帕夫雷什中學讀書心得3篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復制第第頁帕夫雷什中學讀書心得3篇《帕夫雷什中學》通谷易懂。它既非空詞洞無物的泛論,也不是事實材料的排列,而是以論統(tǒng)實,寓論于實。它經(jīng)嚴整,涇渭分明。下面是帶來的帕夫雷什中學讀書心得，盼望大家喜愛。

帕夫雷什中學讀書心得一：

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中說：“沒有家長學校我們就不行能想像有真正的家庭—學校教育。”這話聽起來,好像有點兒聳人聽聞,但是,我們來看看帕夫雷什中學是怎么做的：蘇霍姆林斯基認為:教育學應當成為眾人的科學——不論是老師還是家長。他們的做法是竭力給每個家長都講授最低限度的教育學學問。他們辦有家長學校,他們的做法是,家長們在自己的孩子上學之前兩年就進家長學校,始終學習到孩子從學校畢業(yè)為止。家長學校的心理學和教育學課為250課時.家長學校的學員分5個班(按他們孩子的年齡劃分),每班每月上課兩次.上課的基本形式是由校長、教育主任和最有閱歷的老師講演和談話.心理學和教育學的理論學問緊密聯(lián)系家庭教育的實際.教學內(nèi)容著重于年齡心理、共性心理、和體育、智育、德育、美育理論.他們力求使每個父母都把在家長學校學得的理論學問跟自己的孩子的精神生活聯(lián)系起來.他們從不“抖摟兒童的內(nèi)心世界”,從不公開談論家庭相互關系中敏感而又簡單觸痛人心的問題.這些問題只是在個別談話中觸及.

讀了這段文字后,我在思索,我們很多學校都有“家長學校”,或許還有省市一級的“優(yōu)秀家長學?！?可是,我們的做法是什么呢?造假.(可能,我說得有點兒夸大其詞)我們翻開每所學校的家長學校檔案,你會發(fā)覺:家長學校組織健全,活動方案健全,活動記載詳實,全部資料應有盡有,且圖文并茂.我們真正做了什么呢?當然,也不是一點兒事都沒有做,就我所知,很多學校都定時不定時的召開家長會,家長會的內(nèi)容許多都是先由學校領導談學校的進展,談學校的做法,談當前同學的學習狀態(tài)、思想狀態(tài),談如何就當前的狀況,給家長們一些建議.然后讓家長和孩子的班主任、任課老師溝通,溝通同學的狀況.定期召開家長會的學校,應當說,在勾通家庭與學校之間,還是起到肯定的作用的,對同學產(chǎn)生的影響也是不容忽視的,它讓同學知道,家長在關懷他們,家長了解他們在學校的狀況,老師在與家長勾通,他們在家的狀況,老師也是知道的,這對同學規(guī)范自己的行為,毫無疑問是特別有益的.

但是,家長學校假如僅僅停留在老師與家長的勾通上,僅僅停留在相互了解同學的狀況上,這與蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學的家長學校的做法就相差甚遠了.從我們的教育教學實踐中,我們清晰的知道,家庭教育對于學校教育的影響,假如,家長們不懂教育學、心理學,那么他們會給我們的學校教育帶來怎樣的影響呢?我接觸到過這樣的家長,他對自己的孩子說:“你不要先動手打人,但是,假如別人先動手打你,你肯定要進行還擊,他打你一下,你要打他兩下、三下、十下、八下……把別人打傷了不要緊,我給他看.”“打贏了,回家有賞;打輸了,回家還要挨打.”這說明家長們(這樣的家長不在少數(shù))不懂教育學啊.我們的老師教育同學不允許打架,假如別人打你,你要報告老師,不允許報復.但是,我們是不是經(jīng)常聽到同學這樣回老師：“他先打我的,我才打他的?！睘槭裁蠢蠋煹慕逃悄敲礃拥纳n白呢?這莫非不與家長的教育有關嗎?這樣的例子,信任我們?nèi)康睦蠋煻加龅竭^,這樣的同學也遇到過太多次。

我還經(jīng)常聽到家長這么教育孩子:“怎么這次只考了這么點兒分?”其實100分的試卷,孩子考了98分,這樣的分數(shù),家長怎么會還不滿足呢?我就問那位家長:“你對孩子考98分不滿足嗎?你想他考多少分?100分嗎?”家長有點兒臉紅:“我不是對他考的分數(shù)不滿足,我是怕他傲慢,所以,才這么說的.”這說明白什么呢?家長不了解孩子的心理啊,她不懂心理學啊,她不知道孩子其實是有虛榮心的啊,他們需要聽到老師、家長對他們成果的確定啊,他們需要聽到老師、家長對他們?nèi)〉贸晒谋頁P啊,他們也不盼望總是聽到批判啊,由于,每個孩子都有一顆上進之心啊.

