教育教學(xué)知識(shí)和能力知識(shí)要點(diǎn)

教育教學(xué)知識(shí)和能力上冊(cè)模塊一教育根底第一章小學(xué)教育的歷史沿革及其特點(diǎn)第一節(jié)小學(xué)教育的歷史一小學(xué)教育開展概述小學(xué)為學(xué)齡兒童〔6至12歲〕接受初等教育所設(shè)的學(xué)校，屬于根底教育的一局部。先分為初級(jí)小學(xué)高級(jí)小學(xué)完全小學(xué)中心小學(xué)以及實(shí)驗(yàn)小學(xué)五種類型。二古代的小學(xué)教育〔一〕先秦時(shí)期的小學(xué)教育蒙學(xué)教育夏代的學(xué)校除了癢之外，還增加了序、校。特點(diǎn)：學(xué)在官府、以吏為師?！捕城貪h至明清時(shí)期的小學(xué)教育1、秦漢魏晉南北朝的小學(xué)教育2、隋唐時(shí)期的小學(xué)教育3、宋元時(shí)期的小學(xué)教育宋元時(shí)期的蒙學(xué)教育開展比擬繁榮。宋代理學(xué)家朱熹提出人性就是“理”4、明末清初時(shí)期的小學(xué)教育古代的教育的特點(diǎn)：1、教育具有鮮明的等級(jí)性2、教育的目的是為統(tǒng)治者效勞。3、教育過程是通過對(duì)兒童管制、灌輸來進(jìn)行的。三近現(xiàn)代的小學(xué)教育近現(xiàn)代小學(xué)教育的草創(chuàng)時(shí)期1878年，張煥論創(chuàng)辦的上海正蒙書院的出現(xiàn)，拉開了我國(guó)近代小學(xué)教育改革的帷幕。清末“新政”的小學(xué)教育廢除科舉制，建立近代新學(xué)制是“新政”時(shí)期教育的巨大進(jìn)步。中華民國(guó)的小學(xué)教育中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下革命根據(jù)地的小學(xué)教育四、當(dāng)代的小學(xué)教育56年開始，用蘇聯(lián)的學(xué)制；66年開始，文革期間學(xué)校全部停課；76年粉碎四人幫后，恢復(fù)學(xué)校搞實(shí)驗(yàn)〔6-3-3學(xué)制、5-4-2學(xué)制、九年一貫制〕〔一〕新中國(guó)初期十七年的小學(xué)教育歷程〔二〕改革開放后的小學(xué)教育1986年4月12日通過了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，并于當(dāng)年的7月1日開始在全國(guó)正式施行九年義務(wù)教育。第二節(jié)小學(xué)教育的根本特點(diǎn)〔要點(diǎn)記住〕一當(dāng)代教育的一般特點(diǎn)1、教育結(jié)構(gòu)的多樣化，教育的類型、層次、形式具有多樣化的特征。2、教育功能的全面化。教育的內(nèi)涵逐漸擴(kuò)大，教育的政治性、文化性和生產(chǎn)性成為人們關(guān)注的教育性質(zhì)，3、教育國(guó)際化與外鄉(xiāng)化趨勢(shì)明顯。4、教育開展的全民化、終身化和民主化。全民教育和終身教育已經(jīng)成為當(dāng)代最具形象力的兩大教育思潮，二、小學(xué)教育的特殊特點(diǎn)〔一〕教育對(duì)象的特殊性1、小學(xué)生的身心開展，6-12歲2、小學(xué)生的開展的可能性。3、小學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性〔二〕小學(xué)教育的根底性1、社會(huì)開展層面的根底性一方面小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的根底，另一方面小學(xué)教育對(duì)于國(guó)家和民族的開展起著奠基作用。2、個(gè)體開展層面的根底性3、課程內(nèi)容層面的根底性〔三〕小學(xué)教育的義務(wù)性義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定的對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限的、普及的、強(qiáng)迫的、免費(fèi)的學(xué)校教育?！菜摹承W(xué)教育的全面性根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的教育目標(biāo)，我國(guó)小學(xué)教育的全面性由德育、智育、體育、美育、和勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)局部組成。〔五〕小學(xué)教師的特點(diǎn)1、小學(xué)教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。由于教育對(duì)象的特殊性和教育任務(wù)的重要性，小學(xué)教師表達(dá)了復(fù)現(xiàn)性和創(chuàng)造性相結(jié)合，科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合。25頁(yè)首選是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。教師要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，做好典范。2、小學(xué)教師的素質(zhì)三：我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)學(xué)制1、九年一貫制，六三分段2、小學(xué)階段以綜合課程為主。高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)。第二章根底教育課程改革及其開展第一節(jié)根底教育課程改革的背景一根底教育課程改革的國(guó)際背景〔一〕知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化和全球化的影響〔二〕國(guó)外根底教育課程改革概述第一次教育改革在20世紀(jì)初，改革的核心是課程。以杜威進(jìn)步主義教育為代表的現(xiàn)代教育批判了傳統(tǒng)教育的課堂中心、課本中心、教師中心、提倡活動(dòng)中心、兒童中心、兒童的興趣中心。二根底教育課程改革的國(guó)內(nèi)背景第一次課程改革發(fā)生在新中國(guó)成立伊始，開始了以“改造舊教育體制，創(chuàng)立新型教育制度”。1950年教育部頒發(fā)了《中學(xué)暫行教學(xué)方案〔草案〕》，這是新中國(guó)第一次教學(xué)方案。第二次課程改革發(fā)生在1953-1957年第三次課程改革發(fā)生在“大躍進(jìn)”時(shí)期第四次課程改革是總結(jié)了“教育大革命”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，國(guó)家著手對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行的改革。第五次課程改革開始于十年動(dòng)亂結(jié)束后。第六次課程改革開始于1981年第七次課程改革開始于1986年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》公布規(guī)定全國(guó)分期分批普及義務(wù)教育。