人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思(共14篇)

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1、《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)反思

《因數(shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念

時(shí)與以往的教材有所不同。

(1)新課標(biāo)教材再也不提整“除”的概念，也再也不是從除法算式的觀察中引入

本單元的學(xué)習(xí)，而是反其道而行之，通過乘法算式來導(dǎo)入新知。

(2)約數(shù)一詞被因“數(shù)，所取代。這樣的變化原因何在？我認(rèn)真研讀教材，通過學(xué)

習(xí)了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區(qū)分整除與有余數(shù)除法的

知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)整除的含義已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，不浮現(xiàn)整除的定義并不會(huì)對(duì)

學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。

(3)因此，本套教材中刪去了整“除，的數(shù)學(xué)化定義，而是借助整除的模式na

=b直接引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。

雖然學(xué)生已接觸過整除與有余數(shù)的除法，但我班學(xué)生對(duì)整'除‘與除'盡"的內(nèi)

涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了兩道判斷題請(qǐng)學(xué)生辨析：

11-2=5……L問：11是2的倍數(shù)嗎？為什么？因?yàn)?xQ.8=4,所以5和0.8是4

的因數(shù),4是5和0.8的倍數(shù)，對(duì)嗎？為什么？

特殊是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現(xiàn)在它匡助學(xué)生通過辨析明確了在研

究因數(shù)和倍數(shù)時(shí)，我們所說的數(shù)都是指整數(shù)(普通不包括0),及時(shí)彌補(bǔ)了未進(jìn)

行整除概念教學(xué)的知識(shí)缺陷，還通過此題對(duì)因“數(shù)'與乘法算式名稱中的因“數(shù)”，倍數(shù)

與倍進(jìn)行了對(duì)照。

2、《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)反思

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以以“人發(fā)展為本”的

新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)

過程中，學(xué)生能從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過操作、討論、歸納，

經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索過程，從中體驗(yàn)了解決問題的歡躍或者失敗的情感。

一、學(xué)生參預(yù)面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要讓“學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程。

”因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生

強(qiáng)烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“、23、4……12個(gè)小正

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方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替

教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參預(yù)到活“動(dòng)”中來，

課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

課堂教學(xué)，學(xué)生是主“角”，教師只是配“角”，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生,

使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、討論、觀察，思量的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手

拼擺的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)（如2、3、4、5^6、7、8、9、10、11、12等）

進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把惟獨(dú)兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分

在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說

出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過

程中，引導(dǎo)學(xué)生參預(yù)知識(shí)的形成過程，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識(shí)的

能力。

三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來。

愛因斯坦說過：提“出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹诒竟?jié)課的課后我設(shè)

計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想研究質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的知識(shí)。這個(gè)學(xué)習(xí)任

務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探索的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空

間。使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己不同的水平去探索屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓

不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展。

3、《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學(xué)反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)“生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

和合作者?！边@一理念要求我們教師的角色必須轉(zhuǎn)變。我想教師的作用必須體現(xiàn)

在以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)學(xué)生思量和尋覓眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)

之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會(huì)；三是要營造一個(gè)激勵(lì)

探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟示性的討論模式；四是要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并

且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開展討論；五是要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思

想和結(jié)果，并重新審視自己的想法。

對(duì)照《課標(biāo)》的理念，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)學(xué)生思量和尋覓眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

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《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。

如果我們對(duì)本課內(nèi)容作一分析的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩部份內(nèi)容無論是在教材的呈現(xiàn)程

序還是在思量方法上都有其相似之處?；谶@一認(rèn)識(shí)，在課的開始我作了如下的

設(shè)計(jì)：

今“天我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？”

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部份內(nèi)容有其相似之處，課始放手

讓學(xué)生自由猜測(cè)，學(xué)生通過對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必然會(huì)催生出自己的一些想法，

從課的實(shí)施情況來看，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如

何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？這一些問

題在學(xué)生的思量與思維的碰撞中得到了較好的生成。無疑這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生

的最近發(fā)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、提供把學(xué)生置于問題情景之中的機(jī)會(huì)，營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛

時(shí),于今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜測(cè)？，，這一問題的包容性較大，不同的學(xué)生面

