數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 論文

數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從基礎教育抓起。只有在基礎的教育中注重發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，才有可能使創(chuàng)新成為社會的普遍行為。隨著新課的穩(wěn)步推進，小學數(shù)學教學被賦予了新的定義和內(nèi)容。素質(zhì)教育和全面發(fā)展教學戰(zhàn)略的施行，使得小學數(shù)學教學培養(yǎng)目的和培養(yǎng)策略都發(fā)生了一定的數(shù)學教學的側(cè)重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識和提高學生數(shù)學學科素養(yǎng)，這就意味著教師要革新教學手段，轉(zhuǎn)變教育理念。我認為，在小學數(shù)學教學以從如下方面入手培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。一、創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氛圍數(shù)學課不只是單純的知識性的活動，而且也是情感活動。教師在課堂上要做到“三帶”—把微笑帶進課堂；把鼓勵帶進課堂；把競爭帶進課堂。教師必須以高度的工作責任心和熱愛學生的激情來影響學生，在課堂上要用鼓勵性的語言激勵學生，把期待信任的目光投向每一位學生，把尊重的、溫和懇切每一位學生。教師在課堂中要積極為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，并想方設法幫助各類學生獲得不同程度的成功。對于課堂上學生回答的問題，教師要積極的評價。興趣是最好的老師，大部分學生對于數(shù)學的學習不感興趣，將數(shù)學的學習視為一項任務，處于被動執(zhí)行任務的狀態(tài)。很明顯，這并不符課程標準的要求，教師要改變現(xiàn)狀，確保學生的課堂主體地位，將學生從被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，給學生營造一個平等、民主、和諧的教學環(huán)學習熱情才會高漲，才會積極思維，大膽探討、發(fā)現(xiàn)，主動解答、發(fā)問，激烈討論和實踐評價。例如有一道求未知數(shù)x的例題：一個數(shù)除以2，商為251，求這個數(shù)。一般的解題過程是：設這個數(shù)為x，則算式為x÷2=251，所以x=502。而有一個學生提出了另外一種算式：x÷251=2。同學們有的不同意，認為題目的條件已經(jīng)定好了，2這個數(shù)是除數(shù)；有的認為這樣的列式方法雖然不同，但是結(jié)果一樣，完全可以。教師就順勢讓大家對之進行討論，學生在各抒己見想，原先否定態(tài)度的同學也點頭同意。整個教學過程積極、寬松，教師給了學生充分動腦、爭辯的機會，并虛心聽取學生的解釋，隨后給予適當?shù)囊龑c表揚，使學生們體會到教師對他們創(chuàng)新思維的尊重，以及創(chuàng)新給自己帶來的成功感。二、數(shù)學情境教學模式的創(chuàng)新創(chuàng)造良好的情境，是激發(fā)學生學習興趣的前提條件，學生的學習興趣是由學習過程本身引起的，教學中教師要利用學生的好奇、好動、好勝的心理特征，創(chuàng)設有趣的教學情境促使學生的各種感官處于興奮狀態(tài)，為參與學習心理準備，讓學生置身于其中，深入體會教材的內(nèi)涵，真正把學生積聚的情感轉(zhuǎn)化為探究知識的巨大動力。在教學中，教師經(jīng)常使用創(chuàng)新情境教學，學情境，鼓勵學生質(zhì)疑，提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。小學數(shù)學教學的主要內(nèi)容由枯燥的數(shù)學理論概念和復雜的公式定理組成，如取任何策略直接講解課程內(nèi)容，可能會導致課堂質(zhì)量一定程度上的下降，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識更是無稽之談。因此，引入創(chuàng)新情境教學是有必要了解熟悉教學情境的創(chuàng)設，引導學生進入教學情境，在此基礎上開展教學活動才能取得事半功倍的效果。教師在創(chuàng)設教學情境的同時要考慮學生的理程內(nèi)容范圍，既不能脫離課程標準要求的范疇，根據(jù)不同的課程內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，引導學生進入教學情境并鼓勵學生勇于質(zhì)疑，這樣才能起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的作用。