為語(yǔ)文插上讀寫(xiě)雙翼-農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略 論文

為語(yǔ)文插上讀寫(xiě)雙——農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)摘要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的“雙翼”，是學(xué)生有效“輸入”和“輸出”語(yǔ)言，鍛煉語(yǔ)言能力的主要途徑。農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言能力不發(fā)達(dá)。立足此現(xiàn)狀，我在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合法，為語(yǔ)文學(xué)科插上“雙翼”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力。從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)作中理解閱讀入手，具體介紹農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）》中明文提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求。同時(shí)指明閱讀和寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的主要途徑。在當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中，有部分教師割裂閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，就閱讀講閱讀，就寫(xiě)作講寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備不足，語(yǔ)言應(yīng)用不靈活，影響了語(yǔ)言能力的發(fā)展。針對(duì)此情況準(zhǔn)》要求，教師要切實(shí)地把握閱讀和寫(xiě)作關(guān)系，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中理解閱讀，順其自然地有效建構(gòu)與應(yīng)用語(yǔ)言，有效培養(yǎng)學(xué)寫(xiě)結(jié)合地實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？下面，我將從在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中理解閱讀入手，介紹具體的實(shí)施策略。一、初讀文本，了解文初讀文本，是學(xué)生們了解文本結(jié)構(gòu)和文本大意的主要途徑。文本結(jié)構(gòu)是學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候所搭建的框架，起著基礎(chǔ)作用。閱讀任務(wù)是學(xué)生的“驅(qū)動(dòng)”。所以，我在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)先提出初讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，整體感知文本，并進(jìn)行講述，由此通過(guò)讀和說(shuō)的結(jié)合，了解大意，夯實(shí)細(xì)讀文本的基礎(chǔ)。以《觀潮》為例，這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰明了，學(xué)生們是可以通過(guò)初讀文本建立了解的。因此，在課堂教學(xué)之初，我先提出如此任務(wù)：閱讀文本，的關(guān)鍵詞，據(jù)此總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，并做好批注進(jìn)行說(shuō)明。在如此任務(wù)的作用下，學(xué)生們將“尋找關(guān)鍵”和“總結(jié)文本結(jié)”作為自讀重點(diǎn)，邊閱讀邊思考，關(guān)鍵詞梳理出文本結(jié)構(gòu)，同時(shí)做好記錄：潮來(lái)前——潮來(lái)中——潮來(lái)后。之后，學(xué)生毛遂自薦地展現(xiàn)自己的閱讀成果，我有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。如此使學(xué)生們通過(guò)初讀文本，了解了文本結(jié)構(gòu)，積累了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，還使學(xué)生們通過(guò)批注和表述，進(jìn)一步地認(rèn)知文本結(jié)構(gòu)，有利于從整體到細(xì)節(jié)地閱讀文本效果。二、細(xì)讀文本，了解文這里提到的文本內(nèi)容是指文本中的詞匯內(nèi)容、寫(xiě)作方法內(nèi)容以及思想情感內(nèi)容。這些內(nèi)容，正是影響農(nóng)村小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量的主要因素。細(xì)生們深入理解閱讀內(nèi)容，儲(chǔ)備閱讀經(jīng)驗(yàn)的主要方式。因此，在實(shí)施農(nóng)村語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，我立足不同的內(nèi)容，應(yīng)用多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。（一）在語(yǔ)境中理解詞匯詞匯的內(nèi)涵是較為豐富的。在特定的語(yǔ)境中，詞匯有特定的含義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中早已要求教師以語(yǔ)境為基礎(chǔ)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，語(yǔ)境應(yīng)用詞匯的基礎(chǔ)。在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境，使用適宜的語(yǔ)言展現(xiàn)具體的語(yǔ)境內(nèi)容，由此鍛煉語(yǔ)言能力應(yīng)用能力。基于此，我在實(shí)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境中理解詞匯。以《海上日出》為例，在描述太陽(yáng)從海面上升起這一內(nèi)容的時(shí)候，作者使用了“重荷”這一詞匯，體現(xiàn)出了太陽(yáng)升起得緩慢和艱難。為了使學(xué)生們?nèi)?，我引?dǎo)他們細(xì)讀這一段內(nèi)容，結(jié)合具體語(yǔ)境，想象太陽(yáng)升起的畫(huà)面。在此過(guò)程中，我還鼓勵(lì)學(xué)生們想象自己背著重物樓梯的畫(huà)面。通過(guò)如此想象生可以形象地理解“重荷”的含義，感受到太陽(yáng)社升起的緩慢和艱難。在學(xué)生們建立理解之后，我鼓勵(lì)他們遷移儲(chǔ)備的詞匯替代“重荷”，借此展現(xiàn)畫(huà)面。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們結(jié)合具體語(yǔ)境地理解詞匯，還應(yīng)用了語(yǔ)言?xún)?nèi)容創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，便于鍛煉讀寫(xiě)能力。