《孤獨(dú)之旅》德育滲透說課稿參考

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篇一：?孤單之旅?說課稿

?孤單之旅?說課稿

說教材

?孤單之旅?是人教版語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。是一篇寫青年生長的小說，比較切合學(xué)生的心理和生活。本單元選編的是一組寫青年生活的小說，選文有充溢無限遺憾的?家鄉(xiāng)?、有揭露金錢罪惡的?我的叔叔于勒?、有反響教育現(xiàn)象的?心聲?，以及感受生長的?孤單之旅?。?孤單之旅?，所寫的內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，雖然是自讀課文，但仍然利用一課時(shí)來完成教學(xué)任務(wù)。

主題

文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個(gè)青年心理生長的軌跡，提醒了波折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說標(biāo)題“孤單之旅〞的含義不只僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤單、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤單、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。

情節(jié)構(gòu)造

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不停學(xué)跟著父親去放鴨。開展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的通過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大〞了。小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與規(guī)劃，提醒了文章所反映的社會(huì)咨詢題——對(duì)小孩進(jìn)展磨練、波折教育施行的必要。

環(huán)境描寫

環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤單的氣氛，加強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但關(guān)于將來漫長的孤單，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)要素，突來的暴風(fēng)雨，使杜小康認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地生長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤單〞這個(gè)意境，這也是杜小康生長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到特別好的作用。

心理描寫

描寫杜小康生長過程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對(duì)孤單時(shí)和面對(duì)不可知的將來時(shí)的茫然。第21段，面對(duì)更加孤單的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與害怕。再如第29－31段，孤單中的人們?cè)桨l(fā)孤單，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓榨，杜小康特別自然地想到回家，同時(shí)這種認(rèn)識(shí)一發(fā)便不可遏止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過程。他敢于在暴風(fēng)雨中單獨(dú)找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他可以承當(dāng)困苦、孤單的侵?jǐn)_。第48段，更是鮮明地提醒了杜小康的生長，“他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。〞文章關(guān)于杜小康的心理描寫特別細(xì)膩，面對(duì)孤單，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也表達(dá)了他逐漸生長的主題。

語言

本文的語言特別有特色，特別值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊〞：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮〞不只可見其色，更可見其動(dòng)感與活力，將景物寫活了?！疤J蕩如萬嚴(yán)重山圍住了小船〞：蘆蕩愈幽靜繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感受〞才愈為真切。寫暴風(fēng)雨一段“早上，??千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲〞：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

說學(xué)生

就學(xué)生的情感構(gòu)造來講，九年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷特別有限，思想上還不太成熟，因此在理解“孤單是生長中的一道漂亮而殘酷的標(biāo)題〞存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)歷去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤單〞是每一個(gè)人的心靈感受和生長的必修課。

此外，九年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感

性的多一些，理性相對(duì)缺乏，因此教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的籠統(tǒng)知識(shí)放入詳細(xì)的文本分析里去理解和體會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)小說這種文體的認(rèn)識(shí)。

說教學(xué)目的和重難點(diǎn)

單元教學(xué)目的：作為小說單元的教學(xué)目的為要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解小說的主體，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說的語言。

〔一〕教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能：

①掌握快速閱讀的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)快速閱讀的才干。

②結(jié)合文本，感受文中主人公面對(duì)“孤單〞心理的變化，從而把握文章主題。

2、過程與方法：

①組織學(xué)生快速閱讀，把握小說的主要情節(jié)線索。

②設(shè)置咨詢題，渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公杜小康所經(jīng)歷的“孤單〞之旅。

③結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生暢談各自“生長〞的體會(huì)與感受。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)孤單，英勇面對(duì)生活的人生態(tài)度。

〔二〕教學(xué)重點(diǎn)：

1、品味“孤單〞，體會(huì)“生長〞的感受。

2、理解編者命題“孤單之旅〞的含義。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

〔三〕教學(xué)難點(diǎn)：

梳理出主人公對(duì)“孤單〞感受的變化。

說教法、說學(xué)法

〔一〕教學(xué)方法：

依照對(duì)學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實(shí)際情況，我將采用學(xué)案導(dǎo)讀法、情境導(dǎo)入法、點(diǎn)撥指導(dǎo)法、延伸拓展法。所以學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好預(yù)備。

配樂播放幻燈片的情境導(dǎo)入，使學(xué)生在消沉而略帶激昂的氣氛中，萌生探究這段孤單之旅的好奇心，為走進(jìn)課文奠定基調(diào)。

點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò)，分析全文重點(diǎn)語段。

〔二〕學(xué)習(xí)方法

1、朗讀法：學(xué)生通過朗讀，在誦讀中進(jìn)入作品意境，理解主人公情感。

2、圈地批注法：圈點(diǎn)批注有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)適應(yīng)的養(yǎng)成，同時(shí)關(guān)于知識(shí)來講也有助于知識(shí)的穩(wěn)固。

