師范類大學生實習工作總結(jié)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁師范類大學生實習工作總結(jié)實習總結(jié)，就是把一個時間段的實習狀況進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總分析、總討論，分析成果、不足、閱歷等。作為畢業(yè)生是必要的階段，下面是我整理的關(guān)于師范類高校生實習工作總結(jié)，歡迎大家學習閱讀。

從20xx年3月9日到7月10日，為期近四個月的實習宣告結(jié)束了。很不想去回憶，由于回憶意味著離棄，而我不舍得離開!但是天下沒有不散的宴席，還是得整理心情回到我的高校校內(nèi)?；貋砹?，就好好的為這段寶貴的時間留下點什么吧。

教育實習，期盼很久的事了，由于總感覺理論的東西沒有肯定的實踐相結(jié)合，是不行能學會的，至少不能變得優(yōu)秀。近四個月的實習，經(jīng)受了許多沒有經(jīng)受過的事情。班主任工作、課堂教學工作以及課后溝通活動，每天的事情雖然不是特殊多，但對于新手來說每一樣都很新奇，也很有意義。

考上師范高校并不是我的本意，我的初衷并不是當老師，我當年只是想做機械自動化方面的技術(shù)工作。但是經(jīng)過這幾年的學習，慢慢地熟悉到教育的價值，慢慢的喜愛上教育行業(yè)，教育也成了我的人生進展方向。而經(jīng)過這次的實習，更加堅決了我的教育價值觀和使命感，更加激發(fā)了我的激情和心態(tài)的轉(zhuǎn)化，為以后正式投入教育事業(yè)打下了堅實的內(nèi)在基礎(chǔ)。

我所在的實習學校是一所中等學校，同學成果不是很好。第一次以老師的身份投入學校工作，視覺完全不一樣，總的來說，全部工作都貫穿于怎樣上好課和如何進行德育教育兩方面工作?，F(xiàn)就詳細工作分成四大板塊總結(jié)如下：

板塊一、如何激發(fā)同學學習動機

俗話說：名師出高徒。因此要教出優(yōu)秀的同學，得要有一名優(yōu)秀的老師。從上課、批改作業(yè)以及平常交談中，發(fā)覺許多同學不知道為何而學為誰而學，即沒有對學習形成一種目的性。個人認為要解決這種狀況，就得激發(fā)同學的學習動機，優(yōu)秀老師至少要做到懂得用以下三種方法激發(fā)同學學習動機。

第一種，增加學習任務(wù)的趣味性

增加學習任務(wù)的趣味性是激發(fā)內(nèi)部動機的有效策略之一。

增加趣味性可以從兩個方面入手：

(一)通過老師的努力使任務(wù)本身發(fā)生變化。同樣的學習任務(wù)，實行不同的呈現(xiàn)方式，所引起同學的愛好是不同的。通過變化可以引起同學的奇怪???心和留意力。這一方面體現(xiàn)在老師的備課上，老師要備好課就必需有豐富的課外閱歷和學科前沿學問，在備課中把相關(guān)的內(nèi)容進行敏捷變化融合到課堂中去。

(二)留意選擇能夠吸引同學愛好的材料。學習任務(wù)越好玩越能激發(fā)同學的內(nèi)在動機。在內(nèi)容支配上，應(yīng)包含同學簡單識別的特征，例如在性別、年齡、宗教、種族和職業(yè)方面與讀者相像的特征，從同學的認知需求動身，支配他們認為重要的生活大事，以及一些令人感愛好的軼事和例子。

例如，在學習自由落體運動時，請四位同學上臺演示不同空氣阻力對下落快慢的影響，這一舉動不僅能夠?qū)С鲎杂陕潴w運動的概念，完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，更加重要的是狠狠的抓住了同學的奇怪???心和留意力，從而使課堂在輕松活躍的氛圍中度過，師生雙雙為贏。

其次種，合理運用嘉獎與懲處

眾多討論和生活閱歷均表明，嘉獎和懲處對于同學動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與嘉獎比批判與指責能更有效的激發(fā)同學的學習動機，由于前者可以滿意同學的心理需要，能使同學獲得成就感，增加自信念，進而增加同學消失某種行為的可能性;而后者恰恰起到相反的作用。

雖然表揚和嘉獎對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不恰當，也會產(chǎn)生消極作用。因此有效的贊揚應(yīng)具備下列關(guān)鍵特征：

1、表揚應(yīng)針對同學的良性行為;

2、老師應(yīng)明確同學的何種行為值得表揚，應(yīng)強調(diào)導致表揚的那種行為;

3、表揚應(yīng)真誠，體現(xiàn)老師對同學成就的關(guān)懷;

4、表揚應(yīng)具有這樣的意義，即假如同學投入適當?shù)呐?，則將來還有可能勝利;

5、表揚應(yīng)傳遞這樣的信念，即同學努力并受到表揚，是由于他們喜愛這項任務(wù)，并想形成有關(guān)的力量。

例如，我們班同學打掃的公共衛(wèi)生區(qū)域是校門前面那塊空地，這是一塊關(guān)乎學校門面的空地，潔凈干凈是非常重要的，因此我在上下班經(jīng)過的時候往往會跟他們套近乎，表揚他們能夠這么下功夫的為學校的門面付出自己的勞動。這樣一來，他們就表現(xiàn)得很興奮，集體榮譽感也不聲不息的得到了加強，還有也會喜愛上我這個老師，進而喜愛上我的課，達到一連串的連鎖成效。

第三種，進行歸因訓練

教育心理學中的歸因理論告知我們，不同的歸因方式會影響到主體今后的行為。既然如此，教育也就可以通過主體歸因方式來轉(zhuǎn)變主體今后的行為。這對于學校教育是有實際意義的。在同學完成一項任務(wù)后，老師應(yīng)指導同學進行成敗歸因。一方面，要引導同學找出勝利的或失敗的真正緣由，即進行正確歸因;另一方面，更重要的是，老師也應(yīng)依據(jù)每個同學過去一貫的成果差異，從有利于今后學習的角度歸因，哪怕這時的歸因并不真實。

樂觀歸因訓練對于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。由于差生往往把失敗歸由于力量不足，導致產(chǎn)生習得無助感，造成學習樂觀性降低。因此，有必要通過肯定的歸因訓練，使他們學會將失敗的緣由歸結(jié)為努力，從絕望的狀況中解脫出來。在對差生進行歸因訓練時，往往是使同學多次體驗學習的成敗，同時引導同學將成敗歸因于努力與否。努力這一內(nèi)部因素是可控的，是可以有意增加和削減的。因此只要信任努力會帶來勝利，那么