單元的新教學(xué)、練習(xí)課、整理復(fù)習(xí)課等，皆可擇優(yōu)并按需求推送給學(xué)生。將教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)劃分、線上內(nèi)容與線下教學(xué)進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力和解決問題能力，發(fā)展思維能動(dòng)性，但是需要教師付出大量的精力和時(shí)間，甚至需要得到上級(jí)部門的大力支持。3、科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。老師及時(shí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，借助微信、釘釘?shù)溶浖估蠋熢u(píng)價(jià)由單一乏味的反饋轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N方式的有趣評(píng)價(jià)，亦能夠及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)全面自動(dòng)統(tǒng)計(jì)，智能分析，方便查閱，即時(shí)反饋，全面客觀反應(yīng)事實(shí)情況，形成性和結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合。三、學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)混合式教育培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐才能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，開發(fā)潛能，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。還是以上面的《圖形旋轉(zhuǎn)》為例，有學(xué)生在后面的答疑環(huán)節(jié)提出：圓能不能畫出順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，怎么畫？這個(gè)問題提出后，達(dá)到了本節(jié)課的高潮，學(xué)生議論紛紛，雀雀欲試，深度學(xué)習(xí)也隨之開展開來。每個(gè)小組紛紛展示自己的成果以及理由。部分匯報(bào)結(jié)果：圖2：旋轉(zhuǎn)中心是圓心，旋轉(zhuǎn)后的圖形是它本身；圖3、圖4的旋轉(zhuǎn)中心在圓上，旋轉(zhuǎn)中心位置不同，所畫旋轉(zhuǎn)后的圖形也不相同。還有圓心不在圓上的，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)一個(gè)圓的旋轉(zhuǎn)90度后的圖形可以是無數(shù)種，在此不再一一例舉。而這些關(guān)鍵又回到了之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：旋轉(zhuǎn)三要素。這一重要知識(shí)點(diǎn)在此又得以鞏固提升，思維發(fā)散開來，挑戰(zhàn)自我，又收獲喜悅。在本節(jié)課中，學(xué)生全部積極參與思考討論，課堂氛圍很好，展示自己的智慧，思考的問題也隨之變多，雖有些問題脫離現(xiàn)有的思維水平，但教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在課堂中起到解惑答疑的作用，使得人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，重視發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力?；旌鲜浇逃芨鶕?jù)不同的情況，采取不同的解決方案，是教育思想和教育觀念的大提升和轉(zhuǎn)變，需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也重視課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心也重視教師強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論也需其他學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足個(gè)性化要求，幫助教師方便快捷地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有效地教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，有效地評(píng)價(jià)，在當(dāng)代信息化背景下混合式教育實(shí)踐的應(yīng)用前景無限寬廣，我亦將在小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教育中不斷探索前行。參考文獻(xiàn)[1]李國華：《以微課導(dǎo)學(xué)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》，小學(xué)