【幼兒常見不良行為的成因探析與矯正方法淺論9200字（論文）】

IV幼兒常見不良行為的成因分析與矯正方法淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u2309幼兒常見不良行為的成因分析與矯正方法 191091前言 247162幼兒不良行為的現(xiàn)狀及成因 2195192.1和靜縣第二幼兒園的概述 215162.2幼兒常見不良行為的表現(xiàn) 3299252.2.1挑食偏食 381092.3原因分析 554222.3.1 5318243幼兒不良行為的矯正方法 7134163.1家校之間增加溝通交流 7139123.3建立家長(zhǎng)任務(wù)活動(dòng) 866043.4幼兒園注意營(yíng)造良好氛圍 9153154結(jié)語(yǔ) 106150參考文獻(xiàn) 11摘要：本文主要用于研究早期幼兒常見不良行為的主要成因及其分析與矯正方法，主要針對(duì)3～6歲幼兒常見不良行為，分析其產(chǎn)生的根源及其糾偏的原因和矯正的措施，幼兒階段作為我們?nèi)松钠瘘c(diǎn)和終結(jié)階段，是我們身心健康發(fā)展和社會(huì)性成長(zhǎng)的重要關(guān)鍵。在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒的各種身體器官和系統(tǒng)不斷發(fā)育,各類行為習(xí)慣也逐漸形成并基本定型。因此，幼兒時(shí)期的身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。本文通過(guò)幼兒在校園內(nèi)的不良行為進(jìn)行觀察，總結(jié)幼兒的不良行為特點(diǎn)及存在問(wèn)題，結(jié)合家長(zhǎng)訪談，綜合分析并指出不良行為的形成原因，并針對(duì)性的提出了改善的建議和對(duì)策。以此為糾正幼兒不良行為提供可行性的參考,為促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)揮更加積極的作用。關(guān)鍵詞：不良行為、現(xiàn)狀、調(diào)適

1前言幼兒的不良行為主要是指由于幼兒的不恰當(dāng)行為和心理情緒、學(xué)習(xí)所引起的身心癥狀、人際交往困難、學(xué)習(xí)能力差和廣泛性抑郁等。林崇德等國(guó)內(nèi)專家學(xué)者提出,幼兒不良行為主要是指嬰幼兒期以其社會(huì)適應(yīng)能力不良及其人格異常發(fā)展為基本特征的不良行為。主要表現(xiàn)有:社會(huì)退縮癥、多運(yùn)動(dòng)障礙、身體功能不全、偏食、過(guò)分抑郁及焦慮、沖動(dòng)。國(guó)內(nèi)外多數(shù)專家學(xué)者普遍認(rèn)為"不良的幼兒行為"這一概念就是指在某些特定情況下,幼兒發(fā)生不良的行為,其嚴(yán)重性和持久期超出了相應(yīng)的年齡所能容忍的正常范圍。幼兒是家庭的一個(gè)希望,更是一個(gè)民族的未來(lái),幼兒教育工作在每個(gè)孩子的一生發(fā)展教育中有著關(guān)鍵的意義。而對(duì)于當(dāng)今的幼兒教育階段,幼兒的各類行為習(xí)慣將會(huì)深刻地影響到整個(gè)幼兒的身心發(fā)展,甚至?xí)苯拥仃P(guān)系其涉及到將來(lái)學(xué)習(xí)和日常生活的每一個(gè)方面。在教育課堂教學(xué)中,老師就需要從如何培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣開始,讓他們逐漸養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣,愛(ài)說(shuō)話講究衛(wèi)生的習(xí)慣,與他人之間友好交流的習(xí)慣等。家庭及幼兒園兩個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)少年孩子良好的生活習(xí)慣最重要的兩個(gè)場(chǎng)所,所以家庭和幼兒園共育是當(dāng)今幼兒教育的一種基本形式。但是從如今對(duì)幼兒良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成情況來(lái)看,很多幼兒并沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為,如飯前洗手、挑食偏食、任性、亂發(fā)脾氣、注意力分散愛(ài)說(shuō)謊等,這些都反映出家園共育并沒(méi)有真正完全融合在一起。