3、自主學(xué)習(xí)法：這是一篇自讀課文，同時(shí)在生本教育理念下，學(xué)生應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)在前，因此我預(yù)先設(shè)計(jì)了講學(xué)案，學(xué)生自己完成，處置簡單咨詢題如：生字詞、作家、情節(jié)等。將課堂時(shí)間更有效化。

說教學(xué)過程：

一、談“孤單〞導(dǎo)入。

出示一些表達(dá)孤單的圖片，讓學(xué)生欣賞之后說說感受。

師：我們今天這節(jié)課，要去品味一份孤單，這份孤單來自我們的同齡人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的腳印，去走一趟孤單之旅?！舶鍟汗聠沃谩?/p>

二、速讀課文，整體感知

小說注重的是對(duì)文本信息的提取，因此本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在讀的同時(shí)，拿起手中的筆，劃出以下咨詢題的提示詞語，我主要設(shè)計(jì)了以下咨詢題

(1)速讀課文，抓住文章的開端開展高潮結(jié)局的四個(gè)要素，總結(jié)出本篇課文主要寫了一個(gè)什么樣的故事。〔2〕在放鴨的過程中，杜小康的心理通過了怎么樣的變化？〔3〕“孤單之旅〞

的含義是什么？

〔這三個(gè)咨詢題的設(shè)置是由淺入深設(shè)計(jì)的，第一個(gè)咨詢題旨在讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到這篇小說寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。其中開端是失學(xué)離家→開展是孤單行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也確實(shí)是結(jié)局青年長大。第二個(gè)咨詢題是在此根底之上，開掘關(guān)于杜小康心理變化過程。由動(dòng)身時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，害怕；布置之后──感受孤單；時(shí)間一久──不再突然地恐慌；以及那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。思路特別明晰，正表達(dá)旅自身確實(shí)是一個(gè)過程的意思，講到這里第三個(gè)咨詢題就水到渠成了，以上那個(gè)兩個(gè)咨詢題正是孤單之旅的兩層含義。如此設(shè)計(jì)咨詢題，騰躍性不會(huì)太強(qiáng)，使學(xué)生感受不會(huì)太突兀。

通過速讀課文，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了知識(shí)目的。

三、精讀課文，重點(diǎn)分析

精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點(diǎn)語段，要求學(xué)生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。

精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子，例：這是關(guān)于鴨群的兩個(gè)句子，對(duì)鴨子的叫聲的描寫和鴨群對(duì)杜小康父子的相依相偎確實(shí)是杜小康剛離家的茫然恐懼的表達(dá)。〞鴨的叫聲〞事實(shí)上把杜小康帶到了和學(xué)校不同的生活環(huán)境，不是同學(xué)們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應(yīng)該是一個(gè)和這個(gè)十幾歲的小孩生活極不相稱的放鴨活動(dòng)，這是杜小康生活環(huán)境的變化。這是關(guān)于蘆蕩的描寫，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感受確實(shí)是杜小康在到達(dá)蘆蕩后的害怕與害怕的反響。渺遠(yuǎn)的蘆葦蕩靜得有些怕人，這讓一下子分開小玩伴的杜小康感觸頗深，綠色帶來的活力勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小。

這是關(guān)于暴風(fēng)雨的描寫，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，狂風(fēng)暴雨中一個(gè)青年為了生計(jì)早將往常的茫然，害怕褪去，無助中他不再害怕了，安然接納了眼前的一切，漸漸的生長為一個(gè)小男子漢了。

第二步精讀關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的句子，尤其是對(duì)鴨群在水面所形成的扇面型水流的描寫。這是通過一個(gè)十三四歲的小孩所看到的，這特別符合他的身份，同時(shí)也特別符合他的心境，由于這是杜小康第一次離家，他對(duì)自己的前方是茫然的，因此鴨群劃出的如此細(xì)小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。

這里的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫都反響出了杜小康各個(gè)階段的心路歷程。到此我們完成了才干目的。

