《珍珠鳥》教師教學反思

第第頁《珍珠鳥》教師教學反思

《珍珠鳥》老師教學反思篇1

《珍珠鳥》一課，同學初讀后好像沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為繁復和微妙的，不易被讀者真正把握到。

閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學中，老師要引導同學剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、觀賞、評價”。這幾種技能的培育，是閱讀教學的重點，教學中經(jīng)常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以觀賞，在觀賞中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。

《珍珠鳥》老師教學反思篇2

《珍珠鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了我為一種怕人的珍珠鳥制造了舒適，暖和又安全的家，使它們與我越來越親近，說明信任，往往制造出美妙的境界。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。在指導同學閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓同學認識珍珠鳥，激發(fā)愛好，然后讓同學初讀課文，讀后談談自己的感受。

同學初讀后，有的說珍珠鳥是一種可愛的小鳥，特別喜歡它，有的說珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而珍貴，是理解課文主題的基礎。依據(jù)這些感受，引導同學進一步深入讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在同學理解課文的過程中，還應培育同學對課文精美形象，深刻意蘊，豐富情感的觀賞技能，通過觀賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。

在教學課文第6自然段時，讓同學邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是美滿的，也是美滿的，這是多么美妙的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎同學的靈感被激發(fā)起來，有的說叫人鳥之情，有的說叫親近的情意，還有的說叫信任，于是我用你是個有愛心的孩子你像個詩人你像個哲學家等充斥觀賞和贊美的評價鼓舞同學的創(chuàng)意。

《珍珠鳥》老師教學反思篇3

在同學通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎上，我設計了讓同學談讀后感的評價性練習。在溝通中，有的同學談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信任來制造”；有的感慨“假如世界充斥愛，將會制造多少美妙的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的學校生活，竟沒有一個可以信任的好伙伴……原來‘信任’是要付出的。

假如我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊敬別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有觀賞過別人？……那么，或許就會得到許多伙伴，會制造許多美妙的境界……”同學的感受多么珍貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思索。其實，課文的最末一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，表達了大家手筆的匠心獨運。

《珍珠鳥》老師教學反思篇4

在本周四的上午，我們語文組進行了第一次的大教研。我代表高班級上了一節(jié)展示課，我講的是五班級上冊第4課《珍珠鳥》。在教學中我設計了三個活動，先是課前鋪墊積累詞，詞語說明，接下來是活動一，我是怎樣一步一步得到小珍珠鳥信任的，在這一環(huán)節(jié)我讓同學自己先在文中找，然后我出示表格來總結(jié)，讓同學批注上重點的詞語。活動二，我讓同學找出文中描寫珍珠鳥可愛的句子，然后指導同學朗讀，并體會出珍珠鳥形狀的可愛，動作的可愛，神態(tài)的可愛?；顒尤菍懣蓯?，我讓同學在了解完珍珠鳥可愛的基礎上，把它寫出來，可以用上文章中的一些句子。在這環(huán)節(jié)中，由于在第二模塊讓同學讀的比較好，因此同學寫起來比較簡單。整節(jié)課，思路比較清楚，緊扣教學目標。自以為在全五班級語文組的指導下，課堂設計還是比較好的，可是在聽完老師們和席老師的評課后，才認識到課堂還有許多的不足之處，對文章的分析不深刻，指導朗讀不到位，對課外閱讀課的重點把握不夠，對同學的技能訓練不夠，通過這節(jié)課也讓我們了解到今后應當怎樣去備課，不但要備教材，還要備教參備同學。因此我今后肯定要留意揚長避短，使自己不斷的進步。

《珍珠鳥》老師教學反思篇5

今日上《珍珠鳥》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。

何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個部分，一個是和珍珠鳥之間的情意和信任產(chǎn)生的過程；另一個是的寫作方法，即寫作要在真情實感的基礎上運用適當?shù)姆椒ǎ椒榍楦蟹铡?/p>

我在上這一課時，首先引導同學體會對珍珠鳥的情意?；蛟S是預習不夠，同學對課文不熟識，這一環(huán)節(jié)進行得異樣困難。我知道，一個課時確定上不完。

果真，一課結(jié)束，我僅帶著同學讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小家伙！”梳理了與珍珠鳥漸漸相互信任的過程。

而關(guān)于寫作方法和最末兩個自然段：“我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信任，往往制造出美妙的境界?！敝荒芰舻较乱徽n時去講。