所以,我想,我們的家長學校,應當辦得實際一點兒,把目標鎖定在教育好我們的孩子們身上,由于,他們是祖國的將來,他們是祖國的盼望,這一點,我們也應當讓家長們知道,他們的孩子不僅僅是屬于他們自己的,孩子們還屬于整個社會的.讓我們的家長學校為家長們做點兒實事,讓家長們多知道一點兒教育學、心理學的學問,這會對同學有利,對學校有利,對整個社會有利,對社會的進展有利,愿我們的家長學校發(fā)揮出她應有的效能.

帕夫雷什中學讀書心得二：

在當代世界教育家行列中，有一位很引人注目，他就是B.A.蘇霍姆林斯基(1918-1970)。他之所以引人注目，在于他雖然工作崗位平凡無奇，-位一般鄉(xiāng)村學校的校長，他的作為卻超群出眾，在造就全面進展的人才方面成果卓著。

與蘇霍姆林斯基這個名字緊密相聯(lián)的，便是“帕夫雷什中學”。這是蘇聯(lián)烏克蘭境內(nèi)的一所十年制一般鄉(xiāng)村學校。蘇霍姆林斯基的大部分教育生涯就是在這里度過的。他以這里為基地，實踐進展他“自己的教育信念”;他以這里為取材源泉，抒寫他那生動感人的教育詩篇。用他自己的話說，他在這里的“教育勞動布滿了緊急的探究和思索”。結(jié)果，他使這所偏僻的鄉(xiāng)村學校變成了享譽世界的教育試驗中心之一，變成了遠方來訪者求經(jīng)取寶的場所。

近日我閱讀了《帕夫雷什中學》一書，收獲頗豐。這本書總結(jié)了蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學多年的教學教育工作閱歷，全面地系統(tǒng)地介紹了蘇霍姆林斯基的全面和諧進展教育理論和實踐。對了解教育家本人及其教育理念，辦學思想和施教措施具有很大作用。

《帕夫雷什中學》一書俗易懂。它以論統(tǒng)實，富論于實;結(jié)構嚴整經(jīng)緯分明。其中前言部分言簡意賅地闡述了筆者的基本教育信念。第一章介紹了該校從校長到老師整個集體朝氣蓬勃的概貌。其次章則把該校富于教育性的物質(zhì)環(huán)境主動形象地展現(xiàn)在讀者面前，第三、四、五、六、七各章分別就體育與健康德育、智育、勞動教育、美育五個方面詳盡地說明作者全面和諧教育的見解和作法。

《帕夫雷什中學》是一部“活教育學”大家可以了解到校長應具備怎樣的品質(zhì)和素養(yǎng)?校長的領導職能和技巧是什么?蘇霍姆林斯基是怎樣提高自己的素養(yǎng)?在書中我學習到：學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次是行政上的領導。書中大量記述了他如何堅持聽課、兼做班主任、同同學同活動、同嬉戲、同讀書等事跡。該書介紹了蘇氏作校長的高超之處，在于讓老師過著豐富多彩的精神生活。

從該書中還可以了解到，一個好老師應當具備哪些素養(yǎng)?老師應當怎樣去提高自己的素養(yǎng)?

《帕夫雷什中學》的主線索是培育全面和諧進展的人。作者的主要觀點有：(1)建立家庭一學校教育體系是為培育全面進展的人所實行有的效措施之一。(2)為培育全面進展的人，蘇霍姆林斯基從教育動身，為同學創(chuàng)設一個有利于身心進展的物質(zhì)環(huán)境。(3)在全面進展的施教上，他為同學供應了一種精神環(huán)境--豐富而多方面的精神生活。(4)確信學科愛好對促進全面進展的巨大作用，強調(diào)把握全部學科的深刻基礎學問與進展一門學科或一門學問上的特別愛好相結(jié)合是人的全面進展的重要條件。(5)確信勞動對全面進展的意義。認為要使人的共性得到充分發(fā)揮，就要讓他從事自己最喜愛的勞動。(6)"大自然"的教育觀。

帕夫雷什中學讀書心得三：

最近讀了蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》，受益匪淺，對自己的啟發(fā)和影響很大。該書是蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學任教33年，其中包括20xx年任校長工作的教育教學工作閱歷總結(jié)，該書比其他書更集中，更全面地闡述了他的教育信念、辦學思想及施教措施。它涉及到一個學校教育所涉及到的全部主要問題，而且提出了一系列獨到見解和新奇閱歷，被稱為是一部“活的教育學”及“現(xiàn)代教育學”。他的教育實踐鼓舞著千百萬老師，他已經(jīng)成為廣闊老師心中追求的偶像。

那么，它的“活”究竟體現(xiàn)在哪些方面呢?

