解析課堂因預(yù)習(xí)而精彩

PAGE2PAGE5更多相關(guān)資料請(qǐng)加扣扣1-6-3-4-1-8-9-2-3-8更多相關(guān)資料請(qǐng)加扣扣課堂因預(yù)習(xí)而精彩老方法新理念安吉外國語學(xué)校黃琴二十一世紀(jì)的到來，標(biāo)志著世界進(jìn)入了物質(zhì)極大豐富和科學(xué)技術(shù)高度進(jìn)步的時(shí)代。面臨二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，黨和國家把提高國民素質(zhì)提到關(guān)系中華民族興亡的高度來認(rèn)識(shí)，這給學(xué)校教育提出了更高的要求，就是通過素質(zhì)教育，培養(yǎng)青少年一代具有學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)審美等基本素質(zhì)，以適應(yīng)祖國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的途徑，終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而課前預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效手段。眾所周知，課前預(yù)習(xí)是在老師講課之前學(xué)生自學(xué)新課的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)過程。課前預(yù)習(xí)它是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課中運(yùn)用課前預(yù)習(xí)是否恰當(dāng)？讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書上的所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)論，會(huì)不會(huì)客觀上造成學(xué)生：知其然而不知其所以然呢？而且通過預(yù)習(xí)學(xué)生已經(jīng)知道了知識(shí)的結(jié)論，我們的數(shù)學(xué)課堂還需要探索什么？而且預(yù)習(xí)后的課堂教師又該如何處理呢？這些現(xiàn)實(shí)的問題引起我們的思考。但通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到學(xué)生能否預(yù)習(xí)決定著聽課的效果，對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生一定的影響。預(yù)習(xí)能使“雙基”得到了有效的落實(shí)，能有效地課堂教學(xué)效率。而且充分地預(yù)習(xí)也為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考的贏得了時(shí)間，因此也就贏得了知識(shí)拓展的時(shí)間。我們的數(shù)學(xué)課堂因預(yù)習(xí)而變得精彩。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力不是與生俱來的，而是需要教師的逐步培養(yǎng)。預(yù)習(xí)策略：=1\*GB3①師生一起，摸索預(yù)習(xí)方法。由于學(xué)習(xí)一開始摸不著頭腦，教師就利用空余時(shí)間帶他們一起進(jìn)行。比如：在自學(xué)小數(shù)乘法的時(shí)候，先讓學(xué)生把規(guī)定的內(nèi)容通讀一遍，然后再讀一遍，讀時(shí)要進(jìn)行圈圈、劃劃、在一句話的重點(diǎn)部分用著重號(hào)點(diǎn)出來。再通讀的基礎(chǔ)上，閉上眼睛讓學(xué)生回想，我已掌握了哪些知識(shí)，我會(huì)做相關(guān)的題目嗎？如果還不行，就回過來再看看。=2\*GB3②學(xué)生帶著提綱預(yù)習(xí)。提綱集中反映學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，自學(xué)提綱的基本成本包括：知識(shí)點(diǎn)提示、學(xué)習(xí)思路的提示和對(duì)需要思考問題的提示。例如:預(yù)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》1、弄清各種相關(guān)的概念；2、什么是質(zhì)數(shù)，合數(shù)？3、哪些概念之間有聯(lián)系、區(qū)別；4、怎樣判別一個(gè)數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，判斷的方法是怎樣的？5、你對(duì)于這些知識(shí)還有哪些問題？=3\*GB3③學(xué)生自己預(yù)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)中，一是讓學(xué)生填寫常規(guī)預(yù)習(xí)卡。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)到一定程度后，教師可以放手教師可要求學(xué)生對(duì)書中提供的材料先獨(dú)自思考并整理預(yù)習(xí)的收獲，簡明扼要的填寫常規(guī)自學(xué)卡。預(yù)習(xí)卡要填寫兩部分內(nèi)容：我學(xué)會(huì)了()和我不明白()，其間要鼓勵(lì)群體成員盡可能多地提出新穎創(chuàng)見，因?yàn)樾路f的創(chuàng)見為后繼課堂中的多向互動(dòng)奠定基礎(chǔ)；二是讓學(xué)生課前收集學(xué)習(xí)資料。