走進經(jīng)典走進孩子的心靈深處 論文

走進經(jīng)典，走進孩子的心靈深處摘要：中華文明源遠流長，是我們民族的精神支柱，而經(jīng)典國學(xué)，古詩文是中華民族的文化瑰寶，不僅能啟迪人的心智，而且能享有一輩子。關(guān)鍵詞：傳承國學(xué)經(jīng)典感受詩詞美感。小學(xué)語文教學(xué)的目標之一是讓學(xué)生感受和鑒賞祖國語言文字之美，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，并使學(xué)生學(xué)會運用優(yōu)美的語言文字來表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。通過誦讀經(jīng)典，使小學(xué)生從小親近經(jīng)典、感受經(jīng)典、喜愛經(jīng)典、傳承經(jīng)典，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生樹立正確的審美觀。你瞧，《三字經(jīng)》，我國傳統(tǒng)國學(xué)經(jīng)典，因其韻律感強，讀起來朗朗上口，所以深受學(xué)生的喜愛，字數(shù)整齊，上下兩節(jié)，每節(jié)四句，分別闡述教育和學(xué)習(xí)的重要性，以提高學(xué)習(xí)的自覺性。朗朗上口的誦讀極易引起學(xué)生的興趣，堪稱識字小文典范。教科書采用知識能力點和主題內(nèi)容雙線索結(jié)構(gòu)單元，因此，教學(xué)該課文要注意主題內(nèi)容線索，樹立單元整體觀念，有利于學(xué)生對課文主題內(nèi)容的感悟。多形式閱讀，讓學(xué)生走入文本深處低年級教學(xué)中，理解文本大意不是重點，但是適當理解文本，感悟傳統(tǒng)文化魅力是十分必要的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，用故事來引導(dǎo)學(xué)生理解并運用文本，達到事半功倍的效果。誦讀課文，拓展延伸多種方式感受節(jié)奏、韻律，進行誦讀?！度纸?jīng)》中還有很多故事呢！如：《孟母三遷》擇鄰處，子不學(xué)，斷機杼。通過多遍誦讀走近經(jīng)典，走進文本，在潛移默化中感悟做人做事的基本準則，從而讓好學(xué)精神在兒童心中萌芽，進而領(lǐng)略國學(xué)文化的思想魅力。言而總之，本文作為《三字經(jīng)》國學(xué)經(jīng)典的選文，教學(xué)中真正將識字與讀文，朗誦與理解結(jié)合起來，將識字與讀文作為教學(xué)重點，把朗誦與理解視為難點，并在教學(xué)中借助多媒體手段巧妙地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，處處從學(xué)生實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生自主識字，靈活運用各種識字方法，掌握教學(xué)重點；理解韻文意思時，采用先學(xué)后教與先教后學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略，不失時機地為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)與交流的平臺，真正做到尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為課堂的主體，將識字課教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。再比如：古詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，是中華傳統(tǒng)文化的精粹，它不僅包含著音調(diào)的抑揚頓挫、美妙的詞語、豐富的意蘊，還詮釋著作者的思想和情感。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，就是要通過多種途徑讓學(xué)生于詩情畫意中培養(yǎng)審美情趣。指導(dǎo)誦讀，感受詩詞的韻律美古詩詞講究對仗工整，平仄押韻，語言有鮮明的節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口，最富有表現(xiàn)力和感染力?！墩Z文課程標準》指出：”誦讀古代詩詞，要有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣。”它告訴我們，誦讀是提高詩歌教學(xué)有效性的關(guān)鍵，從誦讀入手，讓學(xué)生感受韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在初步教學(xué)古詩時，指導(dǎo)孩子們劃分出詩詞的節(jié)奏，大聲地朗讀，力求讀出節(jié)奏感；進而要求把古詩詞讀流利，讀出平仄押韻的韻律美；還可以進行配樂誦讀，同時特別要注意教師的范讀，教師的示范可以營造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生快速領(lǐng)入詩詞的意蘊之中，提高學(xué)生的審美情趣。細細品味，感悟詩詞的語言美古詩詞語言精練含蓄、韻味雋永，每首古詩的字數(shù)有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切，有時一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！笔峭醢彩姼琛恫创现蕖分械拿?，尤其以“綠”字為世人所稱道。一個“綠”字生動形象地表現(xiàn)了春天到來后千里江岸一片新綠的景象變化，表現(xiàn)了春天的生機勃勃，側(cè)面反映了作者對前途充滿希望、充滿信心，更表現(xiàn)了江南綠了，家鄉(xiāng)也會綠的聯(lián)想，引出了作者對家鄉(xiāng)親人的思念。在教學(xué)時，我抓住“綠”字引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，感受這一個字中蘊含的豐富意蘊，帶給學(xué)生美的享受。啟發(fā)想象，感知詩詞的畫面美”詩傳畫外音，貴有畫中態(tài)”。詩與畫有很多共同的審美特性，高超的“畫筆”可使畫中有詩，而美妙的“詩筆”又可使詩中有畫，從而讓詩情畫意融為一體。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受詩人筆下描寫的自然景物美，引導(dǎo)學(xué)生想象并置身于詩人所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。如《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上。”這首詩描繪的是鹿柴附近的空山深林在傍晚時分的幽靜景色。詩的絕妙處在于以動襯靜，以局部襯全局，清新自然，毫不做作。落筆先寫空山寂絕人跡，接著以但聞一轉(zhuǎn)，引出人語響來?？展葌饕?，愈見其空；人語過后，愈添空寂。最后又寫幾點夕陽余暉的映照，愈加觸發(fā)人幽暗的感覺。這首詩由聲音而景色，由聽覺而視覺，意境空靈。我在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生拓展思維，想象詩中描繪的畫面，讓學(xué)生感悟“畫中有詩，詩中有畫”，這樣既提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，又使學(xué)生感受到古詩的意境美。作為小學(xué)語文老師，我們不僅指導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受詩詞的韻律美，帶領(lǐng)他們細細品味，感悟詩詞的語言美，啟發(fā)想象，感知詩詞的畫面美，引導(dǎo)其用心品讀，感受詩歌的情感美，通過字詞鑒賞，領(lǐng)悟詩詞的意境美。