但是這一課，其實只安排了一個課時。

突然覺得有些懊喪。

同學五班級了，但好像沒有具備基本的閱讀理解技能。以前布置預習作業(yè)，要求在文中相應的地方做批注，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上。

昨天我特別提示，只需要把課文讀熟，今日來上課，許多同學書上一片空白，自然段也沒標。當我提到文中的句子，他們竟然找不到。說明回家沒有完成“把課文讀熟”這一個作業(yè)。

開始上課時，我預設他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫出能看出對珍珠鳥的情意的句子，并寫上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)同學非凡寫不出理解，竟然也找不到相應的句子。我實在有些灰心了。

可見，我的語文教學有多失敗。

《珍珠鳥》老師教學反思篇6

《珍珠鳥》是聞名作家馮驥才的一篇文章。用生花妙筆寫出人對鳥由喜歡到信任，鳥對人由信任到喜歡的過程。

文中有兩條線，一是鳥由怕人到信任人的改變，二是人對鳥的喜歡和呵護。

美妙境界的制造，來自于信任，來自于人與鳥之間的相互信任。這種相互的信任，首先是建立在對珍珠鳥喜歡的基礎上。假如沒有我對珍珠鳥的喜歡，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信任，創(chuàng)作出美妙的境界。文中之所以會涌現(xiàn)人與鳥相互信任的美妙境界，是以對鳥的愛為基礎的。這一條暗含的線索，同學可能理解起來有些難度，需要老師在教學時適時的點拔與引導。

在寫作上，突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動，以及自己對珍珠鳥的立場。在一系列生動細膩的描寫后，自然引發(fā)感想：“信任，往往制造美妙的境界”。這是課文的關(guān)鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點。全文的寫作都是為了此句服務，為理解此句蓄勢。它點明中心后，戛然而止。

用單元整體備課的眼光來看，本單元習作為“學寫連續(xù)觀測日記”，觀測方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學中逐步的得到指導。

百花園中閱讀平臺安排的連續(xù)觀測日記《螳螂的啟示》，為同學認識連續(xù)觀測日記以及觀測的角度做出了示范。口語交際“介紹一種小動物”訓練同學“說”的技能外，也為“寫連續(xù)觀測日記”做好了鋪墊。但詳細的寫作方法應當在閱讀教學中有表達有落實。這是單元教學應當遵循的“綱”。

《貓》和《珍珠鳥》都是對小動物長期觀測后的描寫。假如說《貓》為同學提供了怎樣集中特點、抓住沖突之處寫動物的范例，《珍珠鳥》那么是展示了一個觀測的過程，在細致的描寫中，讀者隨著的觀測，眼前呈現(xiàn)小珍珠鳥由“怕人”到“信任”人的改變著的一幅幅連續(xù)畫面。它其實是“連續(xù)觀測日記”的一個集合。文中明暗兩條線的安排，也為同學把連續(xù)觀測日記變成一篇美文提供了例子。同學假如把自己的連續(xù)觀測匯入一篇中，表現(xiàn)的不正是觀測對象的改變過程嗎？

教材無非是個例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對比，在寫作方法的異同對比中，發(fā)覺觀測和寫作的規(guī)律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比，可以明白連續(xù)觀測和集中表達的方式方法。用整體教學的眼光來看教材，還可以有更多的發(fā)覺。

《珍珠鳥》老師教學反思篇7

今日，輪到我講《珍珠鳥》，由于已經(jīng)預備了很長時間，所以還算是充分，然而，還是會有意外狀況。

珍珠鳥是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中涌現(xiàn)也是以自讀課文涌現(xiàn)的，一貫都是一個課時完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥總關(guān)情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。

馮驥才，孩子們在四班級才學過他的文章《挑山工》，以此做為元認知導入“他還有一篇喜聞樂見的文章呢，今日，就跟著馮驥才走入另一個奇妙的世界?！苯Y(jié)合同學的實際出發(fā)，盡可能鼓舞孩子們多回答，有了參加的意識，上課的愛好才會更深厚。

梳理文章內(nèi)容一貫是孩子們的弱項，概括一下文章內(nèi)容，通常是胡說一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問題設置成更能引發(fā)同學思索的形式，更加具體化：“珍珠鳥對于的立場有什么改變？”并給出了四個選項，讓同學在答題卡上進行選擇，這樣是為了避開打字麻煩，回復更加簡單。

在答案設置上，涌現(xiàn)了一點小問題，我設置的是可怕，喜愛，信任，厭煩。結(jié)果在問題配置時，忘卻點擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一部分同學選錯了。以后再問題設置上，要再清楚一些，簡單混淆的，不寫，以免越說越不清晰。

