國(guó)家開放大學(xué)《學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)指導(dǎo)》期末復(fù)習(xí)題參考答案

國(guó)家開放大學(xué)《學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)指導(dǎo)》期末復(fù)習(xí)題參考答案第一單元幼兒園音樂教育與幼兒發(fā)展一、名詞解釋1.制作系統(tǒng)：以有目的的身體運(yùn)動(dòng)為最終結(jié)果的藝術(shù)發(fā)展系統(tǒng)。2.知覺系統(tǒng)：以識(shí)別為最終結(jié)果的藝術(shù)發(fā)展系統(tǒng)。3.感受系統(tǒng)：以情感為最終結(jié)果的藝術(shù)發(fā)展系統(tǒng)。4.音樂作品知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換：指把音樂作品抽象聽覺符號(hào)翻譯成用來(lái)讓幼兒看并讓幼兒看得懂的內(nèi)容情境。5.教學(xué)反饋：教學(xué)反饋是指師幼互動(dòng)中教師針對(duì)幼兒回應(yīng)問題或命令行為做出的反應(yīng)，具有向幼兒傳遞感情、支持幼兒思考的功能。6.任務(wù)意識(shí)策略：任務(wù)意識(shí)是指教師對(duì)教學(xué)任務(wù)具有雙層意識(shí)：第一，教師對(duì)每一環(huán)節(jié)“拋”給幼兒什么任務(wù)有意識(shí)；第二，教師對(duì)幼兒是否“接”到任務(wù)，即幼兒是否意識(shí)到任務(wù)有意識(shí)。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述幼兒園音樂教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件。答：（1）能提供一種使音樂挑戰(zhàn)與幼兒應(yīng)對(duì)音樂挑戰(zhàn)之間達(dá)到平衡的音樂教育環(huán)境;（2）能使幼兒進(jìn)入一種完全置身于從事音樂實(shí)踐活動(dòng)之中的情境;（3）具有促進(jìn)幼兒專注于音樂實(shí)踐活動(dòng)的明確的任務(wù)導(dǎo)向與及時(shí)有效的反饋;（4）幼兒專注從事音樂實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)自音樂活動(dòng)本身，不是來(lái)自音樂活動(dòng)之外。2.簡(jiǎn)述加登納兒童音樂發(fā)展的三大系統(tǒng)及其相互關(guān)系。答：（1）三大系統(tǒng)為制作系統(tǒng)、知覺系統(tǒng)與感受系統(tǒng)。制作系統(tǒng)的結(jié)果是行動(dòng)，知覺系統(tǒng)的結(jié)果是識(shí)別，感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感。（2）幼兒藝術(shù)發(fā)展的過(guò)程是三大系統(tǒng)交互、整合、產(chǎn)生動(dòng)態(tài)合力的過(guò)程。3.簡(jiǎn)述早期兒童音樂發(fā)展的三階段。答：第一階段：（0-1歲）前符號(hào)階段。第二階段：（2-7歲）符號(hào)運(yùn)用階段，這一階段又可分為以下三個(gè)階段。（1）沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)。（2）對(duì)符號(hào)的探索與擴(kuò)大。（3）審美形式感形成。第三階段：（8歲后）繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段。4.簡(jiǎn)述幼兒感受系統(tǒng)發(fā)展的特征。答：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣。（2）運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂感興趣的第二重要因素。（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。5.簡(jiǎn)述幼兒園音樂教育跨領(lǐng)域目標(biāo)。答：（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)，具體包括注意力、目標(biāo)意識(shí)與持續(xù)性。（2）問題解決，具體包括清晰、連貫地陳述探究任務(wù)，清晰、連貫地陳述任務(wù)完成的要求與步驟，清晰、連貫地陳述展示性成果的特征。（3）反思性思維，具體包括清晰陳述展示性成果的質(zhì)量，按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有條理地評(píng)論自己與同伴的展示性成果。6.簡(jiǎn)述幼兒園音樂教育音樂領(lǐng)域總目標(biāo)。答：（1）感受，指借助身體動(dòng)作、打擊樂器（包括自制樂器）與嗓音媒介，探索一日生活與音樂作品中的聲音。（2）表現(xiàn)，指借助身體動(dòng)作、打擊樂器（包括自制樂器）與嗓音媒介，合乎音樂元素表現(xiàn)特征地表演音樂。（3）創(chuàng)造，指把關(guān)于人、事、物、情感與聲音特征等想法，借助身體動(dòng)作、打擊樂器（包括自制樂器）與嗓音媒介，發(fā)揮想象、合乎音樂元素表現(xiàn)特征、獨(dú)特地表達(dá)出現(xiàn)。7.簡(jiǎn)述幼兒音樂學(xué)習(xí)中的核心經(jīng)驗(yàn)。答：（1）合拍做動(dòng)作；（2）合音樂結(jié)構(gòu)做動(dòng)作；（3）具有旋律輪廓線地歌唱；（4）用語(yǔ)言描述音樂內(nèi)容與形式；（5）用動(dòng)作描述音樂內(nèi)容。8.簡(jiǎn)述幼兒歌曲的特點(diǎn)。答：（1）歌詞生動(dòng)，具有口語(yǔ)特征，朗朗上口；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)，容易激發(fā)幼兒動(dòng)作表達(dá)的欲望；（3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，易于幼兒歌唱。9.簡(jiǎn)述幼兒器樂曲的特點(diǎn)。答：（1）具有音樂內(nèi)容形象，再現(xiàn)特征明顯。（2）句式規(guī)整，段落對(duì)比性強(qiáng)。（3）音樂情緒風(fēng)格歡快活潑，織體豐厚。10.簡(jiǎn)述器樂曲內(nèi)容形象幼兒化轉(zhuǎn)換的步驟與方式。答：步驟：（1）分析音樂的句段結(jié)構(gòu)，旨在捕捉到具體的內(nèi)容形象；（2）用身體動(dòng)作把內(nèi)容形象表現(xiàn)出來(lái)，旨在確認(rèn)與沉淀音樂內(nèi)容形象。方式：（1）根據(jù)作品原意進(jìn)行內(nèi)容形象的幼兒化挖掘；（2）離開作品原意進(jìn)行內(nèi)容形象的幼兒化挖掘。11.簡(jiǎn)述示范策略的特征。答：（1）音樂教學(xué)示范是指教師在歌唱、演奏、身體動(dòng)作表演上做出榜樣，供幼兒學(xué)習(xí)。（2）特征：時(shí)效性、目的性與準(zhǔn)確性。12.簡(jiǎn)述一日生活中實(shí)施音樂教育的策略。