對(duì)這一問題都能說出自己不同的猜測(cè)，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，

真正體現(xiàn)了面向全體的思想。不同學(xué)生在思量這一問題時(shí)都有了自己的見解，在

相互補(bǔ)充與想互啟示中生成為了本課教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生充分體味了合作的魅力,

構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過程中學(xué)生深深地體味到數(shù)學(xué)知識(shí)并非那

么高深莫測(cè)、可敬而不可親。數(shù)學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識(shí)，植根于

生活經(jīng)驗(yàn)之中。這樣的教學(xué)無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，而自信心的培養(yǎng)不就

是教育最故意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思量和自主探索

通過學(xué)生的猜測(cè)，我把學(xué)生的提出的問題進(jìn)行了整理：

(1)什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(2)怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

(3)為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

(4)這一部份知識(shí)到底有什么作用？

我先讓學(xué)生獨(dú)立思量？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本

這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了

學(xué)生的主體性。在這一過程中學(xué)生形成為了自己的理解，在與他人合作與交流中

逐

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漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索與交流的

時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。

4、《最小公倍數(shù)》的教學(xué)反思

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性較高，知識(shí)的掌握也較

為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。我

是從以下幾個(gè)方面來做：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參預(yù)到學(xué)習(xí)中去。

公'倍數(shù)'、最'小公倍數(shù)'單從純數(shù)學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)略，顯然是比較枯燥、乏味

的。我從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分

從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。使這些枯燥的知識(shí)變成鮮活、

靈動(dòng)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解決問題的過程中既學(xué)到了知識(shí)，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的

快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀察、思量、探

索研究數(shù)學(xué)。在研究最小公倍數(shù)的意義時(shí)，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公

倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開放的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)

空間來解決問題，自主地進(jìn)行探索性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身

邊。

三、挖掘不足有待改進(jìn)

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過渡得不夠好。

2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預(yù)案

的設(shè)計(jì)，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)值得思量的問題。

5、《長方體的表面積》的教學(xué)反思

1、關(guān)注學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)：

在教學(xué)長方體和正方體表面積時(shí)，我讓學(xué)生在課前采集了一些不同材質(zhì)、大

小不同的長方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問題入手展開教

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學(xué)，然后讓學(xué)生思量，想辦法，動(dòng)手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而

揭示表面積的概念。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料本身是非常熟悉的，于是感到很有興趣，在

課堂教學(xué)中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施非常順利。課后，

布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，尋覓生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長方體物件，

分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長方體、正方體表面積計(jì)算的聯(lián)系。有利于

培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)踐能力。

2、抓住事物的本質(zhì)特征展開教學(xué)。

在教學(xué)表面積的計(jì)算方法時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體和正方體的面的特征

展開教學(xué)。通過對(duì)長方體正方體教具的觀察、測(cè)量、計(jì)算來體驗(yàn)探索表面積的整

個(gè)過程。在教學(xué)過程中，還結(jié)合學(xué)具，讓學(xué)生在長方體、正方體學(xué)具上標(biāo)出長、

寬、高，然后思量相對(duì)的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思

想。

3、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，練好解決實(shí)際問題的基本功：

由于表面積教學(xué)已再也不死定計(jì)算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力

所必須。于是在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓(xùn)練，從開始的看圖說數(shù)據(jù)，

到根據(jù)數(shù)據(jù)畫草圖，再由看數(shù)據(jù)想圖形，在這個(gè)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象

能

力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4、聯(lián)系生活實(shí)際解決問題

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的靈便性，我設(shè)計(jì)了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如

要制作一個(gè)電視機(jī)罩需要多少布、制作一個(gè)金魚缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要

包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況思量到底要求哪幾個(gè)面的

面積總和，然后選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，靈便解決實(shí)際問題，二不是死板的運(yùn)用

知識(shí)。

在教學(xué)過程中浮現(xiàn)的一些問題：

1、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在解決實(shí)際問題

的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀察

生活的習(xí)慣，有的同學(xué)計(jì)算使用鐵皮時(shí)計(jì)算了6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空

間想象力，還是分不清晰具體的面應(yīng)該怎樣求才是它的面積。特殊是一些拓展創(chuàng)

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新題，更是讓不少學(xué)生感到艱難。學(xué)生缺乏耐心細(xì)致，做不到具體情況具體分析，