第二節(jié)根底教育課程改革概述一根底教育課程改革的理念新的根底教育課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的開展。〔一〕課程目標(biāo)“全人開展處理好知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系。第一本次課程改革改變了課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，把統(tǒng)和整理學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一。第二國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為和“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述?！捕痴n程內(nèi)容：統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界?！踩硨W(xué)習(xí)方式：從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)建構(gòu)。根底教育課程改革倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”的課程理念?！菜摹痴n程結(jié)構(gòu)“從分科到綜合〔五〕課程評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)促開展。〔六〕課程管理：從集權(quán)到民主?！补膭?lì)老師編教材〕二根底教育課程改革的目標(biāo)根底教育課程改革的總體目標(biāo)。***概括地說這次改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，為造就德智體美等全面開展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定根底，調(diào)整和改革根底教育的課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、建設(shè)成符合素質(zhì)教育要求的根底教育課程體系。根底教育課程改革的指導(dǎo)思想***以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。根底教育課程改革的具體目標(biāo)1、轉(zhuǎn)變課程的功能傳統(tǒng)的課程過于注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人轉(zhuǎn)變。使課程在促進(jìn)學(xué)生掌握根底知識(shí)和根本技能、形成積極主動(dòng)的情感態(tài)度和形成正確的價(jià)值觀三個(gè)方面。改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)改革傳統(tǒng)的課程內(nèi)容。首先重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和生活化。其次，要有效地開發(fā)和利用課程資源課程實(shí)施的改革改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。對(duì)課程評(píng)價(jià)的改革首先要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的功能其次要改變?cè)u(píng)價(jià)方式三、根底教育課程的結(jié)構(gòu)〔一〕課程結(jié)構(gòu)的含義課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。課程的類型學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程〔活動(dòng)課程〕分科課程與綜合課程必修課程與選修課程國(guó)家課程、地方課程與校本課程義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)50頁(yè)普通高中課程結(jié)構(gòu)四、新課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”的簡(jiǎn)稱?！惨弧痴n程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩局部，新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架我國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)已形成一個(gè)嘗試性的框架，前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。前言前言局部一般包括描述課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路等課程目標(biāo)明確了各門學(xué)科在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三方面而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議五、新課程的教學(xué)方式***〔一〕新課程對(duì)教師教學(xué)方式的要求《綱要》中對(duì)教師教學(xué)過程有明確的要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同開展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的開展。”課堂中內(nèi)容的變化課程控制方式的變化課程常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的變化〔二〕教學(xué)方式的改革1、有傳授式教學(xué)向引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化2、學(xué)習(xí)課本知識(shí)與參加實(shí)踐活動(dòng)并重〔三〕信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用1、信息技術(shù)在教學(xué)中的功能使教學(xué)超越時(shí)空范圍提高教學(xué)效益提高教學(xué)的靈活性提高解決問題的能力信息技術(shù)下教學(xué)的根本形式現(xiàn)實(shí)性的虛擬教學(xué)可能性的教學(xué)時(shí)空中的虛擬教學(xué)。