比尾巴教學反思

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比尾巴教學反思1

上個周我執(zhí)教了《比尾巴》一課。在設計這節(jié)課的時候我本著省時、省力的原那么，充分利用了網(wǎng)絡資源下載了教學課件。由于教學課件制作精致，充分地調(diào)動了同學的學習愛好。但是由于我本人基本功不夠扎實，盡管有那么多的領導、老師從旁指引，教學中也是漏洞百出。先將《比尾巴》反思如下：

一、著重情境創(chuàng)設

一班級同學課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、留意力不集中，怎樣吸引同學的留意力是課堂教學的關鍵。小伙伴們喜愛小動物，創(chuàng)設馬虎的小畫家、與小動物比智力的情境，讓同學始終心情盎然，繪聲繪色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了同學在學習過程中的情感體驗，促進同學的語言進展，促使同學主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使同學在提高語言表達技能的同時，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提高與性格的充分進展。因此老師在教學上要不斷探究，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，細心進行教學設計，創(chuàng)設出抱負的情境，激發(fā)同學劇烈的求知欲和制造力，使教學不斷進展和提高。

二、生字教學力求扎實

新教材識字教學發(fā)生了很大改變，識字量增加是一明顯特點。識字教學要著重識字過程，教給同學識字方法。在同學自主學習的基礎上，讓同學從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規(guī)律，把幾個相像的字巴、把、公、松寫在一起，讓同學發(fā)覺識字規(guī)律，滲透識字方法。但是由于本人教學基本功不夠扎實，對于同學回答下列問題中涌現(xiàn)的錯誤沒能予以實時的訂正，是這節(jié)課最大的失敗。

三、練讀課文，體會語氣

本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。我采納多種形式練讀，目的是想讓同學在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中了解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由于指導方法不到位，效果不是很抱負。

比尾巴教學反思2

１、基礎目標待強化，分散識字與集中識字相結(jié)合。

本文要學習12個二會字，可以說是比較多的，不過，在這篇文章中，一些生字包含在動物名字中，我充分利用這一點，讓同學開心學習，同學們在觀賞動物圖的過程中輕松學習“鴨、公、猴、松、鼠”等字。

2、情景創(chuàng)設生動有趣。

考慮到一班級同學的特點，課堂極忌沉悶、單調(diào)，因此我著重情景創(chuàng)設，讓同學有如身處其中，在開心中學習。

我把整個教學過程〔兩個課時〕的整體情景創(chuàng)設為在動物園里觀看比尾巴大賽，把全部要學習的知識納入其中，如：第二課時中復習二會字環(huán)節(jié)，我就說是唐老鴨想來看競賽，但不認識路，要同學們給它帶路，以此來激發(fā)同學學習的積極性。

在本課文的教學過程中，我把整個教學情境創(chuàng)設為一條完整的線索，這條線索貫穿其中，形成一個完整而有趣的故事。如此一來，教學中，就有如在講故事，講者和聽著都娛樂其中，課堂氣氛活躍、有趣。

3.、形式多樣，強化朗讀訓練。

在朗讀中，我運用了齊讀、男女分角色讀、范讀、、同桌練習等方式，強化了朗讀訓練，培育了朗讀技能。依據(jù)本文的特點，我特意讓帶領同學一邊朗誦，一邊做動作，極力形成在游戲中學習的氣氛。在課文朗誦環(huán)節(jié)，同學們熱忱高漲，一個個都全身投入的邊讀邊舞，一節(jié)課下來，大部分同學都能把全文背誦下來，收獲不錯的效果。不過這兒環(huán)節(jié)，在教學過程中，肯定要特別留意同學的動向，避開有些同學在后面開小差。