我們需要提出一些相應(yīng)的對(duì)策和辦法,是幫助家庭和幼兒園建立起合力,培養(yǎng)教師引導(dǎo)幼兒良好的人格和生活行為,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂家園共育是指一個(gè)家庭和幼兒園都把自己作為一個(gè)幼兒不良行為的養(yǎng)成和其他人作為幼兒不良行為的主要監(jiān)護(hù)者,幼兒園和其他家庭之間彼此支持、互相配合、彼此了解,通過(guò)二者的共同交流來(lái)促進(jìn)其他幼兒不良行為的養(yǎng)成和其身心健康的發(fā)展。嬰幼兒的不良行為不。本文通過(guò)研究幼兒不良行為的現(xiàn)狀,分析當(dāng)前存在的問(wèn)題,并且提出相應(yīng)的解決辦法,旨在促進(jìn)家園共育的深度達(dá)成,為培養(yǎng)幼兒行為提供科學(xué)的教育環(huán)境。2幼兒不良行為的現(xiàn)狀及成因2.1和靜縣第二幼兒園的概述和靜縣第二幼兒園位于和靜縣雙擁路，總規(guī)劃占地面積7531平方米，建筑面積大約為5730平方米，室外活動(dòng)設(shè)施用地2100平方米，主體建筑由兩棟較為專業(yè)化的教學(xué)樓和一棟專業(yè)化綜合樓組成，內(nèi)部共設(shè)有18個(gè)小班和教學(xué)崗位，每個(gè)班都是按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定設(shè)計(jì)有一間小型活動(dòng)室和一件寢室及配套的衛(wèi)生間，總共可以使用面積為124平方米，樓內(nèi)還有與之相配套的保健室、音體室、特色教室、會(huì)議室、圖書室、微機(jī)室、辦公室和食堂等。我園現(xiàn)有教職工79人，其中在職教職工50人，聘用教師29人(本科學(xué)歷10人，大專學(xué)歷50人，中專學(xué)歷16人，其他學(xué)歷3人)。2.2幼兒常見不良行為的表現(xiàn)2.2.1挑食偏食【案例1】該吃午飯了。今天的午餐是米飯、蝦仁炒扁豆和海帶豆腐湯。當(dāng)孩子們?cè)谇逑赐晔趾笞聛?lái)等待吃飯時(shí)，屋子里一片寧?kù)o，只有碗和飯盤的的撞打和撞擊?？吹叫∨笥褌兂缘媒蚪蛴形?，老師很高興。這時(shí)，老師突然驚訝地發(fā)現(xiàn)明明小朋友正在吃飯的時(shí)候左顧右盼，就和其他孩子們?cè)谕粡堊雷由祥_始講起悄悄話。發(fā)現(xiàn)老師正在注意他，吃了一口飯，含在嘴里，坐著開心地低靜發(fā)呆，食物幾乎沒(méi)有動(dòng)。然后老師看到他幾乎沒(méi)吃，就去喂他吃蔬菜，但是當(dāng)老師把新鮮的蔬菜和水果放進(jìn)他嘴里時(shí)，他似乎要嘔吐了。這頓飯，他吃了一個(gè)多小時(shí)才把飯全部吃完，把一盤菜留在碗里，原因之一就是“我不喜歡吃”。幼兒挑食和偏食行為對(duì)身體發(fā)育產(chǎn)生的危害相對(duì)較大，由于每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境和喜好不同，食材和口味存在著明顯的差異化，挑食行為會(huì)使幼兒對(duì)某種營(yíng)養(yǎng)成分的攝入偏高或不足，產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)的不均衡，進(jìn)而影響身體成長(zhǎng)及自身免疫力。而幼兒對(duì)待不喜歡的食物也會(huì)采取明確拒絕、吐出食物、挑出食物、微量進(jìn)食、躲避喂食等不同的方式拒絕。筆者選擇的幼兒園，每周的食譜都會(huì)定期更新，在搭配上谷物蔬菜水果較為豐富多樣，幼兒園會(huì)通過(guò)打造多種的食物樣式和顏色，讓幼兒產(chǎn)生嘗試和食用的想法。在眾多的食物中，雞蛋和雞腿受到最多幼兒的喜愛(ài)，而在粥類、水果類、蔬菜類食物上挑食的幼兒較多。也有部分幼兒會(huì)因沒(méi)見過(guò)、沒(méi)吃過(guò)某種食物、對(duì)某種食物過(guò)敏而產(chǎn)生挑食行為。由于此次考察期為1個(gè)月，共4周的食譜更新，還有很多的食物未加入觀察范圍，因此挑食偏食的行為研究也存在著一定偏差，但挑食行為在幼兒中的普遍性已經(jīng)基本證實(shí)，目前，挑食偏食行為已經(jīng)被教師和家長(zhǎng)重視，部分家長(zhǎng)和教師表示，說(shuō)服教育對(duì)于改善偏食挑食行為的作用較小，在管理和引導(dǎo)上常會(huì)心有余而力不足。