如何讓學生愛上早讀 論文

如何讓學生愛上早讀摘要：如何提高孩子的早讀興趣很重要，所以我想首先要明確早讀的內(nèi)容，有書讀，有好書讀；明確早讀的任務，還要切實可行；教師要做好指導作用；讓早讀的方式多樣化。讓孩子在早讀課上也能感悟到語言文字的魅力。關鍵詞：早讀指導早讀方式早讀內(nèi)容教師范讀我今年教的是六年級語文，發(fā)現(xiàn)我班上的孩子普遍的提不起早讀的興趣，讀起來聲音懶洋洋的，而且只是像“小和尚念經(jīng)有口無心”。停留在淺層次的出聲的“形”讀上，而缺乏“心”讀，大多隨意朗讀一氣，把早讀當作一種負擔，而敷衍了事。我開始思考難道我班級的孩子早讀水平只有這樣了嗎？語文早讀真正書聲瑯瑯呢？讀書應當成為我們的一種習慣。什么是習慣？習慣就是人的行為傾向。也就是說，習慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動化的行為。舉們每個人都有早晨起來刷牙、洗臉的習慣，把刷牙和洗臉當成每天必須要做的事情。如果哪一天你早晨起來不刷牙、不洗臉，那你會感到不舒服，甚論如何也不能那樣，即便是你睡過了頭，上班要遲到，你仍然堅持刷完牙、洗完臉。你為什么會這樣？那是因為我們從幼兒園開始，爸爸媽媽和老師育并指導我們每天刷牙、洗臉。就這樣日復一日，年復一年，我們終于養(yǎng)成了刷牙、洗臉的習慣。這樣的一種行為，我們才能稱為是習慣。這種習慣們?nèi)巳跒橐惑w，無法分割，哪怕你日里萬機，今天我們提倡讓讀書成一種習慣，也就是期盼著讀書能和刷牙、洗臉那樣：如果有覺得那是件不可思議的事情！那樣我們才能真正地說讀書已成為一種習慣！叩心自問：我們都讓讀書成為一種習慣了嗎？痛心之余，不禁開始思索，難道現(xiàn)在的學生真的不愛讀書了嗎？答案顯然是否定的，究其原因，我認為存在以下方面的問題：一、早讀內(nèi)容固定，毫無變化眾所周知，語文課文的理解單靠教師課堂上的分析和講解是遠遠不夠的，這其中更重要的是學生自身的參與，而讀書通過字與句之間的反復品讀好的對課文進行把握。因而，傳統(tǒng)的教育觀念認為，朗讀課文應落實于每日的早讀之中，但殊不知，這樣一而再、再而三地讀這些早已爛熟于心的內(nèi)此的興趣并不大，甚至在逐日降低，他們對于早讀也經(jīng)常抱有一種應付的心態(tài)，這不禁讓人思考：這樣的讀，能讀到什么。二、早讀時間偏緊，難以施展一般來說，學校作息往往安排早讀課占據(jù)20～25分鐘時間，短短半堂課的時間，常常另人感到時間的局促，很難有針對性地對學生進行朗讀方練。另外，早讀課由于部分學生要參加值日，而每次值日都要耗費學生大量的時間；再加上各科作業(yè)的收繳，又要很多時間，這樣留給學生的時間就肘了；此外，課堂中，有些老師占據(jù)了課堂的主不聞學生書聲朗朗也顯得見怪不怪了。試問：這樣的讀，真正能讀多久。三、早讀形式死板，毫無新意所謂“興趣是最好的老師”，每日固定的早讀很難讀出滋味、讀出效果，原因另一想來定是由于讀書形式的單一化。學生對于早讀讀什么、怎么常熟悉更有甚者可以說是倒背如流，有學生甚至發(fā)出這樣的感嘆“把書翻到第X頁，第X課XXX——齊”這樣的開始語都是恒久不變的。通過觀察，我們可以了解，有些學生對于朗讀抱著的是一種排斥的心理，有一種敬而遠之而被逼無奈之感，試問：這樣的讀，又能讀到多少。四、早讀缺乏引導，難以投入短短二十分鐘的早讀，看似書聲瑯瑯，實際上，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)，部分學生沒有用心、用感情地去讀，而是在有口無心地而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。學生根本沒有自己喜式，老師讓齊讀就和著齊動動嘴，根本不上心；老師讓默讀就跟著齊裝裝樣，壓根沒關注。試問：這樣的讀，真正意義何在。由此我們不難看出，以上這四個問題是導致學生早讀興趣喪失，早讀習慣淡化，朗讀自覺性降低的重要成因，如何從我們自身上尋找原因，進扭轉學生“有口無心”式的早讀呢？主要策略有以下幾點：（一）、要重視早讀，讓早讀變得生動激發(fā)學生對于早讀的重新認識，關鍵在于要讓學生喜歡上1、從內(nèi)容上看。作為教師的我們可以嘗試革新早讀的內(nèi)容。書本知識固然重要，但萬不可讓學生因書本而縛住了手腳。教師不能受應試教育的學生早讀課只能讀書本上的一些課文，可以放寬學生的閱讀面。幫助學生選擇一些適合朗讀的材料，如一些經(jīng)典的文學作品，充滿幻想的科普類讀物上口的優(yōu)美詩篇等都可以作為早讀的內(nèi)容。只有從內(nèi)容上加以充實，才能逐步激發(fā)起學生對于早讀的興趣。2、從形式上看。早讀的形式應更加多樣化，要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內(nèi)容相協(xié)調。歡快的樂曲應與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內(nèi)可以讓學生分角色進行朗讀，可落實到個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀，還可以美讀即表情朗讀，讀的時候加上動作。（二）、在早讀過程中注重讀與思的結合讀有所思，讀有所悟。教師在引導學生了解諸多朗讀技巧的同時，要把學生的朗讀和思考﹑聯(lián)想﹑討論結合起來，讓學生將所讀書目及生活閱歷深認識。只有讓學生在讀中思考，這樣才能不斷地使學生做到“有口有心”，早讀的效果才會越來越明顯。（三）、要保證充足的早讀時間朗朗書聲是清晨校園間最為動聽的聲音！讀書聲是學生精神律動的音符，也是學生投入一天學習的重要開始，要保證充足的朗讀時間，無論是預還是學完后整體感知性的朗讀，都十分重要，作為教師應將早讀課讓位于讀，讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。（四）、發(fā)揮教師的引導作用，讓早讀更顯意義早讀是學生自己的時間，但這并不意味著教師可以完全放任不管。在讀的過程中，教師首先應該端正態(tài)度，以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度面對早讀并適時相細觀察可知學生在朗讀時，經(jīng)常存在以下幾種現(xiàn)象⑴讀破詞破句，在朗讀中，把好端端的一個句子“破”了，添字漏字，甚至改變了句子所要表達的意唱讀，一些學生，為了把課文讀得流利，放大嗓門，拉長音節(jié)，像唱歌似的。⑶念讀朗讀時面無表情，像和尚念經(jīng)，整篇課文用一個語調，讓人體會意境美，體會不到文章的思想感情。⑷厭讀學生朗讀沒有激情，心不在焉，有氣無力。對于這些現(xiàn)象，教師應即時予以糾正另外，教師要注意學生的個體差異，正確看待每一位學生，充分肯定每個學生的朗讀進步。特別是對那些閱讀有難度的學生到逐步讀好長句，為他們順利完成朗讀任務提供服務。這樣每個學生朗讀成功的樂趣，從而促使他們都養(yǎng)成良好的早讀興趣。早讀課是語文課堂教學的重要補充和延伸，學生在早讀課