答：（1）注重一日生活各環(huán)節(jié)音樂教育之間的相互滲透和整合。（2）一日生活中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的音樂環(huán)境。（3）在一日生活中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，尊重幼兒自發(fā)的、有個(gè)性的音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造。（4）要充分調(diào)動(dòng)各方資源，支持幼兒的音樂發(fā)展。三、論述題1.分析并闡明幼兒園音樂教學(xué)性質(zhì)。答：（1）教學(xué)具有直接與間接兩種傳統(tǒng)。直接教學(xué)是指教師用講授的方式直接、明確地傳遞教育意圖；間接教學(xué)則是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖。（2）幼兒園音樂教學(xué)的性質(zhì)是間接教學(xué)，以游戲或問題情境為中介迂回地傳遞教學(xué)意圖。2.論述幼兒園音樂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。答：（1）幼兒園音樂教學(xué)由四環(huán)節(jié)構(gòu)成：音樂內(nèi)容感受、音樂形式感受、身體動(dòng)作表現(xiàn)、其他方式表現(xiàn)。（2）內(nèi)容感受、形式感受與身體動(dòng)作表現(xiàn)三環(huán)節(jié)使用身體動(dòng)作制作方式，教學(xué)目標(biāo)指向幼兒對(duì)音樂節(jié)拍、句子、段落等結(jié)構(gòu)元素的識(shí)別與應(yīng)用，旨在音樂理解，隸屬音樂學(xué)習(xí)低價(jià)思維范疇。第四環(huán)節(jié)出現(xiàn)音樂制作方式的改變，由身體動(dòng)作制作方式轉(zhuǎn)向演奏、演唱與創(chuàng)造性身體動(dòng)作制作。音樂制作方式改變的教育價(jià)值在于音樂知識(shí)遷移，引導(dǎo)幼兒在新的制作環(huán)境中進(jìn)行音樂的全新表達(dá)。其中，由身體動(dòng)作遷移至樂器演奏與身體動(dòng)作即興的教學(xué)存在很大的創(chuàng)造空間，目標(biāo)應(yīng)該指向音樂創(chuàng)造，把幼兒的音樂學(xué)習(xí)推到高價(jià)思維層面。由身體動(dòng)作遷移到嗓音歌唱?jiǎng)t是完成由身體動(dòng)作表達(dá)歌詞到嗓音表達(dá)歌詞的轉(zhuǎn)換。一般而言，音樂教學(xué)前三環(huán)節(jié)采用游戲化教學(xué)方式，解決音樂理解問題；除嗓音歌唱外，第四環(huán)節(jié)采用探究教學(xué)方式，培育幼兒?jiǎn)栴}解決能力。3.論述提問策略的類型與特征。答：（1）提問是教師與幼兒溝通和交流的渠道，是師幼互動(dòng)系統(tǒng)的啟動(dòng)開關(guān)。（2）問題類型：?jiǎn)栴}可以為封閉性與開放性問題兩大類。封閉性問題指能用“是/否”回答的問題，具有讓幼兒被動(dòng)應(yīng)答、限制幼兒思維的劣勢(shì)，教學(xué)過(guò)程中盡量少用。開放性問題又分說(shuō)明與解釋問題兩種。說(shuō)明問題是指向幼兒尋求“是誰(shuí)/在哪里/在干什么”等內(nèi)容答案的問題，能夠提供幼兒表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性。解釋問題是指向幼兒尋求“怎么樣/為什么”等內(nèi)容答案問題，用得好的話，比說(shuō)明問題具有更高的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主體性與思維高階運(yùn)作，是高質(zhì)量互動(dòng)的主要指標(biāo)。（3）提問特征：時(shí)效性，目的性，語(yǔ)言清楚明了、簡(jiǎn)單易懂，層次性。4.論述命令策略的類型與特點(diǎn)。答：（1）命令是要求對(duì)方做事，暗示著說(shuō)話者的權(quán)威和對(duì)聽話者的控制，因此命令言語(yǔ)越多，越不利于形成平等、寬松的互動(dòng)氛圍。（2）類型：命令按直接/間接、暗示/非暗示兩個(gè)維度組成四種類型：直接暗示、直接非暗示、間接暗示、間接非暗示。（3）特點(diǎn)：直接類命令都是祈使語(yǔ)氣，間接類命令帶上商量語(yǔ)氣，所以在不得不用命令時(shí)選用間接類命令；暗示類命令用包括互動(dòng)雙方的“我們”做主語(yǔ)，非暗示類命令直指對(duì)方“你/你們”，所以暗示命令與非暗示命令相比彰顯出互動(dòng)內(nèi)涵。在四類命令中直接非暗示命令控制度最強(qiáng)，顯示說(shuō)話者領(lǐng)導(dǎo)地位，間接暗示命令則創(chuàng)造了一種商量語(yǔ)氣，暗示著聽話者對(duì)是否遵守有一定的決定權(quán)。所以，教師需要掌握把直接非暗示命令轉(zhuǎn)換成間接暗示命令的教育技能。5.論述反饋策略的類型與特點(diǎn)。答：教學(xué)反饋是指師幼互動(dòng)中教師針對(duì)幼兒回應(yīng)問題或命令行為做出的反應(yīng)，具有向幼兒傳遞感情、支持幼兒思考的功能。（2）類型：依據(jù)反饋功能差異，反饋可以分為接受、重復(fù)、鼓勵(lì)、拓展、推進(jìn)五類。（3）特點(diǎn)：接受反饋是教師對(duì)幼兒回應(yīng)作出肯定/否定的極為簡(jiǎn)單的客觀評(píng)價(jià)。重復(fù)反饋是教師將幼兒回應(yīng)內(nèi)容以一種相同或相似的形式表達(dá)。這兩類反饋總體質(zhì)量不高，容易導(dǎo)致無(wú)意義反饋。鼓勵(lì)反饋又稱表?yè)P(yáng)性反饋，是教師對(duì)幼兒回應(yīng)做出的積極評(píng)價(jià)。如果表?yè)P(yáng)內(nèi)容具體且個(gè)性化，鼓勵(lì)反饋能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維，如果只是“說(shuō)得好”“非常棒”這種單一反饋語(yǔ)，鼓勵(lì)反饋則成為不利于幼兒經(jīng)驗(yàn)梳理、知識(shí)獲得的低效反饋。拓展反饋是教師在幼兒回應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再做發(fā)展、豐富、增強(qiáng)。這種反饋能為幼兒提供更多主動(dòng)表達(dá)及參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加幼兒學(xué)習(xí)的參與性。另外，拓展又分說(shuō)理性與終結(jié)性兩種，在拓展幼兒回答時(shí)要多用說(shuō)理性拓展，避免終結(jié)性拓展。推進(jìn)反饋是教師以追問、提示、總結(jié)的形式使幼兒回應(yīng)更靠近話題中心。這類反饋可以幫助幼兒理清思路、尋找答案，從問題的表面通向更深層次的內(nèi)容。推進(jìn)反饋是教師專業(yè)性的突出體現(xiàn)，新教師往往不能應(yīng)用這類反饋策略。第二單元以嗓音為媒介：歌唱教育活動(dòng)指導(dǎo)一、名詞解釋1.幼兒園歌唱教育活動(dòng)：指針對(duì)某一歌曲展開的音樂實(shí)踐活動(dòng)，最終采用的音樂表現(xiàn)媒介為嗓音。