2.2.2任性亂發(fā)脾氣【案例2】幼兒園的中班正在進(jìn)行一家人的幼兒園游戲，當(dāng)康康老師的指令傳來(lái)的瞬間，豆豆（女）和彬彬（男）便迅速跑到了這場(chǎng)游戲的地點(diǎn)，開始了這場(chǎng)游戲的精心準(zhǔn)備，這時(shí)康康和帆帆也趕緊來(lái)到了這場(chǎng)游戲的地點(diǎn)和區(qū)域，豆豆便拒絕讓康康進(jìn)入，說(shuō)到：“我們已經(jīng)有兩個(gè)孩子了，你去別的地方吧?！贝髩蚜⒓窗l(fā)布講話：“你們還沒(méi)有男孩子呢，我也能當(dāng)孩子?！辩麋骱芸炀头瘩g說(shuō)：“我們不想要男孩子?！笨悼当阒皇且揽孔约簭?qiáng)壯的軀體勉強(qiáng)踏進(jìn)，走到一個(gè)充滿了小朋友角色的區(qū)域，豆豆很想把康康推出去，并且聲音中夾雜著哭聲，這時(shí)浩浩作為“一家之主”說(shuō)：“你再不出去，我就要打你了?！痹谟變旱纳钪?，一般都處于由父母照顧的狀態(tài)，因此，他們也渴望長(zhǎng)大，渴望像成年人那樣來(lái)照顧他人，娃娃家便是滿足幼兒照顧他人想法的一種幼兒園，在這個(gè)游戲中，幼兒之間會(huì)扮演不同的角色，實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中的再現(xiàn)。但是這個(gè)游戲有人數(shù)的限制，一般一個(gè)人只能扮演一個(gè)角色，一個(gè)角色也限定了一個(gè)人，由于幼兒園人數(shù)眾多，娃娃家便成為了一種經(jīng)常發(fā)生沖突的一種幼兒園。2.2.3注意力不集中【案例3】在幼兒園教室里，老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況:在同一個(gè)班級(jí)里，有些幼兒聽老師講故事或者學(xué)習(xí)音樂(lè)舞蹈等很專心。但是還有一個(gè)幼兒，中班的幽幽在自己的位置上坐不住，想到了一些不相干的問(wèn)題，幽幽在課堂上總是很難集中精神，玩游戲、學(xué)知識(shí)總是很慢，無(wú)法平靜下來(lái)；幽幽在學(xué)習(xí)歌曲或者舞蹈時(shí)，總是制造出一些小插曲，邊做邊玩，累了，三分鐘熱度。幽幽出現(xiàn)這些情況的主要原因是專注力不足的現(xiàn)象，缺乏良好的專注力素質(zhì)。在我們的幼兒園里,我們往往會(huì)見到很多孩子在班級(jí)的課堂上都常常坐不住，喜歡交頭接耳，破壞課堂紀(jì)律，一般都是老師批評(píng)的對(duì)象，長(zhǎng)期下來(lái)就成了壞學(xué)生的代表。注意力不集中的孩子自控自理自立能力都比較差，容易受外部環(huán)境影響，容易誤入歧途。學(xué)前階段是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的品德與和行為的一個(gè)重要階段，良好行為的形成將對(duì)幼兒的生活產(chǎn)生重要的影響。無(wú)論是好是壞，童年形成的行為都會(huì)有很大的慣性力。孩子可以與同伴快樂(lè)友好地玩耍，不爭(zhēng)搶玩具，不打人，幫助同伴，將有助于形成“愛(ài)、愛(ài)集體”的品德;孩子從小聽大人的教育，可以獨(dú)立自助，幫助大人做力所能及的事，為以后的紀(jì)律、愛(ài)心勞動(dòng)打下了基礎(chǔ)。習(xí)慣是在自然界中形成的，當(dāng)你年輕的時(shí)候形成它們并不難。然而，當(dāng)你在成年后養(yǎng)成了壞習(xí)慣，就很難改正了。事實(shí)也告訴我們：父母家庭中對(duì)于孩子良好品德行為的培養(yǎng)與養(yǎng)成，抓與不抓，早抓與晚抓，效果是不一樣的，作為父母我們必須盡快加強(qiáng)孩子良好行為的養(yǎng)成。2.2.4害怕承當(dāng)責(zé)任【案例4】幼兒園老師在大多數(shù)情況下對(duì)幼兒的教育是非常耐心的，但是有時(shí)候面對(duì)幼兒個(gè)體的情況，她們往往顯得很無(wú)奈。某位老師說(shuō)，有些幼兒很脆弱，只能得到表?yè)P(yáng)，不能被接受和批評(píng)，甚至“語(yǔ)氣有點(diǎn)重都不行”。產(chǎn)生這種問(wèn)題給幼兒造成的的原因主要有兩個(gè)方面，第一，他們膽小，害怕班主任老師；第二，逆反心理越強(qiáng)。