六、根底教育課程評(píng)價(jià)改革〔一〕課程評(píng)價(jià)概述1、目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)2、過程取向的課程評(píng)價(jià)3、主體取向的課程評(píng)價(jià)〔二〕開展性課程評(píng)價(jià)體系的建立一、開展性課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在四個(gè)方面1、評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)開展2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化3、評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化4、評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化二、建立促進(jìn)學(xué)生全面開展的評(píng)價(jià)體系明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具對(duì)反映學(xué)習(xí)情況的資料進(jìn)行搜集和分析。制訂促進(jìn)學(xué)生開展的改良方案。三、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系1、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具3、搜集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)4、明確促進(jìn)教師改良的要點(diǎn)，并制訂改良方案。七根底教育課程管理改革我國(guó)傳統(tǒng)課程管理存在的主要問題課程管理實(shí)踐71頁(yè)國(guó)家對(duì)根底教育課程的管理第一總體規(guī)劃根底教育課程第二制定課程管理的各項(xiàng)政策第三指定根底教育課程標(biāo)準(zhǔn)第四積極試行新的課程評(píng)價(jià)制度。地方對(duì)根底教育課程的管理第一貫徹國(guó)家課程政策，制訂課程實(shí)施方案。第二組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。第三加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理學(xué)校對(duì)根底教育課程的管理第一制訂課程實(shí)施方案第二重建教學(xué)管理制度第三管理和開發(fā)課程資源第四改良課程評(píng)價(jià)。第三節(jié)我國(guó)根底教育課程改革的開展趨勢(shì)一我國(guó)根底教育課程改革的整體趨勢(shì)***〔一〕全面開展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合的趨勢(shì)〔二〕從“雙基”到“四基”的趨勢(shì)根底知識(shí)和根本技能求知的能力、在應(yīng)變中做事的能力、共處的能力、生存和開展即做人的能力〔三〕加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合的趨勢(shì)〔四〕加強(qiáng)課程綜合化與實(shí)踐性的趨勢(shì)〔五〕課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)79頁(yè)〔六〕課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合開展的趨勢(shì)二、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010-2020年〕》79頁(yè)第三章小學(xué)校的組織和管理第一節(jié)學(xué)校管理概述一學(xué)校管理的思想與目標(biāo)學(xué)校管理思想的演進(jìn)萌芽期2、科學(xué)追求期3、繁榮開展期學(xué)校管理思想科學(xué)化2、人性化3、社會(huì)化4、系統(tǒng)化〔三〕學(xué)校管理目標(biāo)二學(xué)校管理的根本原那么與方法〔一〕學(xué)校管理的根本原那么1、方向性原那么2、有效性原那么3、民主性原那么4、科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)性原那么5、系統(tǒng)、整體性原那么6、責(zé)任制原那么〔二〕學(xué)校管理的常用方法1、行政管理方法2法律、法規(guī)管理方法3、經(jīng)濟(jì)管理方法4、思想教育方法5、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法〔三〕***學(xué)校管理過程的根本環(huán)節(jié)1、方案是管理工作的起始環(huán)節(jié)2、實(shí)行是管理工作的中心環(huán)節(jié)3、檢查是管理過程的中繼環(huán)節(jié)4、總結(jié)是管理活動(dòng)一個(gè)周期的終結(jié)環(huán)節(jié)方案、實(shí)行、檢查、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相互依存，相互交叉，構(gòu)成了學(xué)校管理的全過程。第二節(jié)學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)與內(nèi)部機(jī)制一學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)〔一〕學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的常規(guī)模式包括直線型、智能型、直線-職能型、矩陣型等矩陣型組織機(jī)構(gòu)模式從兩個(gè)維度設(shè)置部門一個(gè)是任務(wù)部門，一個(gè)是職能部門，這兩個(gè)維度組合起來就形成了一個(gè)矩陣。我國(guó)多采用〔二〕學(xué)校組織結(jié)構(gòu)模式的新探索〔三〕學(xué)校組織結(jié)構(gòu)主要職能部門的具體職責(zé)1、校長(zhǎng)辦公室2、教務(wù)處3、政教處4、總務(wù)處5、教研室6、年級(jí)組二、學(xué)校的內(nèi)部機(jī)制〔一〕學(xué)校管理機(jī)制1、開展2校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：現(xiàn)行的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是指由校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)、黨在學(xué)校的根底組織黨支部班子監(jiān)督、教職工民主管理三個(gè)局部有機(jī)組成的相互聯(lián)系和統(tǒng)一的管理制度?！捕硨W(xué)校規(guī)章制度97頁(yè)第三節(jié)學(xué)校教育、教研活動(dòng)的組織和管理一教學(xué)活動(dòng)的組織與管理〔一〕教學(xué)活動(dòng)管理1、教學(xué)活動(dòng)管理的任務(wù)2、正確處理教學(xué)工作中的諸種關(guān)系***〔1〕正確處理傳授知識(shí)與開展能力的關(guān)系〔2〕正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系〔3〕正確處理教書和育人的關(guān)系〔4〕正確處理各門學(xué)科的關(guān)系〔5〕正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系〔二〕教學(xué)事務(wù)管理1、教學(xué)組織的建設(shè)2、教學(xué)研究管理〔1〕、備課〔備學(xué)生、備教材、備教學(xué)方法〕〔2〕上課〔3〕布置批改作業(yè)〔4〕輔導(dǎo)〔5〕檢查〔6〕總結(jié)3、教學(xué)行政管理1、編班、2、編課表3、編作息時(shí)間4、編學(xué)?