2.頭聲：主要使用聲帶上圍肌肉，是指在聲帶上圍肌肉幫助下發(fā)出的音。3.大白聲：主要使用聲帶兩邊肌肉，是在聲帶兩邊肌肉的幫助下發(fā)出的音。4.故事性歌曲：指歌詞內(nèi)容包含角色與情節(jié)兩因素的歌曲。5.一般情境歌唱教學(xué)模式：指設(shè)置的游戲情境只出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)，不能貫穿音樂教學(xué)始終，導(dǎo)致課堂互動(dòng)仍然是教者與學(xué)者互動(dòng)的一種教學(xué)模式。6.游戲情境歌唱教學(xué)模式：指設(shè)置的游戲情境貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，課堂互動(dòng)是游戲情境中角色之間互動(dòng)的一種教學(xué)模式。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述一般情境歌唱教學(xué)模式的兩種歌曲類型以及每種類型的教學(xué)環(huán)節(jié)。答：（1）兩種歌曲類型：3W歌曲與非3W歌曲。（2）3W歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容感受-拍子感受-歌曲表現(xiàn)；非3W歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容感受-拍子感受-嗓音表現(xiàn)2.簡(jiǎn)述一般情境歌唱教學(xué)模式實(shí)施中教師指導(dǎo)策略類型。答：（1）內(nèi)容感受環(huán)節(jié)的策略為提問、幼兒語(yǔ)言與動(dòng)作回應(yīng)、反饋。（2）拍子感受環(huán)節(jié)的策略為完整示范與分句示范。（3）歌曲表現(xiàn)環(huán)節(jié)的策略為講解與評(píng)論。3.簡(jiǎn)述游戲情境歌唱教學(xué)模式游戲情境設(shè)計(jì)的類型及其設(shè)計(jì)特點(diǎn)。答：第一類：假扮游戲與傳統(tǒng)游戲整合情境設(shè)計(jì)。特點(diǎn)：（1）這種游戲情境設(shè)計(jì)特別適宜角色意識(shí)還沒完全建立的小班幼兒。（2）這種游戲情境是假扮游戲與傳統(tǒng)游戲整合而成，幼兒年齡越小傳統(tǒng)游戲的占比越大。第二類：?jiǎn)我患侔缬螒蚯榫吃O(shè)計(jì)。特點(diǎn)：（1）這種游戲情境設(shè)計(jì)特別適宜角色意識(shí)已經(jīng)建立的大班幼兒，中班也可以使用，小班不適宜使用。（2）這種游戲情境是純粹的假扮游戲，對(duì)角色行為與情感的挖掘越細(xì)膩越好。4.簡(jiǎn)述“合拍做動(dòng)作”核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：（1）合拍的要旨不是打出拍子，而是打出穩(wěn)定的拍子。（2）引導(dǎo)幼兒合拍不能靠語(yǔ)言指令，而要靠教師準(zhǔn)確示范。（3）歌唱教學(xué)中動(dòng)作合拍主要指上肢動(dòng)作合拍5.簡(jiǎn)述“有旋律輪廓線地歌唱”核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：（1）歌曲按不同年齡班音域標(biāo)準(zhǔn)定調(diào)，進(jìn)入幼兒的歌唱音域。（2）準(zhǔn)確的教師范唱。（3）避免機(jī)械地死唱歌曲。6.簡(jiǎn)述“用身體動(dòng)作描述音樂內(nèi)容與形式”核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：（1）幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容與形式的動(dòng)作表達(dá)需要直觀教具烘托。（2）幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容與形式的動(dòng)作表達(dá)是一種主動(dòng)表達(dá)，由教師的開放性提問引發(fā)。（3）教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、以合適的方法提升與精練幼兒的動(dòng)作。7.簡(jiǎn)述“用語(yǔ)言描述音樂內(nèi)容與形式”核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：（1）通過(guò)開放性提問引發(fā)幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容的主動(dòng)表達(dá)。（2）對(duì)拍子的速度與力度特征以及身體動(dòng)作特征的描述，重在梳理思路、理清動(dòng)作表達(dá)的要點(diǎn)，而非記憶音樂或動(dòng)作術(shù)語(yǔ)。8.簡(jiǎn)述音樂教育活動(dòng)目標(biāo)表述應(yīng)具有的三要素。答：（1）幼兒為能力表現(xiàn)主體；（2）具有可觀察、操作與檢驗(yàn)的能力表現(xiàn)動(dòng)詞，如認(rèn)出、說(shuō)出、做出、解釋、分析等；（3）表明幼兒在什么方式或條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以“通過(guò)......”句式表述。三、論述題1.論述幼兒歌曲學(xué)習(xí)中的核心經(jīng)驗(yàn)。答：（1）四項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)：合拍做動(dòng)作、具有旋律輪廓線地歌唱、用動(dòng)作描述音樂內(nèi)容與形式、用語(yǔ)言描述音樂內(nèi)容與形式。（2）四項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)分成三類：節(jié)奏核心經(jīng)驗(yàn)、旋律核心經(jīng)驗(yàn)與主動(dòng)表達(dá)核心經(jīng)驗(yàn)。（3）節(jié)奏核心經(jīng)驗(yàn)是合拍做動(dòng)作，指用身體動(dòng)作表達(dá)出音樂拍子的穩(wěn)定特質(zhì)；旋律核心經(jīng)驗(yàn)是有旋律輪廓線地歌唱，指以歌曲句子為單位，把每一句的旋律高低唱出來(lái)，對(duì)句子之間音程跳動(dòng)音準(zhǔn)不做要求；主動(dòng)表達(dá)核心經(jīng)驗(yàn)包括對(duì)音樂的內(nèi)容與形式進(jìn)行動(dòng)作與語(yǔ)言的表達(dá)。在四項(xiàng)核心經(jīng)驗(yàn)中，合拍做動(dòng)作是所有音樂核心經(jīng)驗(yàn)的基石。2.論述為歌曲創(chuàng)編身體動(dòng)作時(shí)的基本原則與動(dòng)作概念。答：基本原則：（1）動(dòng)作來(lái)自歌詞，嚴(yán)格依據(jù)歌詞內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作?；舅悸肥欠材苡脛?dòng)作表達(dá)的歌詞全用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。