如果遇到這種狀態(tài)，有的教師有時(shí)候也可能會(huì)很生氣地責(zé)罵，或在以后的課堂上教育中對(duì)這個(gè)年齡的幼兒會(huì)產(chǎn)生一種“恨鐵不制鋼”的心里和感覺(jué)而對(duì)這個(gè)年齡的幼兒也會(huì)產(chǎn)生一種厭惡。有些老師在訪談中承認(rèn)此種情況時(shí)有發(fā)生。反過(guò)來(lái)，幼兒可能會(huì)感到更沮喪。一些幼兒會(huì)在與老師“對(duì)峙”的過(guò)程中告訴父母自己的不愉快。如果一個(gè)家長(zhǎng)覺(jué)得自己的幼兒沒(méi)有錯(cuò)，他們就會(huì)到幼兒園向老師請(qǐng)教或提建議。甚至向上一級(jí)教育部門舉報(bào)等，引發(fā)了教育中的家庭和幼兒園之間的矛盾問(wèn)題。2.3原因分析2.3.1社會(huì)大環(huán)境發(fā)生的變化讓幼兒形成不良行為控制性較差的社會(huì)環(huán)境是造成幼兒非模仿行為的重要因素。它就像一個(gè)大桶染料，悄悄地影響著每一個(gè)生活在這里的人。良好的社會(huì)環(huán)境可以潛移默化地影響一個(gè)人形成良好的行為習(xí)慣;相反，它會(huì)增加不良行為的可能性。當(dāng)然，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)良好的家庭和社會(huì)環(huán)境尤為重要，因?yàn)樗鼪Q定了幼兒在社會(huì)中觀察和模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果一個(gè)社會(huì)沒(méi)有良好的氛圍和良好的生活習(xí)慣，那么孩子就會(huì)通過(guò)模仿學(xué)習(xí)到一些不好的模仿行為。比如，社會(huì)的生活環(huán)境衛(wèi)生條件差，人們就會(huì)隨意亂扔垃圾，垃圾隨處可見，這時(shí)，孩子們就會(huì)模仿成年人亂扔垃圾，缺乏將垃圾扔進(jìn)垃圾箱的意識(shí)。再比如，生活在一個(gè)嘈雜的社會(huì)環(huán)境中，人們不懂得站在別人的角度去考慮問(wèn)題，約束自己，隨時(shí)制造一個(gè)場(chǎng)景，孩子們就會(huì)模仿，不管情況如何制造一個(gè)場(chǎng)景，影響周圍的人。他缺乏自我控制和克制的意識(shí)。此外，社會(huì)中的人際關(guān)系也會(huì)影響幼兒的模仿行為。如果社會(huì)中的人際關(guān)系是和諧的，那么孩子就會(huì)友好地對(duì)待社會(huì)中的伙伴，通過(guò)模仿與他們和諧相處。如果社會(huì)中的人際交往是冷漠的，孩子會(huì)通過(guò)模仿成為冷漠的人，對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心，在與他人的交流中也會(huì)相對(duì)冷漠和被動(dòng)。因此，惡劣的社會(huì)環(huán)境會(huì)誘發(fā)幼兒不良的模仿行為。作為家長(zhǎng)或成年人，你應(yīng)該為你的孩子選擇一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。讓孩子受到良好的社會(huì)環(huán)境的影響，從而選擇好的內(nèi)容和行為進(jìn)行觀察和模仿學(xué)習(xí)。2.3.2不正確的家庭教養(yǎng)方式是導(dǎo)致幼兒不良行為形成的根本性原因3-6歲時(shí)期是幼兒對(duì)味覺(jué)的形成敏感期，這一階段幼兒的飲食習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，如果忽視了對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)和教育，有的不良行為也會(huì)伴隨其一生。幼兒缺乏良好飲食習(xí)慣的現(xiàn)象在國(guó)內(nèi)也普遍存在，對(duì)于幼兒不良飲食現(xiàn)狀進(jìn)行了研究后可以發(fā)現(xiàn)不少幼兒喜歡挑食、不愿意自己嘗試任何新鮮的食物，如果不及時(shí)進(jìn)行糾偏、不但可能導(dǎo)致小班幼兒攝入營(yíng)養(yǎng)量的不足，嚴(yán)重影響他們的心理健康和身體生長(zhǎng)。由于目前幼兒的餐后輔食進(jìn)飯大部分都只能是在家里獨(dú)自進(jìn)行,因此在幼兒家庭生活中的日常膳食管理環(huán)境中也往往會(huì)潛移默化地將其影響涉及到每個(gè)幼兒的日常膳食管理行為。