；顒?dòng)表5、學(xué)籍管理6、圖書資料管理7、儀器設(shè)備管理8、教務(wù)檔案管理二研究活動(dòng)的組織與管理三德育工作管理德育管理的任務(wù)德育管理的原那么四、體美勞工作管理〔一〕體育工作管理〔二〕美育工作管理〔三〕勞動(dòng)技術(shù)工作管理第四節(jié)教師評(píng)價(jià)一教師考核內(nèi)容教師評(píng)價(jià)是指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家制定的教師職務(wù)任職條件，對(duì)教師的教育教學(xué)能力水平以及工作實(shí)績(jī)等進(jìn)行檢查、衡量和審核。***根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》的規(guī)定，教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作實(shí)績(jī)四個(gè)方面二教師績(jī)效考核制度〔一〕教師職業(yè)素養(yǎng)、工作過程、工作業(yè)績(jī)是績(jī)效考核的主要內(nèi)容。教師的職業(yè)素養(yǎng)〔具體內(nèi)容包括思想品德、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心狀況等教師工作過程：備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、成績(jī)測(cè)試教師工作業(yè)績(jī)1、教師工作的量〔1〕教師授課工作量〔2〕教師備課工作量3、作業(yè)批改量4、學(xué)生輔導(dǎo)工作量5、教師職務(wù)工作量6、其他工作量7、教師出勤情況2、教師工作的質(zhì)：1、學(xué)生的進(jìn)步成果2、教師的經(jīng)驗(yàn)成果3、教師學(xué)術(shù)成果4、其他成果5、社區(qū)及家長(zhǎng)的反映第五節(jié)學(xué)校組織文化建設(shè)一組織文化與學(xué)校組織文化組織文化代表組織成員共同追求的復(fù)雜的信仰、期望、價(jià)值觀、態(tài)度和行為模式。學(xué)校文化本身是一個(gè)文化復(fù)合體，它主要由制度性文化、教師文化、學(xué)生文化和物質(zhì)文化四個(gè)亞文化構(gòu)成。二學(xué)校組織文化的特點(diǎn)、功能〔一〕學(xué)校組織文化特點(diǎn)獨(dú)特性共享性彌漫性實(shí)踐性學(xué)校組織文化功能〔導(dǎo)向功能、鼓勵(lì)功能、約束功能、凝聚功能〕三學(xué)校組織文化建設(shè)的原那么與方法〔一〕學(xué)校組織文化建設(shè)的原那么***1、共性與個(gè)性相統(tǒng)一的原那么2、繼承和創(chuàng)新相統(tǒng)一的原那么3、封閉性與開放性相統(tǒng)一的原那么〔二〕學(xué)校組織文化建設(shè)的步驟和方法〔三〕學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)施策略建設(shè)學(xué)校組織文化史最根本的是要形成學(xué)校良好的精神文化。就學(xué)校行為文化而言，要努力建設(shè)良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等良好的學(xué)校組織文化應(yīng)該是以人為本、開放創(chuàng)新的文化第四章小學(xué)教師的專業(yè)開展------知識(shí)與能力第一節(jié)教師專業(yè)開展一教師專業(yè)化1、教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性2、教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性3、教師勞動(dòng)具有示范性4、教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性、勞動(dòng)成果具有遲效性5、教師的勞動(dòng)具有集體性和個(gè)體性。〔一〕教師專業(yè)化的定義教師個(gè)體專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程，教師職業(yè)專業(yè)化是教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力地過程。教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。教師專業(yè)化的特點(diǎn)：漫長(zhǎng)性和生長(zhǎng)性二教師專業(yè)開展的理論取向***教師專業(yè)開展的理智取向教師專業(yè)開展的實(shí)踐---反思取向教師專業(yè)開展的生態(tài)取向第二節(jié)教師的知識(shí)一教師知識(shí)的分類二教師知識(shí)的一般分類：〔一〕四種根本知識(shí)***教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)組成的?！捕乘姆N根本課程***普通教育課程學(xué)科專業(yè)課程、教育理論課程、教育實(shí)踐課程三其他的教師知識(shí)分類四教師的教育知識(shí)〔一〕教育的構(gòu)成要素***教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響三個(gè)要素之間相互影響、相輔相成地促進(jìn)受教育者的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！捕辰逃谋举|(zhì)廣義的是指但凡有目的地增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想品德的活動(dòng)都是教育，狹義的“教育”定義即學(xué)校教育?！踩辰逃c社會(huì)的開展社會(huì)對(duì)教育具有制約作用第一社會(huì)生產(chǎn)力的開展水平?jīng)Q定著教育開展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)，制約者人才培養(yǎng)的規(guī)格，制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的改革與開展。第二社會(huì)政治通過政治機(jī)構(gòu)決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，制約著教育目的、教育的內(nèi)容和受教育的權(quán)利。第三：教育受到民族文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化背景的影響。第四：人口數(shù)量、人口質(zhì)量和人口結(jié)構(gòu)都對(duì)教育開展的規(guī)模和質(zhì)量有所影響，教育反過來對(duì)社會(huì)具有本體功能和社會(huì)功能本體功能包括培養(yǎng)人、傳遞功能和篩選功能社會(huì)功能包含四個(gè)方面：一經(jīng)濟(jì)功能二政治功能三政治文化功能四人口控制功能教育在人的開展中起主導(dǎo)作用***1、教育是有明確目的地影響人開展的活動(dòng)2、教育是由方案地全面影響人的過程，可以增強(qiáng)對(duì)人影響的效益。