探索課堂教學(xué)新模式

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我們首先以同學(xué)自學(xué)技能的培育為主要目標(biāo)，實現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)、導(dǎo)交融，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，主動進(jìn)展。老師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以“學(xué)”為主，“導(dǎo)”為主線。老師是“組織者”、“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達(dá)”。老師要充分相信同學(xué)能自學(xué)，積極指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)。老師要細(xì)心設(shè)計問題導(dǎo)讀單、導(dǎo)學(xué)方案、問題訓(xùn)練單，提供必備的參考資料，學(xué)習(xí)幫助工具，如詞典、字典等。老師要有一套指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)的方法。

“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的關(guān)鍵是備課。在這一環(huán)節(jié)中，我們要求老師考慮最多的一個問題應(yīng)當(dāng)是：“如何引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)最有效”。這就要求老師從同學(xué)實際出發(fā)，對教學(xué)得失狀況進(jìn)行分析，對同學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入了解，同學(xué)已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，同學(xué)自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，怎樣設(shè)計才能最大限度地暴露同學(xué)自學(xué)后可能涌現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)同學(xué)解決這些問題，等等。這些都是備課的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容。

“二次備課”是這一教學(xué)模式下備課不可缺少的重要一環(huán)。同學(xué)在預(yù)習(xí)中的疑難問題，老師要仔細(xì)進(jìn)行分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，而后修改上課時用的導(dǎo)學(xué)方案。這種修改肯定要淡化以往慣例形式的課，即：突破那種老師講得盡善盡美，同學(xué)懾服于老師權(quán)威而被動、壓抑的慣例；那種同學(xué)在課堂上只汲取不消化，留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例。只有這樣才能把握好老師的主導(dǎo)作用，表達(dá)同學(xué)的主體作用。

改革使同學(xué)的主體地位真正得以表達(dá)。把同學(xué)被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈雇瑢W(xué)主動地學(xué)習(xí)，把本應(yīng)屬于同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)、思維的空間和時間還給了同學(xué)，充分表達(dá)了同學(xué)的主體地位，達(dá)到了以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的要求。

小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了作用。同學(xué)相互溝通學(xué)習(xí)，不僅能援助學(xué)困生進(jìn)步，而且還促進(jìn)了優(yōu)績生的提高。由于優(yōu)績生要想援助學(xué)困生，自己就要先學(xué)好，對知識充分進(jìn)行理解和內(nèi)化，并把自己理解的知識清楚地表述出來，這對他們本身就是一種提高。小組合作學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為同學(xué)終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，為學(xué)習(xí)制造了良好的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師講、同學(xué)聽，一節(jié)課45分鐘，同學(xué)不可能每時每刻都能集中精力聽課。特別是有的同學(xué)好動，影響老師的講課，老師批判或用其他的方法懲處同學(xué)，很簡單產(chǎn)生沖突和沖突，造成師生關(guān)系對立。實行新的教學(xué)方式后，大大減削了老師的講授時間，同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，老師成為同學(xué)的組織者、合、引導(dǎo)者，為形成同等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系提供了平臺，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕?，F(xiàn)在同學(xué)在課堂上積極