比尾巴教學反思3

《比尾巴》這一課，我本著“課堂上老師應努力為同學營運一個寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們的熱忱”。這一理念開展教學的，首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起同學對本課學習的愛好，然后以同學原有的知識閱歷為基礎開展教學，鼓舞同學自主識字，并利用集體的聰慧鼓舞同學用多種方法記憶生字，從而使同學相互溝通，暢所欲言。在整堂課中，我穿插了多種形式的讀書活動，讓同學多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學習的過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

整節(jié)課的設計充分尊敬了同學獨特的感受、體驗和理解。讓同學自己的獨立思索取代統(tǒng)一的答案，讓同學自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊敬了主體的地位。

另外，本課采納三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起同學朗讀欲望，還能引起同學觀測其他動物尾巴特點的愛好。在第一課時我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓同學發(fā)覺問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓同學充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女競賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最末，請個別同學采納問答形式來讀，并請個別同學來表演著讀。大家的愛好很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。

比尾巴教學反思4

本課是看圖學詞學句，我利用課前收集的教學課件，在教學中有選擇的運用，收到了比較好的效果。讓同學看錄像，觀測比較尾巴的特點。直觀地理解了“長”、“短”兩詞。理解“彎”一詞時，讓同學看錄像后用手比劃了一下。為理解“扁”一詞，我讓同學比較兩個盒子，再看錄像，觀測鴨子的扁尾巴，進而觀測它的扁嘴巴。我憑借錄像，不但援助同學理解了“長”、“短”、“似乎一把傘”之后，又讓同學觀測“牛、羊”的尾巴；觀測燕子的尾巴，用“似乎”造句；觀測孔雀的尾巴，用”有的……有……還有的……”句式造句。這樣既理解了詞句，又掌控了句式，培育了說話技能。

總之，教學中，只要能遵循同學的心理特點和認識規(guī)律，形象直觀，訓練扎實，效裹還是比較顯著的。

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【案例】

人教版第一冊《比尾巴》課堂教學片斷。

師：誰能依據(jù)課文中的句子來編一句兒歌呢？比如說：“誰的尾巴粗？老虎的尾巴粗。”也可以把你在幼兒園學到的背一背。

〔同學略微思索后，一雙雙小手高高地舉了起來。〕

生1：誰的尾巴粗？誰的尾巴細？誰的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細，金魚的尾巴最好看。

生2：誰的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴長鉤子？貓的尾巴軟，恐龍的尾巴硬，蝎子的尾巴長鉤子?！怖蠋煏r常點頭贊許〕

生3：誰的脖頸長？誰的脖頸短？……

〔他還沒有說完，同學哄堂大笑，紛紛說：“比尾巴成了比脖頸了！”〕

師：〔愣了愣〕大家不要笑，請讓他說完。

生3：誰的脖頸長？誰的脖頸短？誰的脖頸最好看？長頸鹿的脖頸長，豬的脖頸短，丹頂鶴的脖頸最好看。

師：〔豎起大拇指〕你說得真好，不光尾巴可以比，脖頸、眼睛、耳朵等身體的各個部位都可以比，誰還能再來比一比？

〔一石激起千層浪，同學激烈爭論起來?！?/p>

生1：誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵像扇子？貓咪的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像扇子。

生2：誰的嘴巴長？誰的嘴巴短？誰的嘴巴長鉤子？啄木鳥的嘴巴長，小雞的嘴巴短，老鷹的嘴巴長鉤子……

【反思】

《語文課程標準》提出：“教學過程既要留意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊敬同學在學習過程中的獨特體驗和理解?！边@位老師奇妙地捕獲、利用了“比脖頸”這一臨時生成的課堂資源，使同學不再局限于“比尾巴”，拓寬了思維發(fā)散的空間。其實“比尾巴”是課文的一個思維發(fā)散點，老師在備課時假如能找到一些這樣的點，就不但能培育同學的發(fā)散思維技能，進展他們的語言，而且能激發(fā)他們制造的熱忱，老師就不再是課堂的主角、掌握者，而是課堂資源的重組者，動態(tài)生成的推動者，從而有效推動了課堂教學向縱深進展。