3、教育是由特定的教育者負(fù)責(zé)組織的教育活動(dòng)過程?？梢允谷说拈_展不走或少走彎路。〔五〕教育目的1、教育目的的功能：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評(píng)價(jià)功能鼓勵(lì)功能2、四個(gè)層次的教育目的第一國(guó)家教育目的第二培養(yǎng)目標(biāo)第三課程目標(biāo)〔認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)〕第四教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)教師的科研能力一教育科學(xué)研究的特點(diǎn)二教育科學(xué)研究的根本過程137頁(yè)模塊二學(xué)生指導(dǎo)第一章小學(xué)兒童身心開展的一般規(guī)律第一節(jié)小學(xué)兒童生理的開展童年期是指兒童6、7歲到11、12歲這一時(shí)期其身心開展表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一小學(xué)兒童的身心開展的重心已經(jīng)由家庭、幼兒園轉(zhuǎn)移到學(xué)校。第二在教育的影響下，小學(xué)兒童的認(rèn)知能力不斷得發(fā)生變化，逐步掌握書面語(yǔ)言，具體形象思維開始向抽象邏輯思維過渡。第三兒童有意識(shí)得參加集體活動(dòng)第四小學(xué)兒童的心理開展過程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和過渡性的特點(diǎn)。一身體結(jié)構(gòu)的變化二其他系統(tǒng)和組織的發(fā)育大腦結(jié)構(gòu)的開展大腦機(jī)能的開展兒童腦的興奮過程與抑制過程逐漸趨向平衡，覺醒時(shí)間延長(zhǎng)，睡眠時(shí)間縮短。條件反射形成的時(shí)間縮短，形成后不易泛化，易穩(wěn)固。2、第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)日益開展起來，語(yǔ)言刺激和抽象信號(hào)等能形成條件反射。第二節(jié)小學(xué)兒童的認(rèn)知開展一感知覺的開展感覺主要包括視覺、聽覺味覺嗅覺膚覺運(yùn)動(dòng)覺平衡覺和機(jī)體覺等，知覺主要有視知覺、聽知覺、嗅知覺、空間知覺、時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺等〔一〕小學(xué)兒童感知覺開展的一般規(guī)律感知覺從無(wú)意性、情緒性向有意性、目的性開展。知覺的分析、綜合能力的開展?？臻g、時(shí)間知覺的開展小學(xué)兒童感覺的開展視覺〔1〕視敏度的開展〔2〕顏色視覺的開展聽覺1、純音聽覺上，小學(xué)兒童聽覺的敏感度逐漸提高。2、語(yǔ)音聽覺開展非常迅速?！踩承W(xué)兒童知覺的開展1、空間知覺。包括：大小知覺，形狀知覺，方位知覺。2、時(shí)間知覺。二、注意的特點(diǎn)注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中第一有意注意正在開展，但無(wú)意注意仍占主要地位。第二注意集中的時(shí)間比擬短第三注意的廣度小，分配能力比擬差。第四具體、直觀、新鮮的事物引起兒童的注意，三記憶的開展小學(xué)生的主要特點(diǎn)是由無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記、具體形象識(shí)記向有意識(shí)記、意義識(shí)記和抽象識(shí)記開展，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：記憶容量的增加成人的短時(shí)記憶力容量為7+2個(gè)單元，7至9歲時(shí)兒童短時(shí)記憶容量迅速開展的時(shí)期。短時(shí)記憶容量的大型還受材料性質(zhì)的影響，識(shí)記的材料不同，記憶容量也有所不同。7-14歲兒童的短時(shí)記憶進(jìn)展較慢，約在9歲以后短時(shí)記憶就不在開展，而長(zhǎng)時(shí)記憶隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。記憶策略的形成小學(xué)兒童使用的記憶策略主要有如下三種：167頁(yè)1、復(fù)述策略復(fù)述是主體在記憶過程中，對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行重復(fù)以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息。小學(xué)生的復(fù)述策略開展的特點(diǎn)主要有：第一，小學(xué)兒童開始逐漸有效地采用復(fù)述策略第二隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量不斷增強(qiáng)，主要表現(xiàn)為復(fù)述方式由被動(dòng)復(fù)述向自發(fā)的有意復(fù)述轉(zhuǎn)變。第三兒童使用復(fù)述的靈活性隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷開展。研究說明，用自發(fā)復(fù)述策略的兒童其記憶效果優(yōu)于不進(jìn)行復(fù)述的兒童。2、組織策略組織策略是指識(shí)記者在識(shí)記過程中，根據(jù)記憶材料的不同意義，將其組成各種類別，編入各種主題或改組稱其他形式，并根據(jù)記憶材料間的聯(lián)系進(jìn)行記憶的過程。3、精細(xì)加工策略這種策略是指兒童在兩個(gè)或多個(gè)待記憶的事物間，確立或建構(gòu)某種意義或其他聯(lián)系。〔三〕元記憶的開展1、元記憶知識(shí)所謂的元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，元記憶就是關(guān)于記憶過程的知識(shí)或認(rèn)識(shí)活動(dòng)，一般來講元記憶大致區(qū)分為元記憶知識(shí)、元記憶自我監(jiān)控和元記憶調(diào)節(jié)。元記憶知識(shí)主要包括主體對(duì)記憶活動(dòng)的過程、特點(diǎn)以及與之聯(lián)系的自身能力等方面的了解和認(rèn)識(shí)。2、元記憶的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)四思維開展的特點(diǎn)一、小學(xué)兒童思維的根本特點(diǎn)是①具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。具體特點(diǎn)如下：第一小學(xué)兒童的思維有具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但仍帶有很大的具體性。第二小學(xué)兒童的思維的過渡存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。