四、延伸拓展總結(jié)主旨

在以上環(huán)節(jié)的根底之上，學(xué)生對(duì)文章的行文脈絡(luò)和重點(diǎn)語段做了分析，如今引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生長經(jīng)歷，你第一次單獨(dú)在家的時(shí)候，你第一次和朋友分別的時(shí)候，你第一次來到一個(gè)陌生地點(diǎn)的時(shí)候，或許會(huì)感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對(duì)孤單的超越得到的是生長，是敢于接受的安然和鎮(zhèn)定。如今在引入紀(jì)伯倫及本文作者曹文軒有關(guān)孤單的看法。以此來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“孤單是生長中一道漂亮而殘酷的標(biāo)題。〞的主旨。到此情感目的也得以完成。

五、課后練筆：在你的生長路上有沒有感受過孤單，請(qǐng)以“我的孤單〞為題寫一段話，字?jǐn)?shù)不限。

說板書設(shè)計(jì)

好的板書可以使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的構(gòu)造脈絡(luò)。秉持著這種理念我的板書是如此設(shè)計(jì)的：

孤單之旅

曹文軒

人物〔主人公〕：杜小康

情節(jié)：失學(xué)離家〔開端〕→孤單行程〔開展〕→風(fēng)雨尋鴨〔高潮〕→青年長大〔結(jié)局〕環(huán)境〔自然環(huán)境〕：渲染孤單的氣氛，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格

主旨：孤單是生長中一道漂亮而殘酷的標(biāo)題

篇二：?孤單之旅?說課稿李

?孤單之旅?說課稿

兗州十八中李學(xué)勉

各位評(píng)委教師：

大家上午好！今天我說課的標(biāo)題是?孤單之旅?。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面向大家介紹我對(duì)本課的理解與設(shè)計(jì)。

一、說教材

1、教材地位與作用

?孤單之旅?是義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第三單元第二篇課文，講述的是青年杜小康停學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的恐懼、孤單到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得英勇堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。這個(gè)單元的四篇課文均是小說，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說單元，其重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的才干。這篇課文雖然只是長篇小說?草房子?的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完好的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的才干起到了重要的作用。

2、教學(xué)目的及重、難點(diǎn)歷程，理解“孤單之旅〞的含義。2.感受人物形象，揣摩環(huán)境描寫的作用。3.樹立堅(jiān)強(qiáng)的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解“孤單之旅〞的含義。2.揣摩環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：1.分析人物形象。2.揣摩環(huán)境描寫的作用。

二、說教法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目的，選擇行之有效的教學(xué)方法是特別關(guān)鍵的。依照新課標(biāo)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我本著啟發(fā)性的原那么，激發(fā)學(xué)生興趣，充沛發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我將采用以下教法：學(xué)案導(dǎo)讀法——放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好預(yù)備。

點(diǎn)撥指導(dǎo)法——通過設(shè)置主咨詢題，引導(dǎo)學(xué)生思索并展開想象聯(lián)想，拓展思路，把咨詢題引向深化。

直觀教學(xué)法——通過多媒體展示畫面，讓學(xué)生直截了當(dāng)感知人物所處的環(huán)境，形象直觀，充溢興趣。

三、說學(xué)法

“授人魚，不如授人以漁〞，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不只要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后接著教育或終身教育打下根底，語文新課程規(guī)范積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式，因此我將引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫圈點(diǎn)法、自主探究法和合作討論法來學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營建一個(gè)開放的爽朗的課堂。

四、說教學(xué)過程

〔一〕導(dǎo)入新課

我的導(dǎo)入是如此設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你有過孤單的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡約的語言敘說你的感受。(找2-3名學(xué)生說一說。)在人生的道路上，有歡樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中生長，有的人在孤單艱辛中生長。讓我們一起走進(jìn)?孤單之旅?，去看看杜小康生長的經(jīng)歷。這時(shí)板書課題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是從文章標(biāo)題的關(guān)鍵詞“孤單〞切入，談孤單的體驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本中主人公的情感世界作鋪墊。在課堂開頭制造一種利于教學(xué)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

〔二〕明確活動(dòng)任務(wù)

出示這節(jié)課的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，并讓學(xué)生讀一讀。

這一環(huán)節(jié)的意圖是：把任務(wù)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方向，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目的去學(xué)習(xí)探究。

〔三〕活動(dòng)過程

活動(dòng)一：初讀，感知課文內(nèi)容

讓學(xué)生速讀課文，考慮以下咨詢題：1.依照小說開展的四個(gè)階段，給課文的每個(gè)局部擬寫一個(gè)小標(biāo)題。了一個(gè)什么故事?

