小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究報告

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究報告人類是群居生物，每個人都免不了與他人的人際交往，一個人可以沒有什么工作技巧，但卻不能不會交際，而人際交往技巧往往體現(xiàn)在學(xué)校語文的教育中，良好的學(xué)?？谡Z教育會給孩子將來與他人的溝通技巧打下基礎(chǔ)，因此需要在學(xué)校階段的教育中加強(qiáng)此方面的工作，從小培育出孩子的交際力量，這對孩子的終身進(jìn)展都有莫大的好處，在以后孩子們長大成人踏入社會后這些技巧都會成為他們的敲門磚。

一、口語交際教學(xué)的意義

1、我國國情的需求：

我國人才市場目前處于供大于求的尷尬局面，很多家庭和學(xué)校大多都只注意將同學(xué)的理論課成果提高卻忽視了他們實(shí)踐力量的提升，這就導(dǎo)致很多求職者在面臨求職或者已經(jīng)在職的工作者往往有著大量的專業(yè)學(xué)問卻無法表述出來，從而無法制造自己該有的社會價值，因此必需加強(qiáng)在這方面的培育與思想教育工作。

2、日常生活的需求：

人們相互表述信息用的方式大多是用說話來實(shí)現(xiàn)的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語交際，而與他人的溝通勝利與拒絕定了我們的人際交往圈的大小，在學(xué)校階段就開頭這方面的培育可以說已經(jīng)是刻不容緩的決策。

3、從國外的口語教學(xué)科學(xué)地看待口語訓(xùn)練：

在英美德等西方國家都對自己國家的同學(xué)口語水平方面的教育非常重視，各國母語教學(xué)的重點(diǎn)工作都逐步加重了口語訓(xùn)練的比例，比如：

在美國的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，表明白人類腦部管理預(yù)言天賦的部分是在左腦，左腦同時也管理著規(guī)律力量，并且一般人們都不會在小時候注意此方面的進(jìn)展，因此左腦的進(jìn)展是滿于右腦的，在高效提高孩子口語水平需要從科學(xué)的角度來分析并制定左腦開發(fā)工作，腦部發(fā)育一般在學(xué)校階段是最快的。

神經(jīng)學(xué)家也通過大量討論發(fā)覺孩子在學(xué)校階段能夠穩(wěn)定地說出話時就開頭完善自己的獨(dú)特語法庫，而這個完善的過程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語進(jìn)展的最佳階段。低班級的某些口語教育很可能打算孩子一生中對語法的理解。

二、口語技巧的訓(xùn)練

1、日常生活中的練習(xí)：

孩子在完善自己的語法庫的時候借鑒的閱歷大多來自于自己生活中接觸到的人，比如父母伴侶和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進(jìn)行溝通，比如給孩子講一些童話故事，然后和孩子一起念，教他們應(yīng)當(dāng)怎么正確地念出每一句話，然后再由童話故事引入生活，在生活中假如孩子的某句話說錯了也要準(zhǔn)時訂正過來，并且在隔一段時間后連續(xù)問這一句話的念法，直到真正改過來。孩童時期的教育是一個持續(xù)不斷的過程，家長要以身作則，自己也不能常常說方言式口語，從而潛移默化地影響到孩子的口語技巧。

2、老師的樂觀引導(dǎo)

（1）活躍課堂氣氛，增加互動內(nèi)容：口語的訓(xùn)練不僅在國語課可以進(jìn)行，在全部課中都可以加入互動內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓同學(xué)在快樂的心情下更簡單學(xué)習(xí)學(xué)問，并且還能在對于問題的爭論過程中加深對說話技巧的熟識度，在無時無刻的練習(xí)中真正地理解自己母語的說話技巧。比如：

在數(shù)學(xué)課上老師教同學(xué)們加減法的時候可以將同學(xué)叫起來朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數(shù)學(xué)題目中有很多條件是隱含在字里行間需要讓同學(xué)自行揣摩的，因此數(shù)學(xué)老師也是特別需要教育同學(xué)學(xué)習(xí)口語學(xué)問的，例如在：“（）除以6=20……（）這個算式中要使得余數(shù)最大，被除數(shù)是（）？余數(shù)是（）”這道算術(shù)題中為什么問的是被除數(shù)而不是除數(shù)，應(yīng)當(dāng)如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語訓(xùn)練的加強(qiáng)才可以讓同學(xué)理解。

（2）分析人物心理活動：口語是一門淺顯的學(xué)問，它不僅是指說話的技巧，還是指個體與個體之間的信息交互，是一個多元化的溝通過程，尤其漢語博大精深，在說一句話的時候還可能隱含了很多隱性含義，因此在我國的口語訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)包含語言、心理以及文化內(nèi)涵等多個方面。比如：

《小苗與大叔的對話》一文，其中有很多口語對話都可以認(rèn)真分析人物的心理活動并給同學(xué)們講解，比如季羨林說：“桌上擺的，都是正課。”以及“可不是讓你一天背下來喲。”這兩句時候?yàn)槭裁磿?，還有苗苗在采訪的過程中問季羨林的問題的挨次是不是有什么規(guī)律，詳細(xì)是什么？假如更改的話整個采訪的過程會不會有什么變化等等問題。從對這些文章的分析來解析人物心理，從而真正讓孩子們把握口語技巧，達(dá)到正確的、高效的口語訓(xùn)練效果。

3、孩子本身的性格：

語言的訓(xùn)練從來都不是可以一蹴而就的，尤其是漢語這樣博大精深的語言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學(xué)習(xí)者十年如一日的練習(xí)，語言的學(xué)習(xí)并非需要什么天賦，而是積累的過程，而練習(xí)的程度往往打算于孩子與他人的溝通，假如孩子性格開朗，可以多與他人溝通就可以達(dá)到訓(xùn)練的效果，但假如孩子是共性格內(nèi)向的人，那么可能一天也跟別人沒說幾句話，進(jìn)而口語水平低下，從而一開口就鬧笑話然后更加不敢開口，這樣將會造成惡性循環(huán)。因此家長與老師應(yīng)當(dāng)在孩子生活中樂觀引導(dǎo)他們主動自主地與他人溝通從而達(dá)到訓(xùn)練口語和開朗性格的雙重效果。

口語教學(xué)作為學(xué)校階段新課改的重要內(nèi)容，也是我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，其力量的培育不僅是語言水平的提高，由于語言是代表了一個國家的文化底蘊(yùn)，語言是歷史前輩傳承給我們的巨大財寶，因此口語力量的提升也是對自己國家的了解漸漸加深的過程，所以口語的推廣也是