第三小學(xué)兒童的思維開展過程中存在著不平衡性。第四小學(xué)兒童思維形式逐漸完整?！捕承W(xué)兒童思維根本過程的開展1、概括能力的開展第一直觀形象水平第二形象抽象水平第三本質(zhì)抽象水平2、比擬能力的開展3、分類能力的開展〔三〕小學(xué)兒童思維品質(zhì)的開展思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性三四年級(jí)是小學(xué)兒童思維深刻性開展的重要年齡。小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的開展表現(xiàn)在解決問題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性第三節(jié)小學(xué)兒童言語(yǔ)的開展語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或者通過書寫符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的一中符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)又是一種運(yùn)用這種符號(hào)系統(tǒng)來交流思想的行為。而言語(yǔ)那么是人運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)那么所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，它是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。小學(xué)兒童的言語(yǔ)高度主要分為口頭言語(yǔ)，書面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)三大類。一、小學(xué)兒童的口頭言語(yǔ)口頭言語(yǔ)是以聽和說為主的言語(yǔ)，主要有對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種形式。二、小學(xué)兒童的書面言語(yǔ)1、識(shí)字2、閱讀閱讀主要表現(xiàn)在理解課文和閱讀速度上。〔1〕閱讀理解它是小學(xué)兒童閱讀能力的主要標(biāo)志。〔2〕閱讀速度〔3〕閱讀的根本方式3、寫作〔1〕準(zhǔn)備階段〔2〕過渡階段〔3〕獨(dú)立寫作階段三、小學(xué)兒童的內(nèi)部言語(yǔ)書面言語(yǔ)對(duì)內(nèi)部言語(yǔ)的開展起著積極的推定作用。第四節(jié)小學(xué)兒童情感的開展情感、情緒是伴隨著認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生的心理過程，是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。一情緒、情感開展的根本特點(diǎn)情緒、情感的動(dòng)力特征明顯友誼感逐漸開展情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富情緒、情感的深刻性不斷增強(qiáng)〔五〕情緒、情感的穩(wěn)定性日益增強(qiáng)二情緒調(diào)節(jié)能力的開展情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體靈活地對(duì)一系列情緒〔包括積極的和消極的〕開展要求做出能力的反響，以及在需要的時(shí)候延緩反響的能力。情緒調(diào)節(jié)能力的開展趨勢(shì)第一兒童情緒調(diào)節(jié)的方式隨自身運(yùn)動(dòng)能力的開展而開展。第二兒童的情緒調(diào)節(jié)能力隨其社會(huì)認(rèn)知能力的提高而開展。第三隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童能更多地利用認(rèn)知策略，以建設(shè)性的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒。情緒調(diào)節(jié)的有效性首先總是發(fā)生在特定的社會(huì)交往情境中。其次情緒調(diào)節(jié)是否有效，取決于個(gè)體的自我效能感，即是否能有效應(yīng)付情境的主觀感受。最后情緒調(diào)節(jié)本身也有個(gè)適度的問題。三道德情感的開展道德情感是人的道德需要是否的得到滿足所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它滲透在人的道德認(rèn)識(shí)和道德行為之中，是一種高級(jí)情感。〔一〕道德意識(shí)的產(chǎn)生第一對(duì)道德概念的掌握從外表、具體到初步的本質(zhì)和概括。第二道德判斷從效果判斷向動(dòng)機(jī)判斷過渡第三小學(xué)兒童道德觀念初步形成，但不穩(wěn)定?！捕车赖虑楦械男纬芍庇X的道德情感體驗(yàn)2、想象的道德情感體驗(yàn)3、倫理的道德情感體驗(yàn)〔三〕道德情感的開展趨勢(shì)第一小學(xué)兒童的道德情感處于不斷開展的過程之中。第二小學(xué)兒童道德情感的開展具有明顯的轉(zhuǎn)折期。第三小學(xué)兒童道德情感的開展具有不平衡性。第四小學(xué)兒童的道德情感具有明顯的個(gè)體差異第五自然的、直接的由客觀事實(shí)引起的情感體驗(yàn)，以及具有高度概括性并帶有鼓勵(lì)作用的崇高道德觀，對(duì)小學(xué)兒童的道德情感的開展具有重要意義。第五節(jié)小學(xué)兒童個(gè)性與社會(huì)性的開展一自我意識(shí)的開展兒童的自我意識(shí)正處在所謂的客觀化時(shí)期，是獲得社會(huì)自我的時(shí)期。角色意識(shí)的建立，標(biāo)志著兒童的社會(huì)自我觀念的形成。***小學(xué)兒童的自我意識(shí)的開展是隨著年齡的增長(zhǎng)從低水平向高水平開展的。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)不斷開展，但不是直線的，等速的，既有上升的時(shí)期，又有平穩(wěn)開展的時(shí)期?！惨弧匙晕腋拍钭晕腋拍钍侵竷和瘜?duì)自己的特征、能力、態(tài)度、信念、價(jià)值觀的總的認(rèn)識(shí)。〔二〕自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)開展的主要成分，是在分析和評(píng)論自己的行為和活動(dòng)的根底上形成的。〔三〕自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)主要是自我意識(shí)中的情感問題，發(fā)生于學(xué)前期約4周左右，在小學(xué)階段有了較大開展。自我體驗(yàn)的一個(gè)表現(xiàn)形式即兒童的自尊心。二社會(huì)性認(rèn)知的開展〔一〕小學(xué)兒童社會(huì)性認(rèn)知的開展趨勢(shì)社會(huì)性認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力開展相適應(yīng)，在內(nèi)容上涉及三個(gè)不同的層次：一是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知二是人與人之間的各種雙邊關(guān)系的認(rèn)知，三是關(guān)于社團(tuán)內(nèi)部及社團(tuán)之間的各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知。