在一個(gè)大型家庭的日常生活和家庭飲食文化環(huán)境中，物質(zhì)的環(huán)境體現(xiàn)在家庭對(duì)幼兒提供的多種多樣的食物，豐富的食材、獨(dú)特的造型和色彩、美味可口的食物會(huì)影響幼兒對(duì)食物的認(rèn)知，提高幼兒對(duì)進(jìn)食的興趣并讓其產(chǎn)生較好的食欲。在家長(zhǎng)訪談中，有的家長(zhǎng)會(huì)“絞盡腦汁”的為孩子設(shè)計(jì)每周食譜、做出豐富多彩的美食，充分考慮營(yíng)養(yǎng)的均衡和口感，這種家庭的孩子大都不會(huì)存在零吃等不良行為，因?yàn)檎妥屍涓诖拖矚g。而家庭口味偏重、偏咸、菜式單一、口感不好，則會(huì)讓孩子進(jìn)食的欲望降低，產(chǎn)生不愛(ài)吃飯、挑食、不健康飲食等習(xí)慣。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是至關(guān)重要的，孩子不良飲食習(xí)慣的形成，很大程度上也是基于家長(zhǎng)的錯(cuò)誤培養(yǎng)和引導(dǎo)產(chǎn)生。多數(shù)家長(zhǎng)不具備飲食健康的常識(shí)，幼兒出現(xiàn)挑食偏食行為時(shí)，無(wú)法為孩子講解健康飲食的重要性，以及挑食偏食對(duì)身體產(chǎn)生的危害，反而會(huì)單獨(dú)給他提供愛(ài)吃的食物，最終導(dǎo)致了幼兒營(yíng)養(yǎng)攝取的不均衡。在對(duì)進(jìn)餐速度過(guò)快的8名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)了解到，有的幼兒會(huì)暴飲暴食、狼吞虎咽，有的幼兒甚至吃面條見不到咀嚼的動(dòng)作，而其父母也大致出現(xiàn)相同的情況。有的父母表示，在孩子小的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)哭鬧，家長(zhǎng)們會(huì)采取“輪流值班”的方式進(jìn)行吃飯，為了讓另一方盡快吃到熱的飯菜，父母就會(huì)加快進(jìn)餐速度，這種行為漸漸形成了習(xí)慣。而且這些幼兒通常都具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和可玩性模仿的能力,父母不可能無(wú)法以身作則,加上幼兒對(duì)父母行為的模仿,漸漸導(dǎo)致了幼兒不良飲食習(xí)慣的形成。在對(duì)幼兒的教育和管理上,由于許多家庭的小班幼兒都被認(rèn)為是自己的獨(dú)生子女,使得他們的父母和外甥祖輩在教育中對(duì)他們的孩子進(jìn)行了過(guò)度的寵待和溺愛(ài),對(duì)幼兒的要求一味地進(jìn)行包容和遷就，以至于出現(xiàn)跟著孩子喂飯、邊玩邊吃、孩子想吃什么零食就買什么等情況，這種錯(cuò)誤的教育方式，難以培養(yǎng)孩子進(jìn)食的獨(dú)立性以及對(duì)健康飲食的認(rèn)知，最終導(dǎo)致了不良行為的形成。2.3.3陌生的家庭和幼兒園環(huán)境與老師不正確的態(tài)度激發(fā)了幼兒各種不良行為的產(chǎn)生目前很多幼兒園存在進(jìn)餐環(huán)境單一，對(duì)幼兒的心理關(guān)注缺失等問(wèn)題。幼兒每天的進(jìn)餐環(huán)境、進(jìn)餐的時(shí)間地點(diǎn)、進(jìn)餐時(shí)的同伴都是一成不變的，教師未能綜合考慮幼兒的早餐時(shí)間不同、食欲情況等因素，到了規(guī)定時(shí)間就要求幼兒按部就班的進(jìn)行就餐，這種方式難免讓部分幼兒產(chǎn)生機(jī)械式的進(jìn)食。有的幼兒在就餐時(shí)并沒(méi)有胃口，因此吃飯緩慢，延長(zhǎng)了進(jìn)餐時(shí)間。有的幼兒還未完成某一項(xiàng)游戲或“任務(wù)”，就會(huì)“速戰(zhàn)速?zèng)Q”，導(dǎo)致了進(jìn)餐時(shí)間的縮短。此外，有的幼兒園存在“重教育、輕保育”的觀念，忽視了對(duì)幼兒進(jìn)餐環(huán)境的搭建和進(jìn)餐習(xí)慣的引導(dǎo)，部分教師為了盡快收碗和休息，會(huì)表?yè)P(yáng)吃飯快的孩子并給予零食獎(jiǎng)勵(lì)，而吃飯較慢的幼兒看到有人已經(jīng)吃完飯并得到獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)加快進(jìn)餐速度，這種“激烈”的進(jìn)餐環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生了不良的飲食習(xí)慣，食物無(wú)法得到良好的消化吸收，對(duì)幼兒的身體健康產(chǎn)生危害。