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1、老師預備的圖片還沒有孩子們說出的動物多，以后應當多預備一些動物圖片。孩2、有的小伙伴并不能完全正確的表達動物的尾巴外形，但也肯定的道理，只不過是孩子的表達技能還有待開發(fā)，這一點老師要正確認識。

3、通過老師的引導，孩子們都能表達出，表演出動物的尾巴外形。

4、孩子們的愛好很濃，很樂于表演自己的小動物，不但讓孩子們知道了動物的尾巴是不同的，還讓孩子們知道了各種動物只要上心觀測，都可以把他們表演出來。

5、假如我再上節(jié)這樣的課，我會預備更多孩子常見的動物圖片，以及動物尾巴外形的圖片，更豐富的上好這節(jié)課。

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在孩子眼中，動物是他們的最愛。《比尾巴》用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起同學朗讀欲望，還能引起同學觀測其他動物尾巴特點的愛好。本節(jié)課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓同學發(fā)覺問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓同學充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女競賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學。最末，請個別同學采納問答形式來讀，并請個別同學來表演著讀。大家的愛好很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。

我認為在低班級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什么課，在指導孩子朗讀上，只要能調(diào)動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。

一、以生為本，建立新型的師生關系，構(gòu)建充斥活力的語文課堂。

在本案例中，老師始終站在同學同等的地位，與同學同等對話。如：以“趣味對讀”中，老師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到同學獨特的想法，老師立刻予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，老師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給同學。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，老師融入同學中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與同學同等對話，與同學們共同思索、共同體驗勝利的歡樂，師生的和諧互動，充分表達了課堂民主和人文關懷，這正是構(gòu)建充斥活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿意同學性格心理的需求，構(gòu)造充斥活力的語文課程。

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個老師不能無視同學的情感生活，由于那是學習中主動性和制造性力的源泉”。只有滿意了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在本課中，我在開課之時，便細心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動同學當評委，面對活靈活現(xiàn)的圖片，同學爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導同學進行“趣味對讀”，并鼓舞同學選擇自己喜愛的方式一對一地朗讀?！白x我所愛讀，歡樂無比”；最末我進一步激發(fā)同學情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，同學興致盎然，并快速在小組內(nèi)爭論起來。在寬松的氣氛中，同學溝通、合作、互助、勝利。在充斥活力的課堂上，同學體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探究的愉悅、勝利的愉悅，語文，真正走進了同學心靈，同學豐富的性格在課堂上呈現(xiàn)無遺。

三、老師要捧著一顆愛心，帶著一顆童心，讓全部的同學全員參加，全程參加充斥活力的語文課程。

新課程改革到處表達著以人為本的人文思想，我們的課堂應當像春天一樣，讓全部的孩子像百花一樣絢爛地綻放。在本課中，我所引領的每一個教學活動都是基于全體同學，老師不是導演，勝似導演，每一個教學環(huán)節(jié)都充斥著童趣，充斥著人文關懷；同學不是演員，勝似演員，全員參加，全程參加了每一個教學環(huán)節(jié)。

假如每個老師都捧著一顆愛心，帶著一顆童心，喚起兒童性格心理的需求，我相信，那肯定能建設開放而有活力的語文課程，讓同學在語文的大課堂里美滿成長。

比尾巴教學反思8

《比尾巴》是人教版學校語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點?！侗任舶汀愤@首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，用比的形式，三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。