小學(xué)兒童認(rèn)知的開展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：1、從外表到內(nèi)部2、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜3、從呆板到靈活地思維4、從具體思維到抽象思維6、從彌漫性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想?！捕辰巧蓳窦寄苋麪柭?980年通過兩難故事法測(cè)查了兒童角色采擇能力的開展，認(rèn)為分為以下幾個(gè)階段：階段0自我中心的或無(wú)差異的觀點(diǎn)3-6階段1社會(huì)—信息角色采擇6-8階段2自我反省角色采擇8-10階段3相互性角色采擇10-12歲階段4社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換12-15歲以上〔三〕對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知1、對(duì)權(quán)威的認(rèn)知達(dá)蒙將兒童的權(quán)威概念的開展分為三個(gè)水平：水平0〔4—7〕不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的要求水平1〔7—9〕開始重視服從權(quán)威的道德定向水平2〔9-歲以上〕認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威的服從即可以是自覺自愿的，也可以是被迫的，并認(rèn)為擁有權(quán)威的人是具有特殊經(jīng)驗(yàn)及領(lǐng)導(dǎo)才能的人。2、對(duì)友誼的認(rèn)知三社會(huì)性交往的開展〔一〕與父母的關(guān)系第一父母與兒童交往的時(shí)間及內(nèi)容發(fā)生了變化；第二父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型發(fā)生了變化，第三兒童與父母間的沖突減少第四父母的控制模式發(fā)生了變化。麥克斯白提出顆兒童行為控制模式的三階段論：第一階段父母控制〔6歲以前〕大局部決定由父母作出。第二階段共同控制〔6歲至12歲〕父母與兒童一起協(xié)商解決一些問題。第三階段兒童控制〔12歲以上〕兒童自己作出更多的重要決定?！捕撑c同伴的關(guān)系塞爾曼提出了兒童友誼開展的幾個(gè)階段第一階段〔3—7歲〕兒童還沒有形成友誼的概念第二階段〔4---9歲〕單向幫助階段第三階段〔6---12歲〕雙向幫助第四階段〔9---15歲〕親密的共享階段第二章小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其指導(dǎo)方法第一節(jié)學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)是影響和決定小學(xué)生心理開展的主要因素。一學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和作用***學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)引起的行為或思維的比擬持久的變化。第一個(gè)人學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)引起的第二由于學(xué)習(xí)引起的變化有時(shí)是立即見諸行動(dòng)。第三不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為行為的變化等同于學(xué)習(xí)的存在。第四學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念〔二〕學(xué)習(xí)的作用***1、學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件。2、學(xué)習(xí)能促進(jìn)成熟3、學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦的潛力，從而促進(jìn)個(gè)體心理的開展。二學(xué)習(xí)的分類學(xué)習(xí)主體的不同可以將學(xué)習(xí)分為動(dòng)物的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)和機(jī)器的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊的形式，它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有方案、有組織的進(jìn)行的過程，其目的是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能，開展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)。特點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下3、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的強(qiáng)制性?！捕硨W(xué)習(xí)水平的分類〔美國(guó)心理學(xué)家加涅〕信號(hào)學(xué)習(xí)刺激-反映學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)那么學(xué)習(xí)〔原理學(xué)習(xí)〕解決問題〔*高級(jí)規(guī)那么〕〔三〕學(xué)習(xí)的性質(zhì)分類美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來源不同，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的結(jié)果分類加涅提出了將學(xué)習(xí)進(jìn)行分類智力技能2、認(rèn)知策略3、言語(yǔ)信息4、運(yùn)動(dòng)技能5、態(tài)度我國(guó)的學(xué)者將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為三類：一知識(shí)的學(xué)習(xí)二技能的學(xué)習(xí)三社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)****一小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)〔一〕小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是需要的一種表現(xiàn)形式兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為1、是為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或是為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)二是為了屢行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榱思w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)。