以后圍繞提示內(nèi)容進行學習，為了更清晰，我把提示內(nèi)容分成兩部分，第一次只出示第一個內(nèi)容，“是怎樣漸漸獲得珍珠鳥信任的？”并讓孩子們思索，漸漸能不能去掉？孩子們能發(fā)覺，由于信任的取得是一個漫長的過程，所以不能去掉。

那我都做了什么事情？珍珠鳥又有怎樣的反應呢？原來是設計表格來進行，由于考慮到網(wǎng)課只有30分鐘，需要填寫的字比較多，所以讓孩子們用直線和曲線分別畫出我的表現(xiàn)的句子，和珍珠鳥表現(xiàn)的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開頭的句子，在她旁邊找珍珠鳥表現(xiàn)的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思索的時間，由于網(wǎng)絡延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺不能在等了，于是開始進行下一項，這個時候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過來了，時間上總是不是很適合。

之后出示表格的內(nèi)容，考慮到時間比較焦灼，原本設計的音頻內(nèi)容沒有播放，徑直開始引導同學進行橫向和縱向比較，考慮到這樣說同學可能難以接受，所以我用更加接地氣的語言來發(fā)問：“觀測一下珍珠鳥的表現(xiàn)，你發(fā)覺了什么？”“珍珠鳥越來越大膽，從開始的怕我，到后來敢在我肩上睡覺，這樣的改變和有什么關(guān)系嗎？”

以后再次深入“馮驥才究竟做了什么呢？”同時，我朗讀做法的句子，讓同學發(fā)覺其中涌現(xiàn)最多的詞語，孩子們很簡單聽出來，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個也不做，那個也不做，怎么就贏得珍珠鳥信任了呢？

一些聰慧的同學立刻想到，由于珍珠鳥怕人，什么都不做，才能讓珍珠鳥有安全感。繼而我說：“是的，所謂真正的尊敬，就是現(xiàn)在對方的角度考慮，真正給他想要的東西?！?/p>

之后引出第二個閱讀提示，讓馮驥才如此喜歡的珍珠鳥，到底有多可愛呢？讓我們來笑一笑珍珠鳥可愛的句子，嘗試著在旁邊做出批注吧！

由于說到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給同學思索的時間給了3分鐘，以后出示小同學標準的音頻。這里我著重從方法引導：“這位同學關(guān)注到了表示顏色的詞語，從而感受到珍珠鳥形狀的可愛，同時留意到比方的修辭方法，從而很生動的感知珍珠鳥的可愛特點。”

之后的音頻展示，有些倉促，有點滿堂灌的感覺，優(yōu)點就是，每個音頻播放之后，我都有詳細引導孩子們發(fā)覺他們是哪些方面進行說明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進行批注了，但是大部分同學，還只是聽了個喧鬧而已。

之后到學校，繼續(xù)引導，反復練習，總能讓他們在反復的賞析之中，漸漸提高閱讀技能。

一切，自己覺得設計還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書上，該做批注的部分，依舊空空如也！就連畫橫線、曲線的部分，都只有個位數(shù)同學完成。之前覺得王老師每講到一點開始提示：“在這里做筆記，寫上***”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，原來就很敏捷，這樣會不會限制孩子們的思索和理解技能？可是，我沒有呈現(xiàn)詳細的批注，只讓他們自己就來寫，竟然，幾乎全軍覆沒！

現(xiàn)實和理想的差距??！

總之，我很滿足的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關(guān)語句再到做批注，這是一個好的進步！之后，不斷引導孩子們，作用感謝方法，形成自己的技能吧！

《珍珠鳥》老師教學反思篇8

《珍珠鳥》是一篇精美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥制造了安逸、舒適、自若的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明白“信任”往往制造出美妙的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。

在教學過程中，我著重小鳥與人關(guān)系的改變?nèi)l(fā)同學，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信任我的？讓同學思索并爭論。先自主嘗試，然后溝通。珍珠鳥怕人，但的細心照看、無盡關(guān)愛化去了這一切。為他們營造了一個暖和的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在書屋里自由飛行，以至于——喝杯中的水，啄握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關(guān)愛做的橋梁，信任作的基礎。不但讓同學們知道要愛惜動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信任是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，著重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓同學熟識課文、理解知識。