在教學時，我始終抓住兩個重點：其一、認識《比尾巴》中的生字；其二、在教學各個環(huán)節(jié)中，都要讓同學表達出他的自信。新教材與原先的教材相比，現(xiàn)在運用的課改教材中的識字量要大了很多，這對同學來說是一件好事，對老師來說更是一種挑戰(zhàn)，假如每節(jié)課只是單純地要同學跟著老師讀準字音，聽老師來分析字形，就把同學放在一個被動的位置，牽著他的鼻子走，這樣，要不了多久，同學就會感到單調(diào)乏味，失去了識字的愛好。通過這節(jié)課的教學，使我深深感到，同學只有切實地參加進課堂，學得活，學得新，才能激發(fā)同學學習的愛好。要在平常就教會同學學習方法，才能使同學觸類旁通，為日后的學習打下基礎。在教學上，老師的確應當采用各種行之有效的方法，來援助同學復習鞏固，既能加強記憶，又能引發(fā)同學的學習動力，更活躍了課堂氣氛，所以，我設計了一個走走迷宮游戲。實踐說明，在游戲中識字、記字往往是事半功倍，同學學得輕松，潛力得到了發(fā)掘，老師也教得帶勁，何樂而不為呢？

一班級同學課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、留意力不集中，怎樣吸引同學的留意力是課堂教學的關鍵。小伙伴們喜愛小動物，所以，我創(chuàng)設給小動物做小裁判的情境，讓同學始終心情盎然，繪聲繪色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了同學在學習過程中的情感體驗。

在上課的過程中，我也發(fā)覺了一些問題須在今后的教學過程中予以重視。在教同學字時，還應留意每個字要有側(cè)重點，或重音，或重形，在教學時還要加強義的學習，并能適當?shù)丶右詳U展，而不是僅限于課本上的知識。同時，朗讀的時間安排不充分，要讓同學多朗讀，提高他們的語言積累技能。整堂課學完了之后，假如能再引導同學對整節(jié)課進行小結(jié)，讓同學把一節(jié)課的同學習進行個梳理，達到復習的效果。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避開再發(fā)生，讓同學學得更快樂，對自己更有信心！

比尾巴教學反思9

《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓同學了解各種動物尾巴的特點。同時把整個閱讀教學安排在一個生動有趣的動物王國的競賽當中來進行，讓孩子們在課堂上一下子擁有了許多的角色體驗，首先是一個閱讀的學校生，同時又是競賽過程中的一個小觀眾，一個小評委，一個創(chuàng)，使整堂課在一個輕松、開心地環(huán)境中進行教學，激發(fā)同學學習語文的愛好，從而全面提高同學的語文素養(yǎng)，培育同學喜愛祖國語言文字的感情。

一、營造氛圍，放飛同學潛能

在本課教學伊始，我便細心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動同學當評委，面對活靈活現(xiàn)的圖片，同學爭先恐后地發(fā)言；而后我又引導同學進行“趣味對讀”，并鼓舞同學選擇自己喜愛的方式一對一地朗讀?！白x我所愛讀，歡樂無比”；最末我進一步激發(fā)同學情趣，“咱們也來當一回作家，續(xù)寫課文，學著課文的樣子，自己寫兒歌”，同學興致盎然，并快速在小組內(nèi)爭論起來。在寬松的氣氛中，同學溝通、合作、互助。

二、直觀教學，援助同學識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活閱歷，用自己喜愛的方式識字。在課上，我創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，援助同學識字寫字。在這一課的識字、寫字教學中，鑒于要求認識的字多半涌現(xiàn)在動物的名稱上，于是我引出小猴——這個由獅子大王派來的差使，給小選手們發(fā)運動服，而要求會認的字就在選手的名字及每件衣服上。同學在給選手穿上運動服中初步認識了這些生字。在激發(fā)同學的識字愛好之后，就積極提倡自主、合作、探究的學習方式，讓同學在小組中學習生字。鼓舞同學用自己喜愛的方式識字，并且還可以小組內(nèi)溝通你是用什么方法記住這個生字的，這樣同學的記憶也比較深刻。在寫字教學中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會寫的三個字：云、公、車。然后鞏固認讀，最末在生動的故事情境中完成教學?！墩n標》中講的寫字教學，不單純是為了寫好字，而是教書育人。寫字的育人功能是有目共睹的，是不爭的事實。郭沫假設先生說：“培育中學校生寫好字，不肯定是人人成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較潔凈、端正、簡單認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，簡單集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行，是簡單誤事的。練習寫字可以漸漸免除這些毛病?！币虼耍谖野鍟缎┑耐瑫r，強調(diào)寫字時應當留意的事項，并在同學寫字的同時強調(diào)寫字的姿態(tài)，從小培育良好的寫字習慣。在同學練寫完之后，還實時評價同學的字，指出優(yōu)點和不足之處，給與適當?shù)谋頁P和鼓舞。