因此，幼兒進(jìn)餐速度在一定程度上是受幼兒園進(jìn)餐環(huán)境影響的。3幼兒不良行為的矯正方法3.1家校之間增加溝通交流幼兒教師和家長(zhǎng)為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，應(yīng)該多交流幼兒教育內(nèi)容，針對(duì)不同幼兒情況采取不同的措施。比如我們可以在學(xué)校里通過(guò)自己的家長(zhǎng)幼兒園、家園聯(lián)系人手冊(cè)、家庭宣傳欄、父母開放日、家長(zhǎng)會(huì)這些各種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的幼兒園和孩子之間的良好交流。通過(guò)以上各種方式，家長(zhǎng)可以詳細(xì)而細(xì)致的了解學(xué)生在幼兒園的具體表現(xiàn)，采取更加有針對(duì)性的教育措施同時(shí)，伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們通過(guò)各種手機(jī)軟件聯(lián)系變得更加方便、快捷，因此，博客、家長(zhǎng)信箱、微信等都是可以進(jìn)行一對(duì)一和一對(duì)多聯(lián)系的良好方式。教師與家長(zhǎng)之間的溝通也不能只局限于一個(gè)家長(zhǎng)會(huì),應(yīng)該與孩子的家長(zhǎng)們進(jìn)行私聊,每個(gè)孩子的生活和行為都可能存在著很大的差異,對(duì)于愛(ài)調(diào)皮搗蛋、不按時(shí)吃飯等各種幼兒的行為,教師們也應(yīng)多多與家長(zhǎng)們溝通;家長(zhǎng)也一定要時(shí)時(shí)刻刻密切地關(guān)注到自己和幼兒的日常生活習(xí)慣狀態(tài)情況,多和老師進(jìn)行交流和溝通,家長(zhǎng)在幼兒的教育中遇到一些困惑的地方,可以向孩子們提出一些疑惑,教師和其他的家長(zhǎng)可以針對(duì)這些困難,一起給予解答,家長(zhǎng)之間互相分享一些關(guān)于幼兒教育的知識(shí),共同推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3.2注意恰當(dāng)?shù)厥褂梅茄哉Z(yǔ)信息進(jìn)行表達(dá)在教師跟家長(zhǎng)聯(lián)系，談?wù)撟疃嗟闹饕怯變涸谟變簣@的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)、生活等個(gè)方面發(fā)生的事情。由于每個(gè)幼兒都可能存在一定的問(wèn)題和缺點(diǎn)，但是家長(zhǎng)望子成龍的心情是一直存在的，因此，在進(jìn)行溝通時(shí)，教師對(duì)于幼兒表現(xiàn)不良好的方面應(yīng)該婉轉(zhuǎn)的表達(dá)，照顧家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，采取以表?yè)P(yáng)為主的溝通方式。在與父母和學(xué)生進(jìn)行家園交流時(shí)，教師便要避免矛盾，巧妙地運(yùn)用自己的語(yǔ)言。可以采取先揚(yáng)后抑的表達(dá)策略，如先夸獎(jiǎng)幼兒的表現(xiàn)，然后表達(dá)出幼兒不足的地方以及努力的方向從而為家庭教育指明方向。同時(shí)，對(duì)于幼兒的缺點(diǎn)，教師應(yīng)該全面、公正公平的進(jìn)行評(píng)價(jià)，要根據(jù)幼兒不同性格因材施教，區(qū)別對(duì)待，這樣才能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行愉快的交流，使家長(zhǎng)更加容易接受幼兒園教育的意見。其次，由于家長(zhǎng)很多并不是教育專業(yè)在進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該采取言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)方式，避免過(guò)多使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)能夠比較清楚的了解教師所表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)介易懂。