當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸的時(shí)代，收集信息和學(xué)習(xí)材料是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。課前收集的材料越齊全，課堂就越異彩紛呈。例如：活動(dòng)課《用水中的教學(xué)問題》就需要學(xué)生收集一些資料：世界上水總量有多少？其中淡水資源占幾成？中國水資源情況怎樣？人均用水量是世界人均水量的多少？我縣自來水年用量是多少？夠多少人使用一年？再如：在學(xué)習(xí)《圓的周長》時(shí)，課前查閱數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，了解在當(dāng)時(shí)的情況下他是如何計(jì)算出圓周率的過程。在查閱資料的過程中，學(xué)生的情感得到了一次體驗(yàn)。精彩片段回放：下面是學(xué)生的兩則預(yù)習(xí)筆記自學(xué)內(nèi)容精彩片段《質(zhì)數(shù)、合數(shù)》我明白了質(zhì)數(shù)和合數(shù)是按照約數(shù)的個(gè)數(shù)來分的。質(zhì)數(shù)除了1和它本身沒有別的約數(shù)，也就是說只有2個(gè)約數(shù)；而合數(shù)是除了1和它本身外還有別的約數(shù)，也就是說最少應(yīng)該有3個(gè)約數(shù)?？墒桥袛嘁粋€(gè)數(shù)是約數(shù)還是合數(shù)好象比較麻煩，有沒有比較簡單的方法呢？明天我們小組討論討論再說。（五四班徐杭同學(xué)）《能被2、3、5整除的特征》通過閱讀知道了能被2整除的數(shù)，都有一個(gè)共同的特征，個(gè)位上都是0、2、4、6、8的數(shù)，也叫偶數(shù)或者是雙數(shù)（0除外）。能同時(shí)被2和5整除的數(shù)又有什么特征呢？我們來觀察一下：有10、20、30、40…100、200……，哈哈，我發(fā)現(xiàn)它們都是10的倍數(shù)，10是由2×5來的！那么同時(shí)能被3和2整除的數(shù)呢，我們也來觀察一下，有6、12、18、24等是6的倍數(shù)，也就是3×2的倍數(shù)！由此，我們可以總結(jié)一下規(guī)律，要同時(shí)被兩數(shù)整除，就要先將兩數(shù)相乘后，在乘一些自然數(shù)所得出的積就是了。例如，能被5和8整除的數(shù)就有5×8=80，40×3=120……(五四班孟看看)二、實(shí)踐后的反思：預(yù)習(xí)為互動(dòng)的課堂奠定了基礎(chǔ)當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后對(duì)所學(xué)的知識(shí)已有了一定的理性認(rèn)識(shí)，那么我們的課前預(yù)設(shè)就要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。在備課前，教師應(yīng)查閱學(xué)生的常規(guī)預(yù)習(xí)卡，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)完全不理解或不完全理解的信息，及時(shí)找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。所以從這種意義上來說，教學(xué)預(yù)案是在師生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，這樣的教學(xué)預(yù)案更適合學(xué)生的“認(rèn)知區(qū)域”，更好說“是啊”）師：這表從哪兒來？學(xué)生舉起印發(fā)的紙，高興地說質(zhì)數(shù)表在這兒（見附圖）23456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899師：這上面是1到100這100個(gè)數(shù)。（一些學(xué)生大生的說“99個(gè)數(shù)”）它不是質(zhì)數(shù)表。師：對(duì)！因?yàn)?既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以我把它丟了，你們?cè)鯓诱页?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表？說說你是準(zhǔn)備如何找的。生1：我是按照質(zhì)數(shù)的概念一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行判斷，是質(zhì)數(shù)的用一種符號(hào)表示，是合數(shù)的用另一種符號(hào)表示。生2：我是將質(zhì)數(shù)用符號(hào)表示出來，剩下的數(shù)劃去。師：把質(zhì)數(shù)留下，其他的數(shù)劃去，我們都來篩選吧。接著，學(xué)生各自用選的方法制作質(zhì)數(shù)表。在學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐后，由學(xué)生進(jìn)行介紹。結(jié)果，大多數(shù)的學(xué)生是用逐個(gè)篩選的方法制作質(zhì)數(shù)表的。教學(xué)片段二：1、知識(shí)整理：揭示課題教師匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，教師進(jìn)行板書整理2、建立概念3、驗(yàn)證理解4、拓展應(yīng)用師：針對(duì)教學(xué)片段一中的附圖：怎樣篩選得快？生1：我先把偶數(shù)劃去。話沒說完，許多只手舉得高高，一些學(xué)生急不可待地說著“不對(duì)！2不能劃去?！睅煟和瑢W(xué)們，你們應(yīng)該讓人把話說完，再發(fā)表你的意見，對(duì)嗎？生1：我剛才說錯(cuò)了。應(yīng)該把2留下，因?yàn)?