淺談小學語文閱讀教學有效得意得言得法的實踐55

讀中積累含英咀華讀寫結合———淺談小學語文閱讀教學有效得意得言得法的實踐摘要：小學語文閱讀教學中重人文輕基礎，重理解輕運用，重讀說輕聽寫，重口頭輕書面的教學現(xiàn)象依然普遍，閱讀教學依然高耗低效。如果能引領學生讀中積累，含英咀華讀寫結合，著眼語言運用，努力把握語文本色，則能使學生有效得意得言得法，逐步實現(xiàn)由“教課文”向“用課文學語文”的美麗轉身。關鍵詞：小學語文閱讀教學讀中積累，含英咀華讀寫結合得意得言得法

閱讀教學一直是小學語文教學的重頭戲，在課改大潮中，小學語文閱讀教學可謂精彩紛呈，變化喜人—瑯瑯書聲代替了枯澡的串講串問，感悟品讀代替了機械訓練。然而，冷靜反思，重人文輕基礎，重理解輕運用，重讀說輕聽寫，重口頭輕書面的教學走向依然是失之偏頗，所以，閱讀教學效果依然難盡人意，依然高耗低效。怎樣才能提高閱讀教學的效率呢?我們認為，首先要正本清源，《小學語文課程標準》中指出“語文課程應豐富學生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……”可見，語言文字的訓練、閱讀方法的掌握是教學的根本,讓“得意、得言、得法”成為閱讀教學的目標與任務一、引領讀中積累，得意得言只有厚積才能薄發(fā)，只有注重引導學生在閱讀、朗讀中積累語言，積累經(jīng)驗，體悟感情，才能響應崔巒老師說的“大大加強語言的運用訓練”，才能做到“從讀學寫，讀寫結合”的完美并溶。讓學生在多形式、多層面的“讀”中感知語言文字，領會文章意韻，加快語言積累，可達到既“得意”又“得言”，“得意而不忘言”的目的。（一）、在初讀感知中積累，得意中夯實得言基礎。教學中，要讓學生在初讀課文時既整體感知課文大意，又初步積累課文有關語言，以求在“得意”中不忘夯實“得言”基礎。1．初讀時按所給提示積累詞語。如：教師教學《五彩池》時，初讀課文提出要求——邊讀邊摘錄課文中有關詞語：（1）描寫五彩池數(shù)量的，（2）描寫五彩池形狀的，（3）描寫五彩池顏色的。這樣結合積累直奔教學重點，既有效地豐富了學生的語言積累，又感知了五彩池數(shù)量多、顏色美、形狀奇的特點。2．初讀時讓學生說一說自己喜歡的詞語，引導積累。如教學《豐碑》一課，可結合課后題目，在預習時要求學生找出自己喜歡的詞或語句摘抄下來。在初讀交流時讓學生說一說自己喜歡的詞語，對于學生提出的詞語，教師及時加以處理，可選擇“大冰坨、惡劣、嚴峻、安詳、濕潤、晶瑩”等詞板書。而后讓學生用上黑板上的一些詞語說一說課文寫了一件什么事？（二）、在精讀感悟中積累，得意中孕育得言熱情。在初讀課文后，學生進入精讀課文、理解感悟語言階段。教師可巧妙設計語言訓練點，以感悟促進積累，以積累深化感悟，在深化“得意”中孕育“得言”熱情。1．創(chuàng)設語境，促“得言”課堂教學中，要把理解感悟作為積累的重要前提?？陕?lián)系上下文理解語言的基礎上，創(chuàng)設語境，促進語言的內化。如：教學《飛奪瀘定橋》中的“千鈞一發(fā)”，可在借助詞典理解詞義的基礎上，讓學生聯(lián)系課文具體說一說“千鈞一發(fā)”在文中的含義，進而讓學生聯(lián)系實際列舉生活中“千鈞一發(fā)”的時刻（如：落水少年快要沒入水中時，房屋快要倒塌時等）。這樣“千鈞一發(fā)”一詞在學生的心中不再抽象，而是具體的形象。2．以新引舊，促“得言”課堂教學中，學生接觸新詞時，可由詞義、詞語搭配、詞語的感情色彩等引申出同類訓練點。如：由《火燒云》中的“笑盈盈”一詞引出“笑吟吟、笑瞇瞇、笑嘻嘻、笑呵呵、笑哈哈”等，這樣學生運用時可隨機選擇，避免用詞單一重復。由《飛奪瀘定橋》“水聲震耳欲聾”引出“雷聲（），琴聲（），鳥聲（），風聲（），雨聲（），”等詞語搭配。以內引外，促“得言”隨著閱讀面的開闊，學生接觸的詞越來越多，但許多卻是粗淺的。精讀課文中，可抓住重點詞語有機引類，一類引一串。如：教學《小音樂家揚科》，引導學生理解感悟四、五、六自然段時，可引導學生積累“嗡嗡、呱呱、篤篤、呼呼”等詞。再啟發(fā)學生理解詞語在這一片段中的作用，體會小揚科的音樂天賦。最后引出一串的擬聲詞，在感悟中“得言”，在擴展中“得言”，達到事半功倍的效應。（三）、在美讀誦讀中積累，得意中迸發(fā)得言激情葉圣陶先生提到“美讀”時，曾指出“設身處地激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”崔巒老師還在全國第六次閱讀教學研討會說，“閱讀教學要培養(yǎng)語感，讓學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙”。教師讓學生在美讀中生情、動情，使文中語言“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對文中的精彩詞、句、段，引導學生背誦，強化積累?！暗醚浴币簿驮诙喾N形式的美讀、誦讀中順理成章了。劉勰在《文心雕龍》里說“夫綴文者情動而辭發(fā)”一個人情動了，郁積在一起，他不得不發(fā)，不吐不快，于是就迸發(fā)“得言”的激情。二、引領含英咀華、得意得言得法“課文無非是個例子。”教學中，我們要帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。