尤其在跟年齡大的家長(zhǎng)溝通時(shí)，更加要注意親和力以及表達(dá)的適宜性。3.3建立家長(zhǎng)任務(wù)活動(dòng)現(xiàn)在難以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最大困難其實(shí)就是我們的父母,甚至祖父母，包括教師，可能會(huì)導(dǎo)致我們中國(guó)人存在許多壞習(xí)慣本身。我們雖然可能并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到什么為好習(xí)慣，但是在動(dòng)物天性里成長(zhǎng)。我們極有可能會(huì)攜帶許多陳舊觀念,舊文化，新風(fēng)俗,新習(xí)慣。

真正的家庭教育就是自我的教育,孩子本身就是家庭的主人，我們必須要充分發(fā)揮其作為家庭的主人。培養(yǎng)一個(gè)良好的習(xí)慣，應(yīng)該能夠讓家長(zhǎng)和孩子們有一種感覺(jué):這本身就是我所期待的，我特別想讓你們有一個(gè)良好的習(xí)慣，這對(duì)我很有幫助，對(duì)我的未來(lái)發(fā)展也是非常有用的，良好習(xí)慣，我也是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生我也許可以在這里認(rèn)識(shí)到更多的親戚和朋友。這些都是積極的,不是被迫的。

要掌握遵循的社會(huì)規(guī)范和道德要求的角色扮演游戲和角色扮演是促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)能力發(fā)展的因素。教師應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓孩子們充分地互相接觸給他們留下更多自由玩耍的時(shí)間。比如我的閱讀習(xí)慣等都和我父母的日常行為方式有很多密切相關(guān)。而且一個(gè)成年人在不知不覺(jué)中為孩子所做出的壞榜樣，同樣也會(huì)對(duì)他的孩子身體產(chǎn)生巨大的威脅。父母如果喜歡給孩子發(fā)泄脾氣，那么孩子的性格就不會(huì)變得更加壞;父母如果喜歡經(jīng)常罵人，孩子也許會(huì)經(jīng)常罵人，父母如果喜歡打扮，孩子如果喜歡裝飾,甚至如果父母都喜歡給孩子吃什么樣的食物,孩子也許就會(huì)喜歡給孩子吃什么樣的食物。它們的學(xué)習(xí)都要從模仿入手。它們的識(shí)別和判斷是非的能力十分有限。因此,在幼兒園，教師必須以身作則，積極的引導(dǎo)是非常重要的。例如:老師自覺(jué)地拿起一張廢紙，在樓梯

上時(shí)左上右下,講正確的禮貌用語(yǔ)，答應(yīng)孩子能做的事情。讓家長(zhǎng)以各自不同的身份參與幼兒園的活動(dòng)。比方，可以邀請(qǐng)?jiān)诮痪?duì)工作的幼兒家長(zhǎng)抽取時(shí)間進(jìn)行交通規(guī)則教育,讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)紅綠燈、交警手勢(shì)等交通信號(hào)，通過(guò)觀看交警家長(zhǎng)的示范,讓幼兒嚴(yán)格遵守交通規(guī)則,并且要學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方式。又比如對(duì)于那些有在一所醫(yī)院從事健康教育的家長(zhǎng),可以針對(duì)他們幼兒開展健康的教育。保護(hù)牙齒等教育。3.4幼兒園注意營(yíng)造良好氛圍幼兒園作為幼兒?jiǎn)⒚呻A段教育的場(chǎng)地，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多種教育手段和方式促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)?？梢愿鶕?jù)幼兒的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)引人注目、豐富多彩的教育形式，讓幼兒充分感受飲食的魅力，塑造正確的飲食習(xí)慣。