這一環(huán)節(jié)的意圖是：設(shè)計(jì)以上兩個(gè)咨詢題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)才干和獨(dú)立考慮、概括的才干。

活動(dòng)二：跳讀，走進(jìn)孤單之旅

讓學(xué)生跳讀課文，考慮：1.從文中找出杜小康心理變化的標(biāo)志性語句，體會(huì)杜小康心理變化的歷程。2.結(jié)合課文內(nèi)容，說說“孤單之旅〞的含義。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：這一環(huán)節(jié)貫徹語文課程規(guī)范倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在商討揣摩中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的才干及表達(dá)的勇氣和適應(yīng)。同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，梳理要點(diǎn)，明白杜小康生長的心理歷程：恐懼——害怕——孤單——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)。借此領(lǐng)會(huì)主旨，體驗(yàn)生長的感受，使教學(xué)重點(diǎn)一得以處置，讓學(xué)生感悟到這一趟孤單之旅也正是一趟“生長〞之旅?；顒?dòng)三：精讀，分析人物形象

讓學(xué)生朗讀課文，找出表現(xiàn)杜小康生活艱辛、精神孤單的語句，討論：1.杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨練？2.杜小康由幼稚到成熟的緣故是什么？3.用最簡約的語言概括杜小康的性格。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：遵照閱讀規(guī)律，充沛尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過與同學(xué)教師對(duì)話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。深化人物，使文章的難點(diǎn)得以處置。

活動(dòng)四：品讀，欣賞景物描寫

再讀課文，勾畫出課文中景物描寫句段，討論景物描寫的作用。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：為了激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我借

助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，讓學(xué)生一邊朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面〔蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨〕，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會(huì)杜小康在寂寥環(huán)境下的孤單情感，從而探究環(huán)境描寫的作用，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。

活動(dòng)五：拓展升華，感悟生活。

杜小康的生長給你什么啟發(fā)？請(qǐng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際談一談。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：語文課程規(guī)范明確要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示〞。如此設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，感悟生長，感悟人生，樹立積極的人生態(tài)度。

〔四〕探究質(zhì)疑

讓學(xué)生說一說學(xué)完本文后還有沒有什么疑難咨詢題。

設(shè)計(jì)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的意圖是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，提升到一個(gè)新的高度，假設(shè)學(xué)生能在學(xué)習(xí)的根底上生發(fā)出更深一層的咨詢題，這應(yīng)該是我們所期待的課堂效果。

〔五〕課堂小結(jié)

我的課堂小結(jié)是如此設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，在我們的人生中，生長是永久的話題，不論孤單是一種苦難仍然一種漂亮，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有暴風(fēng)雨，害怕、害怕的杜小康會(huì)找到散失的十幾只鴨子嗎？沒有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤單之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘假設(shè)你們?cè)庥龉聠?，遭遇磨練時(shí)，請(qǐng)你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤單中，也要風(fēng)雨兼程，相信陽光總在風(fēng)雨后！

如此設(shè)計(jì)課堂小結(jié)的意圖是：再一次點(diǎn)明文章中心，使學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生提出希望，到達(dá)了教育學(xué)生做人的目的。

五、說板書設(shè)計(jì)

語文教學(xué)過程中，板書設(shè)計(jì)是不容無視的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)科學(xué)的板書，可以使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的構(gòu)造脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握知識(shí)、進(jìn)步學(xué)習(xí)效率起著事半功倍的效果。因此我的板書設(shè)計(jì)力求把教學(xué)內(nèi)容形象精煉地呈現(xiàn)到黑板上，既提醒課文內(nèi)容，又挖掘課文內(nèi)涵，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；并力求整潔美觀，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，本節(jié)課我依照新課標(biāo)精神以及初三學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體〞，精心組織課堂，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，力爭到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，感激各位評(píng)委。

篇三：?孤單之旅?說課稿

?孤單之旅?說課稿茅杭華

第一說教材

首先是教材的地位和作用

⑴?孤單之旅?是人教版語文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)小說單元，其重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說主題，分析人物形象，品味小說語言的才干。⑵此外這篇課文雖然只是長篇小說?草房子?的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完好的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫等小說的三要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的才干起到了重要的作用。其次是學(xué)情分析

就學(xué)生的情感構(gòu)造來講，九年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)歷特別有限，思想上還不太成熟，因此在理解“孤單是生長中的一道漂亮而殘酷的標(biāo)題〞存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)歷去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤單〞是每一個(gè)人的心靈感受和生長的必修課。

此外，九年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對(duì)缺乏，因此教師可以將小說這種文體三要素及描寫方法的籠統(tǒng)知識(shí)放入詳細(xì)的文本分析里去理解和體會(huì)，以加深學(xué)生對(duì)小說這種文體的認(rèn)識(shí)

再次是教學(xué)目的

依照這篇課文的文體特點(diǎn)并結(jié)合小說三要素在文中的詳細(xì)表達(dá)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)目的：〔1〕知識(shí)目的：