區(qū)別對(duì)待，于是在解決實(shí)際問題時(shí)，失誤較多。

2、學(xué)生對(duì)詞語表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積、周圍所蘊(yùn)

涵的數(shù)學(xué)內(nèi)涵還不夠理解，影響了解決問題的效果。

6、《長方體的體積》的教學(xué)反思

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長方體、正方體體積的計(jì)

算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生

的空間觀念。因此課一開始，我并沒有設(shè)置漂''亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數(shù)方

塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎(chǔ)上，拋出一個(gè)問題，能“不能用數(shù)方塊的方

法來計(jì)算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺

激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng)

提供了足夠的情感準(zhǔn)備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。

本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結(jié)果。由于在前幾

節(jié)課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾經(jīng)用8塊小正方塊既搭出了長方體也搭出了正方體,

因此在本節(jié)課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長

方體和正方體的體積計(jì)算公式，并且正確地闡述了原因——正方體是特殊的長方

體。同時(shí)學(xué)生能根據(jù)長方體與正方體的關(guān)系——正方體是長、寬、高都相等的長

方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積=棱長x棱長x棱長與長方體的體積=長x寬x

高之間的聯(lián)系與區(qū)別。在這一個(gè)環(huán)節(jié)的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的記錄與

分析，發(fā)現(xiàn)長方體體積與長、寬、高（正方體體積與棱長）之間的關(guān)系，知道了

求長（正）方體體積所必需具備的條件，并根據(jù)數(shù)據(jù)抽象歸納出體積公式，這之中

不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的

觀察、操作、探索的過程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長方體與正方體之間的聯(lián)系

與區(qū)別，有助于知識(shí)體系的重組與構(gòu)建，學(xué)生的空間觀念也得到了進(jìn)一步

的發(fā)展，這也是本節(jié)課的意圖之一。

但是，在本節(jié)課的學(xué)生匯報(bào)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語言表述有些不清晰，

且匯報(bào)習(xí)慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓(xùn)練機(jī)會(huì)不多有關(guān)系，也

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跟老師當(dāng)時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過

程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。

不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓(xùn)，期待

以后的教學(xué)會(huì)更好。

7、《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)反思

分“數(shù)的基本性質(zhì)'’在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，

對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的匡助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在

學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對(duì)

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡單的說明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)

用情景引入和猜測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參預(yù)學(xué)習(xí)研究。這一情境是我在參考猴“

王分餅”的基礎(chǔ)上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較。

發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規(guī)律.但在具體操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位，

指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒放開。

3、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我將例題把“分?jǐn)?shù)化

成指定分母作分母或者指定份子作份子而大小不變的分?jǐn)?shù)”進(jìn)行整裝，通過希“希想

要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成為了48塊

時(shí)，該怎么分才公平？’這一情境來進(jìn)行教學(xué)。

課堂中浮現(xiàn)的不足也有不少，如：我按照課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于預(yù)

想之外的問題引導(dǎo)的不夠到位；在最后環(huán)節(jié)分“數(shù)接力賽''中，預(yù)設(shè)不足，沒有考慮

到課堂紀(jì)律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走

的現(xiàn)象。希翼各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍貴意見，給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。

8“通分”教學(xué)反思

“通分”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分?jǐn)?shù)

的基本性質(zhì)。通分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)

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的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習(xí)比較異分母分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減

法的奠定基礎(chǔ)，是比較重要和實(shí)用的知識(shí)。我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)引入新課。

1.每人寫一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)。生匯報(bào)，教師板書兩個(gè)。（選擇異分母分?jǐn)?shù)3

/45/7）o

2.觀察一下，它們有什么特點(diǎn)？

3.你們知道它們的大小嗎？你準(zhǔn)備怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確

定一種方法，開展討論研究，等一下分組匯報(bào)。

4.分組討論學(xué)習(xí)。

5.請(qǐng)大家上臺(tái)演示交流各自的方法。

接著，我讓同學(xué)們說一說上述幾種方法，哪一種更好？

然后就引出了通分這概念。

通分的方法其實(shí)不難，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解為什么要通分和通分的方法，為此我將

通分與比較異分母分?jǐn)?shù)的大小有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生通過探討兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)