三、動態(tài)生成，激活同學思維

老師除了要懂得鼓舞、觀賞同學，還要擅長抓住課堂契機，捕獲課堂上稍縱即逝的“聰慧火花”。只有這樣，才能培育同學豐富的想象力及語言表達技能。如：在教學《比尾巴》這篇課文后，有個同學突然說：“我還知道燕子的尾巴像剪刀?！蔽页脵C讓其他同學繼續(xù)往下編，于是就有了“黃牛的尾巴像細繩?！薄八墒蟮奈舶拖癖蛔??！薄巴米拥奈舶拖窠q球。”……比完了尾巴，同學的興致還很高，又開始“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓同學聯(lián)系實際生活，充分發(fā)揮想象力，同學在用語言描述的過程，思維也更深層地拓展了。

四、充分朗讀，引導同學感悟。

就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起同學朗讀的欲望。所以在上課之前，我就讓同學初讀課文，使同學對課文有一個初步的整體感知。同學在讀的過程中，要求做到讀準字音，鼓舞同學比比誰讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學重點之一，而讀好文中的問句又是教學難點。由此可見，讀在本課的教學中是占有相當一部分的比例。對于本課在問句的指導朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個問句，讓同學自由讀，這樣他們讓他們有個大體的感知。然后是讓同學認真聽老師的范讀，讓同學自己在聽的過程中找出讀的要點，再讓他們自己根據(jù)找出的要點自己讀，最末是個別讀，再開火車競賽讀。在授完新課的時候，又設計了讀的環(huán)節(jié)。這時繼續(xù)創(chuàng)設情境，在情境中要求同學能夠有感情地讀，流暢地讀，最末在讀的基礎上能夠背誦。本課的末尾，我制作了動畫配樂，讓同學伴著精美的音樂，看著生動的動畫，在讀中盡情地舞蹈，在歌曲中結(jié)束課文。

比尾巴教學反思10

一班級語文《比尾巴》這首兒歌語言歡愉快潑，富有童趣，它用問答的形式介紹了六種動物尾巴的特點。孩子們天生喜愛小動物，對于動物們各種奇怪的尾巴更是感到新奇，這為他們學好課文奠定了肯定的感情基礎。

開始上課，我用猜謎語的形式引出六個小動物，讓孩子們當裁判來評評動物們的尾巴，同時也讓接近生活實際的活動走進他們的認知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試，很快能猜出來，這樣的情境很能激發(fā)他們的學習愛好。

在教學的各個環(huán)節(jié)，我也是從同學的愛好入手，以同學原有的知識閱歷為基礎開展教學，讓同學說說你有什么方法學好這些生字，同桌之間相互溝通，鼓舞他們用多種方法識記生字。這樣從會讀到會認，由簡到難地進行學習。比如抓住識字規(guī)律，把幾個相像的生字“巴、把、公、松”放在一起，讓同學發(fā)覺識字規(guī)律，滲透識字方法。

兒歌的內(nèi)容其實很簡約，基礎好的同學在課前就會背了，為此，在朗讀指導中，我重點指導同學讀好問句，同時留意穿插多種形式的.讀書活動，如：“開火車”讀、男女生對讀、師生合作讀、邊讀邊表演等，讓同學多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學習過程，以提高語文課堂的實效性。