通過閱讀課文，抓住文章的開端開展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過程，進(jìn)而理解“孤單之旅〞的含義。

〔2〕才干目的

找出文中集中描寫環(huán)境的句子，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物心理刻畫的作用。

〔孤單是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都會(huì)有的一種心理感受，處置好它對(duì)人性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。特別對(duì)正處在性格構(gòu)成期的中學(xué)生來說尤為重要。因此我將〕

〔3〕情感目的

理解孤單是生長歷程中的催化劑，學(xué)會(huì)在孤單的旅途中磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，明白克制孤單確實(shí)是自我內(nèi)心學(xué)會(huì)接受。

最后是教學(xué)重難點(diǎn)

本篇課文的標(biāo)題為孤單之旅，對(duì)標(biāo)題的解讀直截了當(dāng)關(guān)系到文章的行為脈絡(luò)和主旨表達(dá)，因此我將重點(diǎn)設(shè)計(jì)為，理解“孤單之旅〞的重要內(nèi)涵。

難點(diǎn)：品味環(huán)境描寫對(duì)主人公性格刻畫的所起的作用。第二說教法

依照對(duì)學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實(shí)際情況，我將采用學(xué)案導(dǎo)讀法情境導(dǎo)入法點(diǎn)撥指導(dǎo)法延伸拓展法所以學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好預(yù)備。

配樂播放幻燈片的情境導(dǎo)入，使學(xué)生在消沉而略帶激昂的氣氛中，萌生探究這段孤單之旅的好奇心，為走進(jìn)課文奠定基調(diào)。

點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò)，分析全文重點(diǎn)語段。

最后再結(jié)合學(xué)生切身的生長經(jīng)歷延伸出關(guān)于孤單的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨。第三說學(xué)法：

語文新課程規(guī)范積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式，因此我將引導(dǎo)學(xué)生采用

勾畫圈點(diǎn)法、自主探究法和合作討論法來學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營建一個(gè)開放的爽朗的課堂。第四說教學(xué)過程：

教學(xué)過程是教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法的全方位展示。我主要設(shè)置了以下五步

〔1〕創(chuàng)設(shè)情景，感受“孤單〞

這是樹的孤單，茫茫的天地間成就了它的堅(jiān)強(qiáng)與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤單，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長，這是山的孤單，繚繞的云海成就了它的屹立與突兀，巍峨與堅(jiān)韌；這是小巷的孤單，遠(yuǎn)離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽力的孤單中仍然追求音樂的堅(jiān)決地眼神，這是史鐵生在飽受內(nèi)心的孤單之后重新振作的會(huì)心的微笑。這些都是關(guān)于孤單的例子，但也是生命歷程中跨越孤單，彰顯堅(jiān)強(qiáng)的例子，終究孤單以怎么樣一種奇妙的力量磨礪出了人的堅(jiān)強(qiáng)，人的生長。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤單之旅，去體會(huì)那種孤單，那種心靈的生長。

通過如此的導(dǎo)語奠定文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生探究孤單之旅的好奇心，為進(jìn)入課文奠定根底。

〔2〕速讀課文，整體感知

小說注重的是對(duì)文本信息的提取，因此本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在讀的同時(shí)，拿起手中的筆，劃出以下咨詢題的提示詞語，我主要設(shè)計(jì)了以下咨詢題

(1)速讀課文，抓住文章的開端開展高潮結(jié)局的四個(gè)要素，總結(jié)出本篇課文主要寫了一個(gè)什么樣的故事?！?〕在放鴨的過程中，杜小康的心理通過了怎么樣的變化？〔3〕“孤單之旅〞的含義是什么？

〔這三個(gè)咨詢題的設(shè)置是由淺入深設(shè)計(jì)的，第一個(gè)咨詢題旨在讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到這篇小說寫了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。其中開端是失學(xué)離家→開展是孤單行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也確實(shí)是結(jié)局青年長大。第二個(gè)咨詢題是在此根底之上，開掘關(guān)于杜小康心理變化過程。由動(dòng)身時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，害怕；布置之后──感受孤單；時(shí)間一久──不再突然地恐慌；以及那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。思路特別明晰，正表達(dá)旅自身確實(shí)是一個(gè)過程的意思，講到這里第三個(gè)咨詢題就水到渠成了，以上那個(gè)兩個(gè)咨詢題正是孤單之旅的兩層含義。如此設(shè)計(jì)咨詢題，騰躍性不會(huì)太強(qiáng)，使學(xué)生感受不會(huì)太突兀。

通過速讀課文，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了