的大小的活動(dòng)，在比較歸納的基礎(chǔ)上理解通分的目的。

在學(xué)生探索的過程中，凡是學(xué)生經(jīng)過努力而探索出來的方法，都應(yīng)該是有價(jià)值的，

因?yàn)槊恳环N算法都包含了學(xué)生的智慧。在這節(jié)課上，學(xué)生能用畫線段圖的方法直

觀地表示出異分母分?jǐn)?shù)的大小比較，應(yīng)該說，對(duì)于分母較小的分?jǐn)?shù)而言，這是一

種非常好的方法，也便于學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。但是，在教師肯定了學(xué)生

的做法之后，學(xué)生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會(huì)有相當(dāng)一部份同學(xué)選用

這種方法，怎么辦？這是數(shù)學(xué)上典型的方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體

現(xiàn)，如何處理好這一問題？這時(shí)可以通過一組有結(jié)構(gòu)的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，出示一

組分母比較大的異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分和大小比較，讓學(xué)生繼續(xù)研究，使學(xué)生在探

索中體驗(yàn)，原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性，必須改變一下原來的方

法。這樣，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果。

9《約分》課后反思

《約分》是人教版教科書五年級(jí)下冊(cè)第84—85頁的內(nèi)容。本節(jié)課主要是讓學(xué)生

理解約分和最簡分?jǐn)?shù)的意義，掌握約分的方法，難點(diǎn)在于判斷約分后的分?jǐn)?shù)是否

是最簡分?jǐn)?shù)，事實(shí)證明學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)的確掌握不夠理想。經(jīng)過反思，《約分》

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這節(jié)課值得關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.親身經(jīng)歷過程

反思自己在課堂教學(xué)時(shí)，只是通過舉幾個(gè)簡單的例子來讓學(xué)生理解最簡分

數(shù)，然后通過用分?jǐn)?shù)表示陰影部份，結(jié)合圖觀察分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個(gè)不同的分

數(shù)所表示的陰影大小即分?jǐn)?shù)的大小是相等的，再讓學(xué)生來說說。學(xué)生基本上都能

用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解釋。接著再讓學(xué)生觀察，份子和分母有什么變化，他們有

的發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的份子和分母的數(shù)字都變小了，從而引出約分的概念。事實(shí)上，學(xué)生

在我的引導(dǎo)下基本上是能夠理解約分的含義和掌握普通的方法，但在后來的練習(xí)

中部份學(xué)生找公因數(shù)的速度較慢，或者不能約到最簡分?jǐn)?shù)，究其原因還是沒有讓

學(xué)生親歷探索的過程，缺乏直接的體驗(yàn)。如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)最簡分?jǐn)?shù)的特殊之

處是不能再縮小了，然后讓學(xué)生自己說幾個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，不經(jīng)意間加深對(duì)最簡分?jǐn)?shù)

的理解，以及在這過程中感受到的成功的快樂感是接受式教學(xué)所無法企及的。

2.不斷鞏固舊知

在這個(gè)約分的過程中涉及到找公因數(shù)、最大公因數(shù)以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)知

識(shí)，要求學(xué)生要對(duì)每一個(gè)部份的知識(shí)掌握的很扎實(shí)，將這些知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用,

才干很好的掌握約分的方法。對(duì)我們的學(xué)生來說，掌握約分的方法并不難，要熟

練進(jìn)行約分，關(guān)鍵在于能夠很快看出份子、分母是否含有公因數(shù)2、5、3等，

判斷份子、分母是否惟獨(dú)公因數(shù)1。如果惟獨(dú)公因數(shù)1,那末這個(gè)分?jǐn)?shù)是最簡分

數(shù)，如果份子、分母含有大于1的公因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)。學(xué)生浮現(xiàn)約

不完的情況實(shí)際上是因?yàn)樗麄冋也坏阶畲蠊驍?shù)，不能判斷兩個(gè)數(shù)是不是還有除

了1以外的公因數(shù)，是不是互質(zhì)。惟獨(dú)當(dāng)學(xué)生能很快找到最大公因數(shù)，約分就變

得簡單快捷。因此，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些判別2、5、3的倍數(shù)練習(xí)，為學(xué)生

學(xué)習(xí)約分提供必要的扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.充分考慮時(shí)間空間