是質(zhì)數(shù)，把2以外的偶數(shù)劃去；接著把3留下，其他的3倍的倍數(shù)都劃去；把5留下，其他的5的倍數(shù)都劃去；把7留下，其他的7的倍數(shù)都劃去……此時(shí)，同學(xué)們一起回答著“把11留下，其他的11的倍數(shù)都劃去……師：11的倍數(shù)是哪些呢？你能說出幾個(gè)嗎？同學(xué)們?cè)诹信e著，從中發(fā)現(xiàn)22、33、44、55、66、77、88、99等在前面都已經(jīng)劃去了。師：再看看，表中還有要?jiǎng)澣サ臄?shù)嗎？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，高興地說“不用再劃下去了。”生4：我有更快的方法，第一列留2，其他都劃去；第二列留3，其他都劃去；第三列都劃去；第五列都劃去；再接下去，只要在第四列和第六列中找質(zhì)數(shù)。生5：我發(fā)現(xiàn)，除了2和3兩個(gè)質(zhì)數(shù)外，其他的質(zhì)數(shù)都在第四或第六中找質(zhì)數(shù)。師：第五列的數(shù)有什么特點(diǎn)？生6：它們都能被6整除，是6的倍數(shù)。生7：我知道2、3以外的質(zhì)數(shù)比6的倍數(shù)少1或6的倍數(shù)大1。生8：我發(fā)現(xiàn)1到20的數(shù)中有8個(gè)質(zhì)數(shù)，可80到100的數(shù)中只有3個(gè)質(zhì)數(shù)，以后的質(zhì)數(shù)會(huì)不會(huì)越來越少？質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是不是有限的？師：同學(xué)們善于觀察、肯動(dòng)腦筋、敢于提問，太好了。關(guān)于質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)問多著呢！你們聽說過數(shù)學(xué)皇冠上的明珠哥德巴赫猜想嗎？若感興趣，就上網(wǎng)去吧。[對(duì)比反思]在教學(xué)片段一中我們總是把學(xué)生的認(rèn)知想成一張“白紙?！苯虒W(xué)時(shí)我們往往是讓學(xué)生先出示一些自然數(shù)，寫出這些自然數(shù)的約數(shù)，再給這些自然數(shù)進(jìn)行分類探究：按約數(shù)個(gè)數(shù)分把自然數(shù)分成合數(shù)、質(zhì)數(shù)和1三大類；按能否被2整除分，分為偶數(shù)和奇數(shù)。由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以結(jié)果也是多樣。當(dāng)學(xué)生分類探究完成以后，再把“數(shù)字語言”抽象成“文字語言，”四十分鐘的課堂已接近了尾聲。而對(duì)于質(zhì)數(shù)表的制作只能是草草過場。由于時(shí)間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)只能降低為技能性的練習(xí)。學(xué)生的思維也只能停留在分類上。在教學(xué)片段二中，學(xué)生由于在課前經(jīng)過了充分的預(yù)習(xí)，我們把教學(xué)的起點(diǎn)放在概念的拓展應(yīng)用上。在制作質(zhì)數(shù)表中教師把教學(xué)任務(wù)提到了一個(gè)較高的水平“怎樣篩選得更快？”這一策略的優(yōu)化開闊了學(xué)生的視野。此時(shí)學(xué)生的觀察視點(diǎn)從（一個(gè)一個(gè)孤立的數(shù)）擴(kuò)展到面（一組一組地?cái)?shù)）這使學(xué)生能對(duì)數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系有更深入的理解。其次，需要啟用相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：包括質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、倍數(shù)…….等知識(shí),并建立概念之間的聯(lián)系,利用概念之間的這種聯(lián)系,通過分類排除的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行判斷,其思維形式上有聯(lián)系、有序的，處于“做數(shù)學(xué)的水平”。而這所有的一切歸功于預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)我們不用把大量的時(shí)間花在概念文字的抽象和提煉過程中。使教師始終保持對(duì)學(xué)生給出問題解釋的壓力，促使學(xué)生“學(xué)習(xí)和反思。”“反思”動(dòng)腦的方法，真正去“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在此案例中，教師采用的策略有：（1）找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過搭建腳手架給予幫助；（2）保持讓學(xué)生給出解釋的壓力；（3）建立概念之間的聯(lián)系；（4）提供給學(xué)生足夠的時(shí)間；（5）拓寬學(xué)生的思維。而生提出的數(shù)學(xué)問題“1到20的數(shù)中有8個(gè)質(zhì)數(shù)，可80到100的數(shù)中只有3個(gè)質(zhì)數(shù)，以后的質(zhì)數(shù)會(huì)不會(huì)越來越少？質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是不是有限的？”更是給我們的課堂帶來了生命力。為課外的探究奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)