本節(jié)課存在的問題，我覺得主要有兩點：一是在指導朗讀時，有些亂，層次性不夠強，沒有落到實處。二是課后拓展部分，從課堂實效性來說，花的時間較長，意義不大，我經(jīng)過反思覺得安排背誦會更有效。

比尾巴教學反思11

《語文課程標準》指出：“同學是學習和進展的主體，語文課程需要依據(jù)同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，愛惜同學的新奇心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂上老師應努力為同學營運一個寬松、民主、探究合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱忱。

首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起同學對本課學習的愛好，然后以同學原有的知識閱歷為基礎開展教學，鼓舞同學自主識字，并利用集體的聰慧鼓舞同學用多種方法記憶生字，從而使同學相互溝通，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓同學多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分尊敬了同學獨特的感受、體驗和理解。讓同學自己的獨立思索取代統(tǒng)一的答案，讓同學自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊敬了同學主體地位。

1、著重情境創(chuàng)設。

一班級同學課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、留意力不集中，怎樣吸引同學的留意力是課堂教學的關鍵。小伙伴們喜愛小動物，創(chuàng)設一個與小動物交伙伴的情境貫穿整個課堂，讓同學始終心情盎然，繪聲繪色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了同學在學習過程中的情感體驗，促進同學的語言進展，促使同學主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使同學在提高語言表達技能的同時，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提高與性格的充分進展。因此老師在教學上要不斷探究，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力，細心進行教學設計，創(chuàng)設出抱負的情境，激發(fā)同學劇烈的求知欲和制造力，使教學不斷進展和提高。

2、培育同學自主、探究、合作學習的精神。

為了培育同學自主學習的意識和習慣，尊敬同學的個體差異，多次鼓舞同學選擇適合自己的學習方式進行學習，選擇自己喜愛的內(nèi)容進行溝通，大大激發(fā)了同學的求知欲，在課堂上為同學開拓了展示自己的天地?！叭诵斜赜形?guī)煛薄！罢埌涯阌浬值暮梅椒ㄕf給小組里的小伙伴聽聽。”課堂上同學相互溝通自己的想法，吸取眾長，引發(fā)了思維的交叉和補充，使同學共同識字，共同品嘗學習的歡樂。由于同學性格存在差異，在合作學習中，生生互動，優(yōu)勢互補，使學習內(nèi)容不斷充盈，從而讓同學最大限度地發(fā)揮自己的潛能，開心地完成學習目標。同時，讓同學當小老師教同學讀生字，讀課文，同學樂此不彼。引導同學你發(fā)覺了什么？知道了什么？把學習的主動權(quán)交給了同學，讓同學從一班級開始就知道學習要有所發(fā)覺，有所疑，有所惑，有所解，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

3、生字教學力求扎實。

新教材識字教學發(fā)生了很大改變，識字量增加是一明顯特點。識字教學要著重識字過程，教給同學識字方法。在同學自主學習的基礎上，讓同學從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規(guī)律，把幾個相像的字“巴、把、公、松”寫在一起，讓同學發(fā)覺識字規(guī)律，滲透識字方法。同時有層次地有梯度地把識字放在肯定的語言環(huán)境中，與認識的事物結(jié)合起來，使同學在識字的同時，進展語言，提高認識技能。

比尾巴教學反思12

在孩子的眼中，小動物是他們最親近的伙伴。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅活靈活現(xiàn)的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起同學朗讀的欲望，還能引起同學觀測其他動物尾巴特點的愛好。

我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流暢地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導同學了解一些動物尾巴的特點，激發(fā)同學喜歡動物的情感。

年幼的孩子特別喜愛小動物，對于奇怪的動物尾巴更是愛好盎然。在學前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了肯定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎。

低班級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應當貫穿始終。比如在本課一開始，我讓同學先說說動物的名稱，這樣可以復習學過的部分生字。然后，我通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起同學對學習本課生字的愛好，以同學原有的知識閱歷為基礎開展教學，鼓舞同學自主識字，并利用集體的聰慧鼓舞同學用多種方法記憶生字?！踩缂右患?、減一減、換一換、編一編〕從而使同學相互溝通，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現(xiàn)、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人爭論，或獨立思索。同學自主學習技能得到了較好的熬煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié)，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