三是為了個(gè)人前途而學(xué)習(xí)四是為了祖國(guó)的前途而學(xué)習(xí)、人民的利益而學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣第一在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。第二兒童的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的。第三在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步開展。第四在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，游戲因素在兒童的學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低，第五在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀開展到課外閱讀，從童話故事開展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教師的態(tài)度2、對(duì)集體的態(tài)度3、對(duì)作業(yè)的態(tài)度4、對(duì)評(píng)分的態(tài)度小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)能力一方面是兒童學(xué)習(xí)的非智力因素，即兒童學(xué)習(xí)的積極性方面，包括小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、和學(xué)習(xí)態(tài)度等。另一方面：兒童學(xué)習(xí)的智力因素，即兒童學(xué)習(xí)的能力方面使學(xué)習(xí)成為兒童的獨(dú)立活動(dòng)使兒童學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)二小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式四類十二種200頁(yè)〔二〕***小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的指導(dǎo)和非認(rèn)知過程的指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的指導(dǎo)包括感知覺注意、思維和記憶等感知覺〔觀察活動(dòng)要與動(dòng)手操作活動(dòng)相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生將知覺過程與思維過程相結(jié)合、根據(jù)觀察的目的采用不同的觀察方式〕注意的指導(dǎo)〔1、1、不斷明確學(xué)習(xí)目的2、采用生動(dòng)的、多樣的教學(xué)方法和手段3、在學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容〕思維的指導(dǎo)1、善于向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑精神。2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方法。3、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)4、指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)。記憶的指導(dǎo)1、傳授給學(xué)生的知識(shí)必須是科學(xué)的、系統(tǒng)的、有使用價(jià)值的。2、提高第一次感知知識(shí)的效果。3、以理解記憶為根底，結(jié)合機(jī)械記憶。4、正確的組織練習(xí)和復(fù)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)非認(rèn)知過程的指導(dǎo)***1、情緒情感的指導(dǎo)〔提高教學(xué)質(zhì)量，豐富活動(dòng)方式2、創(chuàng)造條件使學(xué)生產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí)的情緒情感3、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。4、是學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功的滿足感。2、意志的指導(dǎo)：意志是人們自覺地客服困難來完成預(yù)定目的任務(wù)的心理過程。第一培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性第二培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性第三培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。小學(xué)兒童學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)〔一般掌握〕學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者為到達(dá)學(xué)習(xí)目的所采取的措施、手段及其運(yùn)作成語(yǔ)的統(tǒng)稱。目的性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性、差異性學(xué)習(xí)方案地指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)聽課方法的指導(dǎo)〔認(rèn)真聽、注意看、多動(dòng)腦、主動(dòng)練、做筆記、善歸納〕第三節(jié)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的個(gè)性差異及教學(xué)原那么〔一般掌握內(nèi)容〕一小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的個(gè)體差異學(xué)生的根本特征〔二〕小學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異208頁(yè)1、學(xué)生氣質(zhì)和性格的個(gè)別差異2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異：當(dāng)前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性認(rèn)知方式以及沖動(dòng)型、沉思型認(rèn)知方式。二、教學(xué)原那么常用的教學(xué)