（2）動(dòng)作構(gòu)成重復(fù)，在一個(gè)樂句中出現(xiàn)的動(dòng)作一定需要重復(fù)。（3）動(dòng)作形成拍點(diǎn)。歌唱教學(xué)中的節(jié)奏核心經(jīng)驗(yàn)是合拍做動(dòng)作，沒有拍點(diǎn)的動(dòng)作不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，另一方面，沒有拍點(diǎn)的動(dòng)作會(huì)使動(dòng)作顯得繁復(fù)、沒有結(jié)構(gòu)，也不利于幼兒的學(xué)習(xí)。注意事項(xiàng)：（1）歌曲動(dòng)作創(chuàng)編成果為一套上肢動(dòng)作。（2）選擇最簡(jiǎn)單、最容易合拍的上肢動(dòng)作。（3）動(dòng)作拍率以慢為主。創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)的拍率不能以歌曲的拍號(hào)為準(zhǔn)，而是以動(dòng)作符合幼兒合拍頻率為準(zhǔn)。一般而言，二拍四拍子的歌曲以二拍做一個(gè)動(dòng)作為多，極少數(shù)的歌曲才用一拍一個(gè)動(dòng)作的拍率。三拍子的歌曲必須采用三拍做一個(gè)動(dòng)作的拍率，把兩個(gè)三拍當(dāng)作二拍來(lái)做動(dòng)作，即把三拍子當(dāng)作2/4拍的感覺做動(dòng)作。（4）動(dòng)作方位變化越少越好。（5）弱起拍強(qiáng)拍出動(dòng)作。末拍弱起，后面強(qiáng)拍出動(dòng)作；非末拍弱起，前面強(qiáng)拍出動(dòng)作。3.論述歌唱教育活動(dòng)方案結(jié)構(gòu)。答：（1）歌唱教育活動(dòng)方案主要由四個(gè)部分構(gòu)成：音樂與媒介材料、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備與活動(dòng)過(guò)程。（2）音樂與媒介材料部分需要呈現(xiàn)曲譜、視覺化多媒體教具、身體動(dòng)作設(shè)計(jì)建議、故事情節(jié)或游戲玩法建議、視覺化表演道具等。（3）撰寫活動(dòng)目標(biāo)往往是在活動(dòng)過(guò)程已經(jīng)撰寫完畢后才進(jìn)行，這樣有利于每一條目標(biāo)定位與表述準(zhǔn)確。（4）活動(dòng)準(zhǔn)備部分的內(nèi)容包括經(jīng)驗(yàn)與物質(zhì)準(zhǔn)備兩方面。（5）撰寫活動(dòng)過(guò)程的要點(diǎn)是具有邏輯性，能用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言把教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)邏輯表達(dá)出來(lái)。第三單元以身體動(dòng)作為媒介：音樂欣賞教育活動(dòng)指導(dǎo)一、名詞解釋1.音樂作品再現(xiàn)性：指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫人、物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。2.靜態(tài)的知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換：指把以抽象聽覺符號(hào)呈現(xiàn)的音樂作品轉(zhuǎn)換為幼兒能看能玩，角色、情節(jié)、場(chǎng)景三要素齊全的假扮游戲情境。3.動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換：指把成人化死教死練的音樂教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為游戲情境中角色互動(dòng)方式。4.一般情境音樂欣賞教學(xué)模式：指在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)完成把音樂作品轉(zhuǎn)換為游戲情境的知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換，但在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師與幼兒仍以教學(xué)者與學(xué)習(xí)者身份展開互動(dòng)的一種音樂欣賞教學(xué)方式。5.游戲情境音樂欣賞教學(xué)模式：指不僅已經(jīng)完成音樂作品轉(zhuǎn)換為游戲情境的知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)換，而且游戲情境的角色與情節(jié)充滿戲劇性沖突，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施時(shí)教師與幼兒能以角色身份展開互動(dòng)的一種音樂欣賞教學(xué)。6.口頭預(yù)令：以口語(yǔ)的方式在樂句出現(xiàn)之前預(yù)先發(fā)出合拍做動(dòng)作的指令?；蛘?，在樂句出現(xiàn)之前發(fā)出的旨在合拍做動(dòng)作的口頭指令。7.表演游戲：展現(xiàn)文化產(chǎn)品中虛構(gòu)角色生活事件的戲劇性游戲。8.角色游戲：再現(xiàn)真實(shí)社會(huì)生活中人物角色生活事件的戲劇性游戲。9.念白：是與樂句同時(shí)出現(xiàn)的一種口頭指令，旨在提醒幼兒身體動(dòng)作要領(lǐng)與拍點(diǎn)位置。10.T1-S1示范：指一個(gè)教師與一個(gè)幼兒把假扮游戲情境中兩個(gè)角色互動(dòng)行為在全體幼兒面前表演出來(lái)。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)的音樂形式元素。答：節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格。2.簡(jiǎn)述幼兒園再現(xiàn)性器樂作品的種類。答：（1）句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲。（2）句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲。（3）句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。3.簡(jiǎn)述幼兒身體動(dòng)作合樂特點(diǎn)。答：（1）從容易做的動(dòng)作開始。（2）從容易做動(dòng)作的速度開始。4.簡(jiǎn)述一般情境音樂欣賞教學(xué)模式設(shè)計(jì)的類型。答：（1）小班假扮游戲與傳統(tǒng)游戲整合型的情境設(shè)計(jì)。（2）中、大班單一假扮游戲類型的情境設(shè)計(jì)。5.簡(jiǎn)述音樂欣賞教學(xué)中由合樂感受環(huán)節(jié)推進(jìn)到合拍表現(xiàn)環(huán)節(jié)的路徑。答：（1）把有教師示范與口頭預(yù)令支架的上肢動(dòng)作轉(zhuǎn)向無(wú)支架上肢動(dòng)作，其中示范支架必須撤離，口頭預(yù)令支架可撤可不撤；（2）把上肢動(dòng)作轉(zhuǎn)向加少量下肢動(dòng)作；（3）把上肢動(dòng)作轉(zhuǎn)向同伴合作動(dòng)作；（4）把上肢動(dòng)作轉(zhuǎn)向下肢+同伴合作動(dòng)作。