整節(jié)課的設計充分尊敬了同學獨特的感受、體驗和理解，充分尊敬了同學的主體地位，有效地運用感知原理，尊敬和賞識同學，以情為基礎，以讀的訓練為主線，著重引導同學富有性格化地讀和背，培育同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能。調(diào)動同學學習的主動性，讓他們充分發(fā)表自己的見解。引導同學積極參加、全程參加，在參加中達到自悟得意。突出了重點，突破了難點。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，〔如師生、生生引讀、對讀；加上動作表演讀：小組內(nèi)評讀、推舉讀、比尾巴表演賽〕讓同學多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學習過程，從而實現(xiàn)真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。同學自身的徑直體驗、閱歷以及間接的認識〔來自社會生活的各種媒體〕也都應成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。在這節(jié)課的末尾我就設計了一個拓展溝通：把搜集到的動物尾巴的圖片或相關資料跟全班同學溝通共享。在動物尾巴介紹會上小伙伴們可真是積極，他們充分談論著自己的課外所得。更為珍貴的是，同學在獵取課程資源的過程中，求知的欲望受到呼喊，主動的意識和進取的精神得到培植，這樣也為全部的同學提示了語文學習的廣源性，重視了平常知識的積累，同時，他們也理解了動物們的尾巴各有各的特點，各有各的用處，從而加深對動物的認識，產(chǎn)生喜愛動物的感情。

新課程所帶給我們的新的理念、視野與感受，讓我們在新教材的教學實踐中一步步、一點點地去解讀、去品嘗、去體會、去詮釋?！侗任舶汀芬徽n的教學，在與同學一起搖頭晃腦、有滋有味地三問三答、游戲?qū)W習中，我充分地解讀著兒歌中的情與趣；品嘗著每一環(huán)節(jié)的得與失；體會著同學的喜與愁；詮釋著新課程的語與文。

１、整合教學資源，優(yōu)化課堂環(huán)境

語文作為母語教育課程，其教育資源是無時不有、無處不在的。一篇篇課文、一個個課堂、一位位同學、一名名老師之間必定存在著某種生活的、內(nèi)在的聯(lián)系，使我們可以在一種完全自然的情感狀態(tài)下、和諧整合的課堂環(huán)境中，學習語文，學習生活。

２、開展同等對話，上心觸摸文本

自然的、和諧的課堂環(huán)境，是師生同等對話的沃土。課堂上的瑯瑯書聲、歡歌笑語與輕松表演，是師生同等對話的表現(xiàn)。

３、感受動態(tài)生成，激活課堂生命

教學之所以成為一門藝術(shù)，與課堂的動態(tài)生成性是密不可分的。老師也只有讓課堂真實地不斷地去生成，教學才可能激活知識、激活生命。

課堂上同學的學習反饋也反應出了一些問題。其中，關于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對同學的朗讀進行有效的指導，使同學的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導同學讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導誰的尾巴似乎一把傘？在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓同學在自讀中體會句中的停頓之處，形成肯定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分同學仍沒有讀好，千萬不能焦急，或是就此草草結(jié)束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應當針對同學的實際狀況繼續(xù)進行耐煩的指導，同時留意愛護同學朗讀的積極性。這時仍可以引導同學回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。

比尾巴教學反思13

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的伙伴。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文句式整齊，富有節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，簡明易懂，充斥了兒童情趣。