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)最簡分?jǐn)?shù)時(shí)學(xué)生在化簡時(shí)，途徑有不少，有些學(xué)生是一步步除以公因

數(shù)的，也有的學(xué)生是一下子就除以最大公因數(shù)的，也有的學(xué)生是口算一下子得出

最簡分?jǐn)?shù)的，都是可以的，我沒有勉強(qiáng)一定要用哪一種，但是強(qiáng)調(diào)一定要找準(zhǔn)公

因數(shù)，并且化到最簡分?jǐn)?shù)。而學(xué)生一下子要發(fā)現(xiàn)最簡分?jǐn)?shù)的特征，是比較艱難的，

教師要做的就是給他們足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參預(yù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使

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他們的思維處于積極的良好狀態(tài)，在合作中共同探索學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)最

簡分?jǐn)?shù)概念的實(shí)際含義。

10、《同分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)反思

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元《分

數(shù)的加法和減法》中的第一課時(shí)。這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較建簡單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在

相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，下面是我對(duì)《同分母分?jǐn)?shù)加減法》

的教學(xué)反思。

通過這節(jié)課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手操作、合作探索等計(jì)算方法

的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)匡助小學(xué)生進(jìn)一步體味分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知

識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)?！锻帜阜?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突

出了以下一些特點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。

新課標(biāo)所要求：問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己

去探索與體驗(yàn)。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決

問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作

交流，啟示學(xué)生自己去思量問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以

分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或者折紙，邊涂、邊想、邊算，

憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的

運(yùn)算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過程中，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建

構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自

己樸素的言語對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加

減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加

減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體味到學(xué)習(xí)的愉悅和

成功。

2、讓學(xué)生在具體的實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去

觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)

設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決

問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體味數(shù)學(xué)的價(jià)值，增

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強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇

貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生

從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問

題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索

自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的

例題和部份練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在

解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探索與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生

的主體地位。

3、讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。

同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)

了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)

習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè)，通過習(xí)

舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)

習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

11、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思1、改變

了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。

這節(jié)課如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過程：先復(fù)習(xí)同分母分

數(shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位相同才行。然

后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加

減法的方法進(jìn)行計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。

本節(jié)課的教學(xué)徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓

學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法

相加，于是他們通過操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再

相加。上述過程，徹底是學(xué)生自主探索的成果，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)

生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探索，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知

識(shí)點(diǎn)徹底是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探索的過程中，學(xué)生合作學(xué)

習(xí)的能力、主動(dòng)探索的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過程中，

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教師始終沒有以知識(shí)權(quán)威的身份浮現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)

者的身份浮現(xiàn)。

2、讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)，進(jìn)一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道

理：

新課標(biāo)中不僅使用了了解、理解、掌握、運(yùn)用''等刻劃知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而

且使用了感“受、體驗(yàn)”等刻劃數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對(duì)

學(xué)生在數(shù)學(xué)思量、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。

異“分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個(gè)探索過程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參預(yù)的一個(gè)

特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，作為一個(gè)活動(dòng)過程，那就要特殊關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)

生在具體情境中認(rèn)識(shí)比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫通整堂課。

好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把

生活中的問題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體味到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主

動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開始，引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎(chǔ)

上，引出今天要研究的問題：異“分母分?jǐn)?shù)加減法然后，用圓紙片代替蛋糕，讓

學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來看，效果還是不錯(cuò)

的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請(qǐng)你用今天學(xué)

到的知識(shí)，再去思量一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可

行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的

能力，同時(shí)也起到了首尾呼應(yīng)的作用。

12、《圖形的變換》教學(xué)反思

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學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生把所學(xué)的

新知運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，

增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情?！秷D形的

變換》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)第一單元內(nèi)容，本單元把對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)等圖形的變

換作為學(xué)習(xí)與研究的內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探索和認(rèn)識(shí)空間與圖形。因此，

在教學(xué)中我盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)

學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激起，創(chuàng)造潛能得到了激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

一、讓學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)圖形變換的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)變化的角度去探索和認(rèn)識(shí)空間

與圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重視學(xué)生的動(dòng)手能力。

教材中呈現(xiàn)學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等

現(xiàn)象。軸'對(duì)稱圖形''中的剪紙，平'將與旋轉(zhuǎn)'中升旗、房子的平移、風(fēng)車的旋

轉(zhuǎn)等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉(zhuǎn)與軸對(duì)稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在