6.簡(jiǎn)述音樂欣賞作品的哪些位置需要使用口頭預(yù)令。答：（1）引子轉(zhuǎn)向正曲時(shí)。（2）動(dòng)作切換的句子之間。7.簡(jiǎn)述表演游戲情境設(shè)計(jì)的類型及其目標(biāo)。答：（1）雙角色表演游戲情境設(shè)計(jì)，目標(biāo)構(gòu)成角色沖突。（2）單角色表演游戲情境設(shè)計(jì)，目標(biāo)構(gòu)成情節(jié)沖突。8.簡(jiǎn)述以游戲情節(jié)驅(qū)動(dòng)音樂練習(xí)的雙線實(shí)施策略。答：（1）教學(xué)實(shí)施的明線是幼兒自始至終的角色假扮、游戲性體驗(yàn)。（2）教學(xué)實(shí)施的暗線是教師時(shí)刻關(guān)注幼兒是否具有建立身體動(dòng)作與音樂拍子之間一一對(duì)應(yīng)關(guān)系的意識(shí)，借助情節(jié)、角色語(yǔ)言不斷提醒，幫助建立及鞏固這種意識(shí)。9.簡(jiǎn)述“合拍做動(dòng)作”核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：（1）先進(jìn)行上肢動(dòng)作的合拍操作，再進(jìn)入合拍走路、雙腳跳、小跑步等的操作。（2）充分發(fā)揮同伴的支架作用，基此引導(dǎo)幼兒合拍做動(dòng)作。（3）合拍做動(dòng)作的目標(biāo)應(yīng)在探究情境中實(shí)現(xiàn)。10.簡(jiǎn)述“合句段結(jié)構(gòu)做動(dòng)作”核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：（1）音樂內(nèi)容情節(jié)的變化即音樂句段結(jié)構(gòu)的變化。（2）合理地采用圖譜。11.簡(jiǎn)述圖譜制作與使用原則。答：（1）圖譜制作旨在簡(jiǎn)化且準(zhǔn)確表達(dá)音樂的句段結(jié)構(gòu)。（2）圖譜應(yīng)在身體動(dòng)作體驗(yàn)后，作為輔助性教具呈現(xiàn)。12.簡(jiǎn)述指導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂聯(lián)想的注意事項(xiàng)。答：（1）聯(lián)想是兩物之間建立有根據(jù)的聯(lián)系，音樂聯(lián)想的根據(jù)就是音樂八大形式元素特征。（2）音樂聯(lián)想后幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)出聯(lián)想內(nèi)容是一種動(dòng)作探究學(xué)習(xí)。（3）教師要對(duì)幼兒的聯(lián)想與動(dòng)作表達(dá)進(jìn)行合理的提升與精練。三、論述題1.論述游戲情境音樂欣賞教學(xué)模式的分類及類型差異答：（1）游戲情境總體分為表演游戲與角色游戲兩種類型。表演游戲是以文化產(chǎn)品中虛構(gòu)角色的生活事件為線索，建構(gòu)故事的角色與情節(jié)。幼兒是一個(gè)以假當(dāng)真的群體，表演游戲虛構(gòu)性與其天性自然契合。角色游戲是以真實(shí)社會(huì)中人物的生活事件為線索，建構(gòu)故事的角色與情節(jié)。由于角色游戲的真實(shí)社會(huì)情境離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，在設(shè)計(jì)角色游戲情境時(shí)需要套嵌虛構(gòu)情節(jié)，以激發(fā)幼兒的假扮熱情。（2）表演游戲分為雙角色與單角色兩種設(shè)計(jì)類型。雙角色形成角色沖突，是指創(chuàng)設(shè)具有弱勢(shì)與強(qiáng)勢(shì)強(qiáng)烈反差的兩個(gè)角色。單角色形成情節(jié)沖突，是指以音樂段落為單位創(chuàng)設(shè)具有安與危強(qiáng)烈反差的兩種情節(jié)，在短時(shí)間內(nèi)令幼兒心理進(jìn)入緊張與舒展的來(lái)回切換。（3）表演游戲分為雙角色與單角色兩種實(shí)施類型。音樂教學(xué)實(shí)施時(shí)既要滿足音樂學(xué)習(xí)的練習(xí)性需求又要滿足幼兒音樂學(xué)習(xí)的游戲性需求。解決矛盾的機(jī)制：每次練習(xí)由游戲情境中情節(jié)拉動(dòng)，以情節(jié)為幼兒音樂練習(xí)驅(qū)動(dòng)力。雙角色教學(xué)實(shí)施的游戲驅(qū)動(dòng)力來(lái)自兩個(gè)角色之間的互動(dòng)機(jī)制。單角色教學(xué)實(shí)施的游戲驅(qū)動(dòng)力來(lái)自情節(jié)多層次性。2.論述為音樂欣賞作品創(chuàng)編身體動(dòng)作的基本原則。答：（1）畫出音樂句段結(jié)構(gòu)圖，把握音樂句段結(jié)構(gòu)。理解音樂是通過(guò)理解句段結(jié)構(gòu)這個(gè)路徑完成的。對(duì)選為音樂教學(xué)內(nèi)容的樂曲，教師首先得把樂曲的結(jié)構(gòu)分析清楚，然后才有可能對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容形象的挖掘與動(dòng)作詮釋。（2）遵循重復(fù)、對(duì)比等音樂組織手法。當(dāng)教師用動(dòng)作詮釋音樂時(shí)，凡段落與句子重復(fù)，動(dòng)作設(shè)計(jì)也要重復(fù)。三段體中的AB段、回旋體中的A段與其他變化段一定會(huì)有對(duì)比效果，在進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住這些對(duì)比特征，使幼兒一看動(dòng)作就知道音樂的風(fēng)格變了。（3）動(dòng)作要與音樂的形式元素特征匹配。音樂的形式元素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、音色、結(jié)構(gòu)、織體等。動(dòng)作設(shè)計(jì)需要匹配旋律型、節(jié)奏型的變化特征，需要吻合快慢、輕重、厚薄等特征。（4）動(dòng)作越簡(jiǎn)單越好。在音樂活動(dòng)過(guò)程中，動(dòng)作是激發(fā)幼兒本能需要、引導(dǎo)幼兒理解音樂的中介和手段，因此，它越簡(jiǎn)單越好，以便讓幼兒留有較多的心理能量去關(guān)注音樂本身，并積極投入到對(duì)音樂特征的主動(dòng)表現(xiàn)中去。第四單元以身體動(dòng)作為媒介：集體舞教育活動(dòng)指導(dǎo)一、名詞解釋1.幼兒園集體舞教育活動(dòng)：指以一個(gè)音樂作品為單位，基于對(duì)此音樂作品的內(nèi)容與形式感受，最后走向具有舞伴與隊(duì)形、集體協(xié)作完成的律動(dòng)表現(xiàn)，旨在促進(jìn)幼兒音樂與社會(huì)性發(fā)展的一種音樂實(shí)踐活動(dòng)。2.邀請(qǐng)舞：一種找舞伴并與舞伴對(duì)舞的集體律動(dòng)活動(dòng)。3.單圈舞：全體圍成一個(gè)圈，以圈為基本隊(duì)形而進(jìn)行的集體律動(dòng)活動(dòng)。4.