首先，他提倡共性的全面和諧進展的教育，他說：“學校教育的抱負是培育全面和諧進展的人，社會進步的樂觀參加者?！碧K霍姆林斯基認為，應當像彈鋼琴那樣，和諧地實施德、智、體、美、勞的教育，只有這樣，才能培育出全面進展的人。要實現(xiàn)這種全面進展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深化地滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)為統(tǒng)一的過程。而這種教育就是要求我們教育者要用觀賞和發(fā)覺的眼光盡力發(fā)掘每個孩子身上最強的一面，找出他作為個人進展根源的‘機智點’，使每個同學在學校生活的各個方面得到全面和諧的進展，為此學校為同學創(chuàng)設了一個有利于身心進展的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，組織豐富多彩的智力活動，點燃每個同學才智的火花，進而促進同學的前面進展。

其次，他的另一個獨到的見解是他認為對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。他寫道：“我竭力做到居于我這個校長工作首位的，不是事務性問題，而是教育問題?！彼J為，學校領導人只有不斷完善自己既作為老師又作為教育者的技巧，才能充當老師和同學的優(yōu)秀而有威信的指導者。本著這樣的教育信念，他深化第一線親自教課，他一天不漏地堅持聽兩節(jié)課，他兼做班主任工作，他特別興奮與同學同活動、同讀書、同嬉戲、同旅行，他30余年如一日地對同學做“跟蹤觀看”筆記。每當學年一結(jié)束，他就跟孩子們一道去遠足旅行，去田野、森林、河邊旅行。跟孩子們一起在南方晴朗的星空下宿營，架鍋煮飯，述說圖書內(nèi)容，講傳奇和童話故事……他深信，沒有浪漫主義精神，沒有家庭式的友愛場合，就不行能教育孩子。除了喜愛孩子，作為校長他還特殊關懷老師的成長，他認為，進行個別的、親切友好的、推心置腹的談話，是校長對老師做工作的主要方法……雖然是一校之長，卻親力親為，帶頭做好榜樣進行實踐、探究、總結(jié)教育科學規(guī)律，做到使學校全體工作人員(從校長到看門工人)都來實現(xiàn)教育思想。這樣的堅持精神，為全世界的園(校)長樹立了榜樣。

第三，蘇霍姆林斯基強調(diào)教育是一種布滿愛的教育。他強調(diào)要留意每一個人，關懷每個同學，并以關切而又深思熟慮的謹慎態(tài)度對待每個孩子的優(yōu)缺點，這是教育過程的根本之根本。這就要求我們的老師應當不僅僅是教育者，而同時也是同學的伴侶，深化到他們的愛好中去，應當和他們共同去克服困難，和他們喜憂與共，遺忘自己是老師。他又說：“每個兒童就是一個完整的世界，沒有重復，各有特色”，肯定要重視孩子的共性，進行分層教學。作為一個老師，還應當懂得，深深喜愛孩子，有跟孩子們在一起的內(nèi)在需要，有深刻的人道精神，有深化到兒童精神世界中去并了解和覺察每個同學的共性和個人特點的力量。決不能僅僅把孩子關在“黑板的小世界”里，對于孩子們來說，教室之外的“大自然的世界”是更加美妙的。他還提出，不要給同學灌輸分數(shù)第一的思想，而要讓他們由于獲得學問而感到開心。分數(shù)絕不是同學學習的最終目的。對于孩子心靈的呵護，蘇霍姆林斯基更顯出一個大教育家的心胸。

他強調(diào)要以人對人的方式對待孩子，要擅長發(fā)覺他心中能響應我們呼喚的那一隅，這樣你才更能走進孩子的心靈，而通往兒童心靈的道路要靠友情，靠共同的愛好、愛好、感情、感受來鋪設。他堅持信任無論外界認為品德多壞的孩子都是一些品質(zhì)很好的孩子，只要賜予關心，他們身上好的因素必定占據(jù)上風。切不行由于自己對孩子的不信任，由于懷疑他們的誠懇和不良動機而使孩子怕接近自己，不要向孩子探問他們的過去，以免刺痛他們心靈的創(chuàng)傷，但又必需盡可能地弄清每個孩子的狀況，特殊是那些很早就遭到不幸的孩子的狀況，要弄清造成這種不幸的根源，但又要做到使孩子不察覺我們的探詢之意，更藝術地呵護孩子的心靈。的確，老師是太陽底下最神圣最宏大的事業(yè)，有幸身為人師，我們應當把同學當成自己的孩子，對每個同學都傾注深厚的愛。學高為師，身正為范。這就需要我們有一種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的宏大胸懷和無私奉獻的精神。要仔細研讀教育名著，反思總結(jié)具有現(xiàn)代化的科學的教育方法，把握科學的教育教學規(guī)律。但這一切都應以愛為動身點。

第四，建立“學?！彝ソ逃w系”。這一點在本書中占有重要地位。蘇霍姆林斯基深信“最完備的社會教育就是學校——家庭教育”。校長及全體老師討論并了解每個同學家庭的精神生活，但這只是家庭——學校教育的開頭。他堅決地信任，教育學應當成為眾人的科學，不論是老師還是家長。竭力給每個家長講授最低限度的教育學學問。因此，他在帕夫雷什中學里創(chuàng)辦了“家長學?！?，并授予“父母教育學”。他創(chuàng)辦的該體系的范圍所及，不只限于學齡前，而是早至學齡前。他認為，在孩子生活的頭幾年里，在他的進展上起打算作用的是他四周的人，以及豐富的、多方面的人的關系。他堅決地認為，“孩子在2到7歲期間所處的道德、智力和審美環(huán)境非常重