比如，幼兒園可以通過(guò)繪本教學(xué)，用一些列的繪本教育矯正幼兒的不良飲食行為，通過(guò)學(xué)習(xí)《胖國(guó)王》、《肚子里的火車站》、《子兒吐吐》等繪本讓幼兒了解暴飲暴食、吃飯不充分咀嚼等飲食行為對(duì)身體的危害，通過(guò)《怕浪費(fèi)的奶奶》繪本讓幼兒了解食物的珍貴，通過(guò)《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》、《皮特貓和壞香蕉》、《漢堡男孩》等繪本提醒幼兒飲食要均衡，不能挑食偏食，不能由一個(gè)食物的好壞來(lái)判定所有而不再食用。還可以通過(guò)游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)的形勢(shì)來(lái)提高幼兒的參與度和接受性，充分激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒對(duì)食物的興趣和對(duì)健康飲食的認(rèn)知，以“食物成長(zhǎng)探索”、“食物連連看”等游戲方式，潛移默化的幫助幼兒獲得相關(guān)知識(shí)，通過(guò)“小小超市”等區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒充當(dāng)售貨員，主動(dòng)學(xué)習(xí)和介紹相關(guān)食物的知識(shí)和優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒在歡快和諧的氣氛中傳輸幼兒健康觀念，促進(jìn)好的飲食習(xí)慣養(yǎng)成。此外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)營(yíng)造適宜的進(jìn)餐環(huán)境和氛圍。飲食環(huán)境的營(yíng)造形式豐富多樣，幼兒園可以通過(guò)開展豐富多彩的飲食活動(dòng)，比如世界糧食日、飲食小課堂，激發(fā)幼兒對(duì)食物的興趣?？梢圆扇B透式的飲食教育，如在就餐區(qū)張貼美麗的圖片和卡通的食譜，在主題墻上設(shè)置“健康飲食寶寶”欄目，在植物角種植蔬菜，讓幼兒觀察其生長(zhǎng)過(guò)程，這樣的教育方式即為幼兒傳遞了生物和健康知識(shí)，也能提高幼兒食欲，創(chuàng)建出更加活潑、形象的飲食氛圍。幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師、保育員的培訓(xùn)和知識(shí)宣講，提升人員的食育知識(shí)，幫助教師與保育員運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，在幼兒的進(jìn)食活動(dòng)中挖掘并解決幼兒的更多潛在需求。應(yīng)注重塑造干凈、整潔、優(yōu)美的飲食環(huán)境，園領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)做好后勤監(jiān)督和衛(wèi)生監(jiān)管，定期對(duì)食品的采購(gòu)進(jìn)行檢查，對(duì)倉(cāng)庫(kù)、廚房、教室的衛(wèi)生進(jìn)行巡檢，打造更加干凈衛(wèi)生的飲食環(huán)境，在促進(jìn)幼兒健康飲食的同時(shí)，讓幼兒的心靈受到感染，產(chǎn)生保護(hù)美好環(huán)境的愿望，從側(cè)面影響幼兒的進(jìn)食時(shí)的言行舉止，促進(jìn)健康的飲食習(xí)慣形成。4結(jié)語(yǔ)良好的幼兒園教育很難取得預(yù)期的效果!作為父母，必須“在必要的時(shí)候伸出手來(lái)”，珍惜孩子的“第一次”，因?yàn)檫@是好習(xí)慣的開始。許多家長(zhǎng)在教育中沒(méi)有掌握“一”字，不僅未能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，而且給以后的教育帶來(lái)了麻煩。能力是一種重要的心理特征,它能保證各種活動(dòng)的順利進(jìn)行。如果孩子的能力發(fā)展水平不高,做事笨拙、不好,不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿,很容易被排除在同齡人的活動(dòng)之外。為了提高幼兒同伴溝通水平,更好地開展幼兒之間的互動(dòng),教師應(yīng)注重提高幼兒的語(yǔ)言能力。發(fā)揮幼兒的語(yǔ)言天賦,積極與家長(zhǎng)溝通交流。消除不必要的誤會(huì),教師應(yīng)及早提高幼兒發(fā)音和單詞的準(zhǔn)確性以及口頭表達(dá)能力,使幼兒