生活中有著極其廣泛的應(yīng)用。使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、運(yùn)用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生。學(xué)生有足夠的時(shí)間交流、設(shè)計(jì)、

創(chuàng)新，也有足夠的空間質(zhì)疑和反思。在每一個(gè)小組匯報(bào)后，我都是先讓學(xué)生提出

質(zhì)疑和建議，有不少有價(jià)值的知識(shí)都是學(xué)生自己找到的，一些錯(cuò)誤都是學(xué)生匡助

糾正的，一些圖形之間聯(lián)系不清晰的地方也大多由學(xué)生互相交流而捋清的。在學(xué)

生都浮現(xiàn)共性問題的地方，我適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)在動(dòng)手操作中，認(rèn)識(shí)平移、對(duì)稱、

旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或者對(duì)稱圖形。在課中安排了折“一折”剪“

一剪移J移畫一畫做T故等這樣在做‘中學(xué)'，不僅使學(xué)生加楙驗(yàn)圖形變換的特征,

提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺(tái)。發(fā)展了學(xué)生

的思維。

三、通過審美情趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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通過練習(xí)，出示一些交通標(biāo)志，讓學(xué)生欣賞，說說這些圖形能在什么地方看

得到，表示什么意思，從而有機(jī)滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通規(guī)則的教育，這樣更能體現(xiàn)

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及其育人的價(jià)值，使學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。在課中我

還讓學(xué)生欣賞、采集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圖案，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)

造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到漂亮的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡單的圖形經(jīng)過平

移、旋轉(zhuǎn)或者軸對(duì)稱得到。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

13《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)反思

這部份內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自主繪制統(tǒng)計(jì)

圖，與同伴交流發(fā)現(xiàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別與聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生

的實(shí)踐能力，合作精神以及創(chuàng)新意識(shí)。教師除了利用教材提供的素材外，還可以

根據(jù)本地以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，靈便選取素材進(jìn)行教學(xué)。

1.讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。

學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了較多的單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，經(jīng)歷了把兩個(gè)單式

統(tǒng)計(jì)表合并成一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過程。因此，本單元例題的編排思想是引導(dǎo)學(xué)生

在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探索復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，討論和交流復(fù)

式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式條形統(tǒng)計(jì)圖有什么聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而從更高更寬的角度對(duì)統(tǒng)

計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)量有新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步地建立統(tǒng)計(jì)觀念。

2.提供豐富的聯(lián)系實(shí)際的素材，讓學(xué)生更進(jìn)一步體味統(tǒng)計(jì)的功能。

本單元內(nèi)容的選擇注意聯(lián)系實(shí)際，一方面注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如設(shè)計(jì)了學(xué)

生課外小組人數(shù)、學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、喜歡的玩具、學(xué)生體重等素材；另一方

面，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生對(duì)社會(huì)問題也會(huì)越來越好奇和關(guān)心，因此素材的

選擇加強(qiáng)了聯(lián)系社會(huì)的生活實(shí)際，如設(shè)計(jì)了城鄉(xiāng)人口、人均壽命、降水量等題材，

潛移默化地使學(xué)生關(guān)心人口、健康和環(huán)保等社會(huì)問題。例題和習(xí)題的編排力求使

學(xué)生經(jīng)歷采集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，從中更深入地了解統(tǒng)計(jì)的方法，

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認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的意義和作用，同時(shí)滲透一些生活常識(shí)，使學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)知識(shí)是為現(xiàn)實(shí)

生活服務(wù)的。

3.加強(qiáng)例題和習(xí)題的開放性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、提出問題和解決問題的能力。

本單元例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)信息量大、豐富而且具有一定的開放性，使學(xué)生不局限

于回答教材中提出的幾個(gè)問題，而是發(fā)揮觀察力和想像力，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)

計(jì)圖發(fā)現(xiàn)更多的信息，進(jìn)而提出問題和解決問題。

14《打電話》教學(xué)反思

《打電話》是新課程五年級(jí)下的一節(jié)綜合實(shí)踐課。這節(jié)課題材非常好，

和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，通過這節(jié)實(shí)踐課，學(xué)生非但增長了