教學(xué)常規(guī)：指把教學(xué)中具有重復(fù)性特征的規(guī)范、秩序與行事方式固定下來(lái)，成為教師或幼兒的行為習(xí)慣，以提高教學(xué)有效性。5.動(dòng)作模型：指有一組動(dòng)作在動(dòng)作頻率不變條件下可以用不同舞姿來(lái)仿制，而被用于仿制的最初一組動(dòng)作就是動(dòng)作模型。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述集體舞學(xué)習(xí)中幼兒與舞伴進(jìn)行情感交流的四種方式。答：（1）非接觸性動(dòng)作交流方式。（2）語(yǔ)言交流方式。（3）眼神交流方式。（4）身體接觸交流方式。2.簡(jiǎn)述集體舞教學(xué)一般模式與游戲模式的種類。答：一般模式種類：AB二段體集體舞與ABC三段體集體舞。游戲模式種類：戲劇性游戲情境集體舞、傳統(tǒng)游戲情境集體舞與競(jìng)爭(zhēng)性規(guī)則游戲情境集體舞。3.簡(jiǎn)述隨樂合作做動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：（1）建立隊(duì)形變換中合作做動(dòng)作所必需的常規(guī)。（2）隨樂合作做動(dòng)作是動(dòng)作層級(jí)推進(jìn)中的最后一級(jí)4.簡(jiǎn)述隨樂合規(guī)則做動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)要點(diǎn)。答：（1）隨樂合規(guī)則做動(dòng)作是動(dòng)作層級(jí)推進(jìn)中的最后一級(jí)。（2）在按規(guī)則做動(dòng)作的那一句或一段音樂上，采用“停留”強(qiáng)化策略。三、論述題1.論述“單圈隊(duì)形”常規(guī)的種類與各類常規(guī)建立方法。答：種類：總的包括隊(duì)形定位與方位定位。隊(duì)形定位又分V字形定位與一字形定位；方位定位又分面朝圈上、面朝圓心、面朝圈外三種定位。方法：（1）建立V字形定位常規(guī)方法：先讓幼兒觀察手拉手時(shí)倆人手臂形狀像V字母，使所有幼兒理解這種手臂形狀；然后，請(qǐng)幼兒拉起手形成一個(gè)圈，使手臂之間都形成V字。（2）一字形定位方法與V字形相同，先讓幼兒理解兩個(gè)手臂構(gòu)成的一字，再一起拉圈構(gòu)成一字形大圈。（3）“面朝圈上”包括順、逆時(shí)針兩個(gè)方向，教師無(wú)須理會(huì)是順時(shí)針還是逆時(shí)針，一般采用一只手帶手腕花或白手套等方法幫助幼兒建立“面朝圈上”常規(guī)，即使用“朝手腕花方向轉(zhuǎn)身”這種指令完成。（4）“面朝圓心”“面朝圈外”常規(guī)只要讓幼兒行為跟著語(yǔ)言指令走就行，聽懂指令快速反應(yīng)就是常規(guī)建立。2.論述集體舞教學(xué)中的動(dòng)作層級(jí)推進(jìn)策略。答：（1）集體舞教學(xué)的動(dòng)作層級(jí)涉及兩條線：動(dòng)作類型變化線與角色多寡變化線。動(dòng)作類型變化層級(jí)：上肢動(dòng)作-原地動(dòng)作-移動(dòng)動(dòng)作；角色多寡變化層級(jí)：?jiǎn)我唤巧?雙角色互動(dòng)。兩條線交織在一起構(gòu)成的動(dòng)作層級(jí)：?jiǎn)我唤巧现珓?dòng)作-雙角色上肢動(dòng)作-雙角色原地動(dòng)作-雙角色移動(dòng)動(dòng)作。（2）所有類型的音樂教學(xué)都是小步子推進(jìn)的教學(xué)，教師需要理清每一小步子是什么、小步子與小步子之間如何銜接等問題。各小步子的銜接過(guò)程就是教師考量幼兒動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師不斷填補(bǔ)幼兒經(jīng)驗(yàn)缺口的過(guò)程。步子跨大了，教學(xué)就出現(xiàn)了幼兒動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的大缺口，崩課就是大缺口的直接結(jié)果。3.論述集體舞動(dòng)作設(shè)計(jì)原則。答：（1）簡(jiǎn)單原則，具體包括二個(gè)方面：第一，每句音樂維持一到二個(gè)動(dòng)作；第二，每段音樂形成動(dòng)作模型。（2）層級(jí)原則，具體包括四個(gè)方面：第一，保留一套上肢動(dòng)作；第二，保留一套下肢原地動(dòng)作；第三，明確隊(duì)形變換動(dòng)作；第四，明確動(dòng)作即興段音樂的動(dòng)作模型。第五單元以打擊樂器為媒介：打擊樂教育活動(dòng)指導(dǎo)一、名詞解釋1.幼兒園打擊樂教育活動(dòng)：指以一個(gè)音樂作品為單位，基于對(duì)此音樂作品的感受與身體動(dòng)作表現(xiàn)，最后走向打擊樂演奏，從而促進(jìn)幼兒音樂能力發(fā)展的一種音樂實(shí)踐活動(dòng)。2.拿器械身體動(dòng)作表演：指當(dāng)幼兒完成上肢身體動(dòng)作、原地身體動(dòng)作表演后，作為一種難度挑戰(zhàn)也作為一種游戲性表現(xiàn)，在身體動(dòng)作基礎(chǔ)上加入打擊樂器，形成手上拿著器械完成身體動(dòng)作的表演形式。3.音樂形象刻畫演奏：幼兒通過(guò)身體動(dòng)作表演感受到音樂形象，然后選擇與音樂形象特征相匹配的某種樂器，再把用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂形象的行為遷移到用打擊樂器演奏行為上的一種演奏方式。4.圖形譜模式：圖形譜模式是指把抽象音樂聽覺符號(hào)翻譯成可視的圖形，這些圖形特征與音樂形象特征嚴(yán)絲合縫，幼兒通過(guò)用身體動(dòng)作感受與表現(xiàn)圖形而感受與表現(xiàn)音樂。5.聲勢(shì)模式：指把抽象音樂聽覺符號(hào)翻譯成聲勢(shì)動(dòng)作，這些聲勢(shì)動(dòng)作特征與音樂形象特征匹配，幼兒借助聲勢(shì)動(dòng)作感受與表現(xiàn)音樂。6.探究學(xué)習(xí)策略：指教師在集體組織形式條件下，在與幼兒討論“音樂形象與樂器配對(duì)”方案時(shí)，盡可能關(guān)注幼兒的建議，使“音樂形象與樂器配對(duì)”最終方案盡可能真正來(lái)自幼兒的一種教學(xué)方式。7.刻畫完整故事演奏模式：指當(dāng)教師把音樂作品翻譯成戲劇性故事后，先請(qǐng)幼兒用身體動(dòng)作表演戲劇性故事，再請(qǐng)幼兒把身體動(dòng)作表演轉(zhuǎn)換成樂器演奏，最終以樂器演奏方式把戲劇性故事表達(dá)出來(lái)的一種打擊樂教學(xué)類型。8.作為道具演奏模式：指當(dāng)教師把音樂作品翻譯成戲劇性故事后，教師與幼兒一起在課堂里演繹戲劇性故事，演繹過(guò)程中把打擊樂器作為故事角色道具演奏，以豐富角色形象與情節(jié)細(xì)節(jié)的一種打擊樂教學(xué)類型。9.圖譜：指用圖的方式呈現(xiàn)音樂作品句段結(jié)構(gòu)的一種樂譜。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述幼兒園打擊樂器種類及特點(diǎn)。答：（1）皮革類，特點(diǎn)是共鳴較好，音量相對(duì)較大、低沉、渾厚。（2）木質(zhì)類，特點(diǎn)是聲音清脆、明亮、短促，顆粒性強(qiáng)。（3）金屬類，特點(diǎn)是聲音延綿、明亮，有穿透力。