（二）在思考中掌握方法寫(xiě)作方法是學(xué)生們理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵，也是學(xué)生們有效寫(xiě)作的“助手”。農(nóng)村小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，寫(xiě)出的文章如同流水賬一般，是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握有效的寫(xiě)作方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指明寫(xiě)作方法是閱讀內(nèi)容的重要組成部分，需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)。思考是學(xué)生們有效學(xué)習(xí)的主我結(jié)合文本中的寫(xiě)作方法，向?qū)W生們提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，建立理解。以《摔跤》為例，在這篇文章中，作者把握人物特點(diǎn)地塑造了人物形象。把握人物某一特點(diǎn)，是塑造人物形象的方法。以此為重點(diǎn)，在課堂上，提出如此問(wèn)題：作者在這篇文章中，從哪些方面塑造人物形象的？從這些方面我們可以看出所塑造的人物形象有怎樣的特點(diǎn)呢？在如此問(wèn)題的作用下針對(duì)性地閱讀內(nèi)容，搜尋描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)句。之后，我根據(jù)具體語(yǔ)句，繼續(xù)提問(wèn)。如，針對(duì)“起初，小嘎子精神抖擻……”這一內(nèi)容，我提問(wèn)：像來(lái)蹦去，這一句話使用了什么修辭手法呢？展現(xiàn)了小嘎子怎樣的特點(diǎn)呢？此時(shí)，學(xué)生們會(huì)思索比喻手法的特點(diǎn)：形象生動(dòng)，由此從猴兒的特點(diǎn)聯(lián)想到人的特點(diǎn)，進(jìn)而了解嘎子的機(jī)靈、靈活，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的認(rèn)知。立足學(xué)生們的認(rèn)知情況，我繼續(xù)提問(wèn)：還可以將人比作什么來(lái)凸顯他的機(jī)靈呢？在此問(wèn)題的作們積極思維，自主地應(yīng)用比喻手法塑造人物形象，進(jìn)行課堂小練筆，由此加深對(duì)比喻的理解，同時(shí)感知到描寫(xiě)人物形象需要把握人物形象的特點(diǎn)。如僅使學(xué)生們通過(guò)思考，理解了文本內(nèi)容，還因此積累了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，尤其通過(guò)自主塑造人物形象，鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力，有利于發(fā)展讀寫(xiě)能力。（三）在品味中感悟情感思想情感是閱讀文本中的重要內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師利用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生品味情感，增強(qiáng)審美水平。思想情感是隱藏在字里行間的們深入其中地進(jìn)行品味。農(nóng)同時(shí)，情感因素也是學(xué)生們有效寫(xiě)作的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)生品味情感、表達(dá)情感的能力不強(qiáng)，需要教師在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)。施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)細(xì)品味文本中的思想情感，使學(xué)生增強(qiáng)情感感悟水平，同時(shí)積累表達(dá)情感的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。以《慈母情深》為例，在這篇文章中，作者利用細(xì)膩的筆觸塑造了“慈”母形象，凸顯了母愛(ài)的無(wú)私和偉大，表達(dá)了自己對(duì)母親的感激之情。在動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生們感受到母愛(ài)的無(wú)私和偉大，我抓住關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味。如，我抓住文本中的環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們品味。首先，提出任務(wù)：在這篇文章中，作者借助環(huán)境描寫(xiě)塑造了母親形象。有哪些環(huán)境描寫(xiě)內(nèi)容呢？如此環(huán)境表現(xiàn)出了什么呢？在提出任務(wù)之后，我引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀、合作交流。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，維地達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。在學(xué)生們合作交流之后，我鼓勵(lì)他們展現(xiàn)成果，說(shuō)明環(huán)境描寫(xiě)的作用：通過(guò)母親工作環(huán)境的糟糕，展現(xiàn)母親的辛苦。母親盡管如是兒子要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，毫不吝嗇地給錢(qián)，體現(xiàn)了母親我鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫(xiě)，聯(lián)系自己喜歡的老師的工作環(huán)境來(lái)展現(xiàn)這個(gè)老師的特點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生們因?yàn)榱藢?xiě)作方向，“下筆如有神”，有效完成寫(xiě)作任務(wù)。尤其，通過(guò)如此寫(xiě)作，大部分學(xué)生進(jìn)一步地增強(qiáng)的理解，也深化了情感，有利于學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感。綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)便于學(xué)生有效建構(gòu)與應(yīng)用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力。因此，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讀寫(xiě)結(jié)合地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)、文本內(nèi)容等，使他們借此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]鄭國(guó)容.小