比較好的做法：

扎實識字寫字教學

低班級的每一課識字教學都是重點，生字的學習應當貫穿始終。所以在整堂課的最末，我設計了“小評委們比寫字”這一寫字環(huán)節(jié)，先出示一個也有長長的尾巴的“巴”字，在學寫這個生字后，又出示“把”，目的在于讓孩子們在比較“巴”和“把”的過程中懂得，雖然“把”字里也有“巴”，但是“把”是由提手旁和“巴”兩個“好伙伴”組成的，好伙伴要相互謙讓，所以“把”里面的“巴”要寫得相對小一點。這樣學寫兩個有相像之處的生字，孩子們能更加輕松、有效地把字記牢、寫好。

但是在這堂課中，問題許多，這些問題是我在今后的教學過程中需要予以重視的。

一、要積極關注課堂教學中的動態(tài)生成

新課程理念告知我們：課堂教學不是簡約的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生氣勃勃，因此，我們還應當從關注生命的高度，用改變的、動態(tài)的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。這一節(jié)課上，我深刻地意識到自己面對涌現(xiàn)的生成現(xiàn)象沒有好好地把握，比如在教學“巴”這個生字時，我讓同學回顧以前學過的哪個字里也有這個“巴”字，一同學回答“把”，我當時否定了他的回答〔“不對，‘把’是我們今日要學的新生字〕，由于在我原有的教案中，生字“把”的學習要放置在學習生字“傘”之后。課后，我深刻意識到這樣的處理太失敗了，日后要積極關注課堂教學中的動態(tài)生成。

二、要盡可能地鼓舞同學，對他們的回答予以確定的評價。

一班級的學校生特別需要老師的表揚，由于老師的評價會深刻影響到他們今后的學習與生活，所以對同學的表揚與鼓舞要高度重視。但是由于自己在課堂上應變技能還不夠，所以對同學的回答進行評價時處理得不夠完善，比如上例中對同學回答“把”的否定，對該同學生成的閃光點未能實時抓住并進行延伸。還有，特別在同學回答不足時，我操之過急，沒有很好的諄諄教導，可能徑直讓別的同學回答了。這些都需要在今后的實踐當中繼續(xù)摸索、學習，在課堂上要多鼓舞同學，對于他們的回答予以確定的評價。

三、要相信同學，放手讓同學講

新課程理念提出，老師要轉(zhuǎn)變觀念，“把課堂還給同學，讓同學成為課堂的主人”，這樣才能真正落實“高效課堂”。在這節(jié)課中，我一貫很擔憂同學說不出或者說不好，所以有些應當讓同學說的內(nèi)容，都被我“搶”走說完了，整節(jié)課中我說得有點多。

以上這些不足，我要在日常教學中多加留意，減削乃至避開再發(fā)生，讓同學學得更快樂、更有味，課堂更高效！

比尾巴教學反思14

今日,在學校語文同伴互助組活動中我執(zhí)教了第10課《比尾巴》，我在課堂上努力為同學營造一個活潑、自主的學習空間。下面就談談上完這堂課后我的一些感受。

在教學中，我首先通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起同學對本課學習的愛好，然后以同學原有的知識閱歷為基礎開展教學，鼓舞同學自主識字，并鼓舞同學用多種方法記憶生字，從而使同學相互溝通，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓同學多動腦，多動手，調(diào)動多種感官參加學習過程，從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設計充分尊敬了同學主體地位。

一．著重情境創(chuàng)設

一班級同學課堂常規(guī)較差，好動、坐不住、留意力不集中，怎樣吸引同學的留意力是課堂教學的關鍵。小伙伴們喜愛小動物，創(chuàng)設一個與小動物交伙伴的情境貫穿整個課堂，讓同學始終心情盎然，繪聲繪色地投入學習中去。情境的創(chuàng)設激發(fā)了同學在學習過程中的情感體驗，促進同學的語言進展，促使同學主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一，使同學在提高語言表達技能的同時，實現(xiàn)素養(yǎng)的全面提高與性格的充分進展。

二．生字教學力求扎實

新教材識字教學發(fā)生了很大改變，識字量增加是一明顯特點。識字教學要著重識字過程，教