（4）散響類，特點(diǎn)是聲音細(xì)碎、不干凈。2.簡(jiǎn)述幼兒拿樂器常規(guī)實(shí)施時(shí)教師的應(yīng)對(duì)策略。答：（1）擺正心態(tài)，理解這時(shí)幼兒擺弄幾下樂器實(shí)屬正常；（2）加快教學(xué)節(jié)奏，快速進(jìn)入演奏狀態(tài)，不要在此時(shí)處理教學(xué)上的其他事務(wù)；（3）用指揮動(dòng)作讓全體幼兒齊奏樂器，由弱到強(qiáng)、由強(qiáng)到弱來(lái)回演奏幾遍，讓幼兒既過(guò)了演奏新樂器的癮又進(jìn)入看指揮演奏的秩序，最后把指揮動(dòng)作落到極弱并終止。3.簡(jiǎn)述音色探究種類。答：（1）探究生活環(huán)境中的音色；（2）探究自然界的音色；（3）音色綜合探究。4.簡(jiǎn)述教師指揮動(dòng)作類型。答：（1）當(dāng)每組都是一件樂器時(shí)，指揮采用徒手樂器演奏動(dòng)作，即教師指揮動(dòng)作與幼兒徒手演奏動(dòng)作相同；（2）當(dāng)有一組或二組采用二件樂器時(shí)，凡一組一件樂器處采用徒手樂器演奏動(dòng)作，一組二件樂器處采用曲臂平伸動(dòng)作。5.簡(jiǎn)述歌唱與音樂欣賞教學(xué)相對(duì)比較容易的理由。答：（1）歌唱的媒介嗓音與音樂欣賞的媒介身體動(dòng)作都是內(nèi)置于幼兒身體；（2）幼兒歌唱與音樂欣賞表演活動(dòng)的空間主要是自我空間，較少使用集體互動(dòng)空間。6.簡(jiǎn)述集體舞與打擊樂教學(xué)相對(duì)比較難的理由。答：（1）表演媒介有難度與外置特性，導(dǎo)致幼兒注意力容易分散；（2）兩者都需要集體協(xié)作，教學(xué)難度上升。7.簡(jiǎn)述導(dǎo)致幼兒演奏不合拍的原因。答：（1）身體動(dòng)作本身沒有合拍，由身體動(dòng)作遷移到演奏的基石不穩(wěn)；（2）不熟悉樂器敲擊方法或敲擊方式太難，被樂器演奏方式制約。8.簡(jiǎn)述打擊樂教學(xué)中配器原則。答：（1）樂器數(shù)量選擇以三到四件為宜，且每件樂器來(lái)自不同類別；（2）無(wú)論樂器數(shù)量多少，演奏組別為三。三、論述題1.論述打擊樂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)策略。答：（1）探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在音樂教學(xué)領(lǐng)域，它是不同于游戲化音樂學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。內(nèi)置于打擊樂教學(xué)的探究學(xué)習(xí)以一種教師指導(dǎo)策略的方式存在。（2）在打擊樂教學(xué)“音樂內(nèi)容與形式感受-音樂形象與樂器配對(duì)-徒手演奏-打擊樂演奏”四環(huán)節(jié)程序中，從“音樂形象與樂器配對(duì)”第二環(huán)節(jié)開始，自主性學(xué)習(xí)的空間出現(xiàn)，教師呈現(xiàn)出“高控”“中控”“低控”三種教學(xué)行為。如果教師采用“低控”教學(xué)行為，打擊樂教學(xué)走向探究方式。（3）打擊樂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)程序：第一步，分組進(jìn)行“音樂形象與樂器配對(duì)”并完成配器圖譜；第二步，分組按配器圖譜演奏；第三步，對(duì)每組的配器與演奏進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)。（4）從教學(xué)組織形式上看，打擊樂探究學(xué)習(xí)為小組學(xué)習(xí)組織形式，每組4-5人為宜。2.論述打擊樂教學(xué)中身體動(dòng)作設(shè)計(jì)原則。答：（1）動(dòng)作頻率一致原則。為打擊樂作品設(shè)計(jì)的動(dòng)作一般有兩套：一套用于“音樂內(nèi)容與形式感受”的欣賞環(huán)節(jié)，另一套用于“徒手與拿樂器演奏”的演奏環(huán)節(jié)。表面看兩套動(dòng)作風(fēng)牛馬不相及即動(dòng)作姿態(tài)完全不同，本質(zhì)上兩套動(dòng)作嚴(yán)絲合縫即動(dòng)作頻率一致。（2）動(dòng)作頻率可遷移原則。打擊樂教學(xué)中的演奏動(dòng)作分為頻率動(dòng)作與無(wú)頻率動(dòng)作兩類，而欣賞環(huán)節(jié)身體動(dòng)作往往集中于頻率動(dòng)作。鑒于此，為打擊樂教學(xué)欣賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)身體動(dòng)作時(shí)，必須考量這些身體動(dòng)作轉(zhuǎn)化成樂器演奏動(dòng)作時(shí)所要遵循的配器原則，在各類樂器均衡前提下確認(rèn)欣賞環(huán)節(jié)身體動(dòng)作。第六單元一日生活中音樂教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)一、名詞解釋1.音樂區(qū)域：指通過(guò)提供豐富而適宜的環(huán)境來(lái)激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒音樂發(fā)展的場(chǎng)所。2.自發(fā)的音樂活動(dòng)：指完全由幼兒自己發(fā)起和組織的音樂活動(dòng)。3.音樂行為即發(fā)性：指幼兒自發(fā)的音樂行為有著很強(qiáng)的隨意性，是在一種不期然的狀態(tài)下即興發(fā)生的。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活中音樂教育活動(dòng)類型。答：（1）生活活動(dòng)中音樂教育的滲透。（2）晨間戶外活動(dòng)中音樂教育的滲透。（3）區(qū)域活動(dòng)中的音樂教育。（4）幼兒自發(fā)的音樂活動(dòng)。（5）幼兒園各類慶典活動(dòng)中的音樂教育（6）幼兒園—家庭—社區(qū)互動(dòng)中的音樂教育。2.簡(jiǎn)述進(jìn)餐環(huán)節(jié)背景音樂的選擇要求。答：（1）適宜選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的輕音樂作為背景音樂，旨在為幼兒營(yíng)造溫馨的進(jìn)餐氛圍，增進(jìn)食欲。（2）進(jìn)餐環(huán)節(jié)不宜選擇童謠和歌曲，以免幼兒邊吃邊念或邊唱。3.簡(jiǎn)述音樂區(qū)域特征。答：（1）幼兒自主化。（2）音樂內(nèi)容層次化。（3）音樂形式多樣化。（4）音樂材料操作化。4.簡(jiǎn)述開放性音樂區(qū)域材料的投放類型。答：（1）投放加封套的音樂材料，支持幼兒的音樂欣賞和感受。（2）投放原生態(tài)材料,支持幼兒的音樂探索和體驗(yàn)。（3）投放視覺類材料，支持幼兒的音樂理解和表現(xiàn)。（4）投放操作類材料,支持幼兒的音樂創(chuàng)作5.簡(jiǎn)述幼兒自發(fā)音樂活動(dòng)類型。答：（1）自發(fā)性哼唱。（2）自發(fā)性身體舞動(dòng)。（3）自發(fā)性節(jié)奏探索。6.簡(jiǎn)述教師對(duì)幼兒自發(fā)音樂活動(dòng)的支持方式。