但閱讀教學不僅是讓同學熟識課文、理解知識的過程，更是同學性格體驗、與溝通、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采用多種讀的形式，沒有讓同學與心靈交會，尤其是文中猜到小雛兒的誕生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信任我的過程、凝視小鳥兒沉睡的語句，應當讓同學們讀出情，咀出味，感知那字里行間自然流露出對鳥兒關(guān)愛之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓同學知道讀本好書就是與一位偉人溝通。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培育同學具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

在日后的教學中，要充分讓同學讀書，感知課文的語言。讓同學的體驗感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓同學在自己的課堂上，真正用情去學，上心去學，發(fā)自內(nèi)心的喜愛語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。

《珍珠鳥》老師教學反思篇9

《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥制造了安逸舒適、逍遙自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出美妙的境界！”課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。在指導同學閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學的。

一、初讀課文，整體感受珍珠鳥的可愛。

我以動物導入課題，利用播放課件，讓同學認識珍珠鳥，引起學習愛好。講課中，讓同學在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句，并談感受。有點同學說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、調(diào)皮、逍遙自在?！庇械母惺艿进B與之間的關(guān)系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎，我特別重視這種感受，進而引導同學深入讀書，理解寫作的真諦。

二、細讀課文，感受人鳥關(guān)系建立的基礎。〔珍珠鳥的改變〕

通過初讀，讓同學感受到珍珠鳥的可愛和對珍珠鳥的愛，但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓同學在細讀中查找答案，自主探究，然后匯報，關(guān)系建立的緣由是由于“信任”。

三、再讀課文，聯(lián)系生活，體會“信任，往往制造出美妙境界。”

通過聽音樂，觀賞圖畫，讓同學談讀后感，同學談出人與鳥之間這種關(guān)系的基礎是由于關(guān)愛、尊敬，有的感慨，假如世界充斥愛，將會制造多少美妙的境界。那么，人和人之間也一樣，同學的感受從感性認識已經(jīng)上升到了理性思索。其實，課文最末一句話，就是作家對人生的感悟。

我在這節(jié)課的教學過程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時，我聯(lián)系生活中的動物，運用多媒體課件創(chuàng)設情景，讓同學觀看、了解珍珠鳥，通過圖文對比，激發(fā)同學的學習愛好，調(diào)動同學的積極性。再讓同學帶著愛好讀課文，找出描寫我與珍珠鳥之間關(guān)系改變的句子，〔即我為珍珠鳥做的，鳥兒的表現(xiàn)。〕最末，用一首歌《愛的奉獻》結(jié)合圖片，同學進一步加深對“信任”的理解。

不足之處是課前沒有與同學進行有效的溝通，檢查一下同學的課前預習狀況，課堂上講解過多，不利于同學對文本的品讀，沒有給同學留足夠思索問題的空間。培育同學的'探究技能沒有很好的發(fā)揮出來，教學中沒能運用多種讀的形式，使同學沒有與心靈達到交匯。

課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”我認為要培育同學具有良好的語感，就應先從朗讀入手。因此，在日后的教學中，要充分讓同學多讀，感知課文的語言，讓同學的體驗感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來。

《珍珠鳥》老師教學反思篇10

我以“珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導同學查找文中人鳥關(guān)系的改變及緣由，由此自然而然地領(lǐng)悟“信任，能制造出美妙的境界”這一文章主旨。我從以下幾點入手設計。

一、感受鳥的可愛

首先播放珍珠鳥圖片，讓同學認識珍珠鳥，激發(fā)愛好，然后讓同學初讀課文，讀后談談自己的感受。同學初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，特別喜歡它”，有的說“珍珠鳥是一種美麗但怕人的小鳥，但它卻能和親切相處”。依據(jù)這些感受，引導同學進一步深入理解。

二、感受美妙境界

在教學課文第13自然段時，讓同學邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們沉醉地讀著，不由自主地表達出自己的感受。我適時點撥：“在眼里，珍珠鳥太美麗可愛了。小鳥是美滿的，也是美滿的。這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”同學的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“美妙的境界”，有的說叫“人鳥情”，還有的說叫“信任”，同學的回答充斥了自己的理解。

三、感受人鳥之情

要理解課文的最末一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會到對珍珠鳥的“關(guān)愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這美妙的境界嗎？顯著，這時應抓住同學的初步感受，引導同學：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓同學研讀課文，體會對珍珠鳥的愛：

為他們按時添食加水，給他們布置暖和舒適的家。整整三個月，絕不掀開吊蘭去觀測它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，“不管它。這里表達了的饒恕，對鳥兒充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，寫出一時的感受“