比如在概念教學生這樣想：為什么要這樣表述，能否增加或刪改一些字詞，或在概念內(nèi)涵的挖掘外延拓展上質(zhì)疑。在計算時，要引導學生在算理和算法上質(zhì)疑。在學時，可在列式的依據(jù)上有沒有其它算法上進行質(zhì)疑。有時學生質(zhì)疑問題涉及面廣，顯得”多而雜“，這是教師要組織學生討論：哪些問題問得好，著邊際，不是教材的內(nèi)容或重點，引導學生逐步由“多而雜”變得“少而精”。通過此種方式進行教學，能夠吸引學生的注意力，使學生愿意參與其中。教師要加強師生之間的互動，適當?shù)膸熒佑兄诮處煱芽卣n堂節(jié)奏，增堂參與度，讓學生感受到自己“課堂主體”的地位，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。三、組織動手實踐，重視創(chuàng)新活動實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)。數(shù)學規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題后提出，并通過科學實驗加以驗證的。數(shù)學知識往往具有很強的學生思維的形象性之間的矛盾，就應多組織學生動手操作，在“做”中“想”，在“想”中“做”。學生通過大膽的猜測、提出假設、充分驗證，從而獲得新知識，養(yǎng)成手腦結(jié)合、注重實踐的習慣，發(fā)展了自身的想象力、觀察力和發(fā)散思維等。應該注意的是鑒于小學生的身心發(fā)展特點，所選取的實踐活動符合小學生實際發(fā)展水平、貼近兒童生活的數(shù)學問題。例如，在學習長方體和正方體后，教師可以把“要是一個正方體截取一個角，還?！边@一問題留給學生，讓學生親自動手實踐，在嘗試中尋求答有剩10個角的，也有剩9個角的，還有剩8個角和7個角的。通過實踐學生從不同截法的比較中可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律：截面不過頂點，剩10個角；截面經(jīng)過1個頂點剩9個角；截面進過2個頂點剩8個角；截面經(jīng)過3個頂點剩7個角。在上述的教學實踐活動中，每個學生都經(jīng)歷了實踐（動手）到意識（思考），再由意識（思考）到實踐（動手）的過程，發(fā)現(xiàn)立體圖形的一些規(guī)律。經(jīng)常作訓練，就會增強學生手腦的協(xié)調(diào)性，使學生產(chǎn)生奇思妙想，讓創(chuàng)新意識在實踐中產(chǎn)生、發(fā)展。四、通過相互合作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識在小學數(shù)學教學過程中開展學生之間的相互合作能夠促進學生之間的思想交流，大部分創(chuàng)新內(nèi)容的產(chǎn)生都不是一個人的憑空想象，而是很多人生的火花。每個學生都是獨立且獨特的個體，每個學生對于某一項數(shù)學內(nèi)容都有自己的見解和思考方式，加強學生之間的相互合作有利于拓展學生思以通過不同的角度和方式看待并且解決問題。一般需要討論的問題應該是難度略高于全班平均水平的教材重點和難點內(nèi)容，討論中教師應注意要引導問題、抓住關(guān)鍵、注重學習方式為重。師生之間，生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，可以使學生對數(shù)學問題的理解更加豐富和全面，可以慧，在獲得知識解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學會創(chuàng)新。五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不能脫離實際生活小學數(shù)學教材中增設了數(shù)學知識與實際生活相結(jié)合的章節(jié)內(nèi)容，這是數(shù)學教學與實際生活相結(jié)合的具體體現(xiàn)。例如：小學數(shù)在學生了解熟悉數(shù)字之后引導學生認識鐘表，通過數(shù)字來強化分鐘、時間概念。學生單純地學習數(shù)學理論知識是不夠的，教師要將數(shù)學理論知識與實際生活相結(jié)合。以數(shù)學理論知識為基礎建立數(shù)學模型，將數(shù)學模型與行對接，讓學生通過學習數(shù)學理論知識了解實際生活、了解真實世界的運轉(zhuǎn)，通過實際生活的體驗加深對數(shù)學知識的理解和應用，從而激活學生的創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識?？偟膩碚f，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。只