答：（1）理解、尊重和欣賞幼兒自發(fā)的音樂活動(dòng)。（2）創(chuàng)設(shè)寬松的一日生活環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒的自發(fā)音樂活動(dòng)。7.簡(jiǎn)述慶典音樂活動(dòng)特點(diǎn)。答：（1）內(nèi)容的整合性。（2）參與的主動(dòng)性。（3）形式的多樣性。8.簡(jiǎn)述慶典音樂活動(dòng)的組織策略。答：（1）重幼兒主體，棄教師主觀。（2）重全體參與，棄競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比。（3）重展示展現(xiàn)，輕技能技巧。三、論述題1.論述音樂區(qū)域創(chuàng)設(shè)的基本思路。答：（1）設(shè)計(jì)音樂區(qū)域格局。需要注意的事項(xiàng)：位置的動(dòng)靜兼顧、空間上達(dá)成音樂三立方。（2）添置音樂區(qū)域設(shè)備。需要注意的事項(xiàng)：第一，關(guān)注功能的實(shí)用性，支持幼兒的音樂探索；第二，關(guān)注設(shè)備尺寸的大小，營(yíng)造小人國(guó)度；第三，關(guān)注材質(zhì)的品位，激發(fā)幼兒的操作興趣；關(guān)注擺放的順序，捕捉秩序敏感期。2.論述音樂區(qū)域活動(dòng)中教師四步指導(dǎo)策略。答：第一步，觀察先行：了解每個(gè)幼兒的發(fā)展步調(diào)，提升活動(dòng)選材的適宜性。觀察要點(diǎn)：計(jì)劃性、全面與個(gè)別觀察相結(jié)構(gòu)；觀察策略：采用便攜小本。第二步，分析制訂：制訂每個(gè)幼兒的發(fā)展計(jì)劃，提升活動(dòng)內(nèi)容的操作性。發(fā)展計(jì)劃分為長(zhǎng)期、中期與近期。第三步，介入指導(dǎo)：走進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展歷程，提升活動(dòng)操作的實(shí)效性。（1）教師的介入要尊重幼兒的活動(dòng)意愿。（2）教師的介入是受幼兒求助或邀請(qǐng)而開始的。（3）教師的介入能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的音樂水平。第四步，反思調(diào)整：挖掘每個(gè)幼兒的發(fā)展?jié)撃埽嵘顒?dòng)延伸的層次性。教師要分析思考，并根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整音樂區(qū)域中所提供的材料，深化音樂教學(xué)內(nèi)容，幫助每個(gè)幼兒發(fā)展其潛能。第七單元幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)一、名詞解釋1.終結(jié)性評(píng)價(jià)：指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)課堂教學(xué)達(dá)成結(jié)果展開的評(píng)價(jià)。2.過(guò)程性評(píng)價(jià)：是一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過(guò)去與現(xiàn)在、有關(guān)側(cè)面進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)類型。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：指通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、表演、展示、操作、寫作等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法。4.評(píng)價(jià)量規(guī)：指一種真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。5.探究教學(xué)：以小組形式完成器樂作品的戲劇性再表演（音樂欣賞）、打擊樂作品配器演奏（打擊樂），探究活動(dòng)過(guò)程就是幼兒完成一個(gè)真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)過(guò)程。二、簡(jiǎn)答題1.陳述跨領(lǐng)域目標(biāo)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。答：參與行為、注意力、目標(biāo)意識(shí)、持續(xù)性、問題解決、反思。2.簡(jiǎn)述探究教學(xué)五要素。答：（1）驅(qū)動(dòng)性問題；（2）幼兒在熟悉的情境中對(duì)這個(gè)驅(qū)動(dòng)問題展開動(dòng)手探究；（3）幼兒以研究共同體方式合作學(xué)習(xí)；（4）幼兒運(yùn)用各種資源與材料促進(jìn)問題解決；（5）幼兒最終獲得可分享、可展示的探究成果。3.陳述歌唱表現(xiàn)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。答：歌唱聲音、音準(zhǔn)、拍子、節(jié)奏、臉部表情與身體姿態(tài)。4.陳述律動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。答：（1）音樂特征，包括拍子、句子銜接、段落與引子尾聲；（2）動(dòng)作特征，包括空間、層次與松弛度。5.陳述打擊樂演奏評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。答：（1）音樂特征，包括拍子、句子與段落；（2）演奏特征，包括表現(xiàn)力、合作性、專注度與松弛。6.陳述律動(dòng)創(chuàng)造評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。答：（1）音樂特征，包括拍子（上肢、原地與移動(dòng)合拍）、句子（重復(fù)句、對(duì)比句與句子銜接）、段落（段落銜接與風(fēng)格轉(zhuǎn)換）、引子與尾聲；（2）動(dòng)作特征，包括空間（自我空間與集體空間）、層次、類型、表現(xiàn)力、合作性與松弛度。7.陳述打擊樂創(chuàng)造評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。答：（1）音樂特征，包括音色、拍子、節(jié)奏型、句子、段落、織體；（2）演奏特征，包括表現(xiàn)力（音色、力度與再現(xiàn)性）、合作性、專注度與松弛度。8.陳述師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。答：（1）情感支持，包括積極氛圍營(yíng)造、關(guān)注幼兒。（2）課堂行為管理，包括行為規(guī)則與期望、行為管理前瞻性、不當(dāng)行為與糾正。（3）課堂結(jié)果管理，包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、常規(guī)管理與活動(dòng)準(zhǔn)備。（4）教育過(guò)程管理，包括課堂促進(jìn)、活動(dòng)材料與方式、幼兒興趣持久性、目標(biāo)明確。（5）教