先要讓學生“自己去跟作品打交道”，避免“把學生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語）；進而生與生、師與生在重點、難點、疑點上進行思維碰撞，互動交流，利用課文這個“例”，得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。葉圣陶老先生說課文是“例子”和“憑借”，我們認為語文教師的任務就是“憑借”“例子”去點亮學生的眼眸，燃燒學生的心靈，鍛煉出學生的語言素養(yǎng)。我們的語文教學就應重點解決學生言不及意和“得意忘言”的問題，就需要我們在閱讀教學中含英咀華，得意得言得法。（一）、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”——關注文本中豐富多彩的語言形式，在語言訓練中得意、得言、得法。小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。要充分利用課文資源，關注文本中豐富多彩的語言形式，最大限度地發(fā)掘和創(chuàng)設訓練契機，為學生搭建學習語言的平臺。如一篇低年級的課文《美麗的小路》，文章情節(jié)十分簡單，但仔細品讀，就會發(fā)現(xiàn)，小小的一篇課文，簡直就是一座語言的寶庫。小兔子看到小路變了“皺著眉頭”說：“呀……”；鹿先生走過小路“捂著鼻子”說“咦……“而鴨先生則“叫起來”、“天啊……”多么豐富的語言啊——“皺著眉頭”、“捂著鼻子”、“叫起來”，每個人的動作都不一樣。而后面的語氣詞用得就更絕了“呀”、“咦”、“天啊”都是吃驚的語氣，卻連用了三個不同的詞！如果能引導孩子們仔細品讀一下這些語氣詞細微的差別，就不至于孩子到了中高年級還只能“哇聲一片”！在教學《泉城》一課，同樣是寫泉水的流動，但四次所用的詞各不相同。珍珠泉池中泉眼甚多，串串水泡自水底翻涌而上，用的是“涌”；五龍?zhí)妒怯晌逄幦畢R合在一起而形成的，用的是“匯注”；黑虎泉的泉水從“虎口”中噴涌傾吐而出，用“噴吐”；趵突泉水力度大且量很多，用了“冒”字。四個詞各具情狀，鮮明地表現(xiàn)出了不同泉水的不同特色。教學中，帶領學生去比較、賞析、體會作者用詞的準確、精妙，讓學生既得意又得言。再如一位老師在引領學生品讀《石榴》中的句子：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。”師問：同樣是“笑”，作者寫的時候為什么先寫“咧開嘴”，后寫“笑破肚皮”“笑破肚皮”？一生回答：它必須先要經(jīng)過剛成熟時的“咧開嘴”，成熟時間長才會“笑破肚皮”。另一生答：有一個石榴咧的非常大，就把它比作“笑破肚皮”，這是夸張的說法。有一個石榴咧的很小，就說“咧開嘴”。師再引導：作者想的和你們一樣，所以他用上一個詞——（甚至)以后當你表示程度深的時候，就可以用上這個詞。這樣就有效地進行了語言能力的訓練。讓學生得意、得言、得法。又如學習《中彩那天》一課，老師出示“拮據(jù)”、“夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學生按順序用這些詞說說文中前兩段話的意思。生答“第二次世界大戰(zhàn)前，我家很拮據(jù)，父親夢寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車……”老師再把汽車模型放到“拮據(jù)”與“夢寐以求”兩個詞的中間：生又答“雖然我家很拮據(jù)，但能擁有一輛屬于自己的汽車是父親夢寐以求的……”老師再交換“拮據(jù)”和“夢寐以求”的位置：“現(xiàn)在誰會說？”生再答“第二次世界大戰(zhàn)前，，父親夢寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據(jù)……”老師最后還在“拮據(jù)”后加一個“？”，示意學生繼續(xù)說。生：“第二次世界大戰(zhàn)前，，父親夢寐以求的擁有一輛屬于自己的汽車，但我家很拮據(jù)，這怎么可能呢？”老師對有關理解內容的問題一個不提，然而，從學生的表達看出，不但理解課文內容水到渠成，而且運用多種形式積累、內化了“拮據(jù)”“夢寐以求”等詞語，會熟練地運用，還概括兩段話的主要內容。學生學習興趣高漲。以此得到啟示，閱讀教學完全可以改變思路，從重理解內容，轉換成利用文本，關注文本中豐富多彩的語言形式，通過語言轉述、重組、改換等運用方式，巧妙地把學生從“千萬次問”中解脫出來，從而在活學活用中，體悟語言情趣，既得意、又得言得法。（二）、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”———抓住文章的語言文字，從空白、困惑處入手，咀嚼文章得意、得言、得法?！读x務教育小學語文新課程標準》中指出：“……閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法……”。1、抓住學生的困惑處入手，咀嚼文章得意、得言、得法。如在《半截蠟燭》教學即將結束時。師問：為什么最后只有小女兒杰奎琳成功地保護了半截蠟燭里的情報呢？生甲答：杰奎琳是個惹人喜愛的小女孩，她利用自身可愛的特點迷惑了敵人。生乙答：杰奎琳最小，不容易引起敵人的防備。而且她彬彬有禮的先征得了敵人的同意也博得了敵人的好感。學生回答的很準確，很完整，師準備總結時，一個學生舉了手問：老師，我覺得最后成功保護情報，并不是杰奎琳一個人的功勞，也有她媽媽和哥哥的功勞。如果杰克驚慌敵人會發(fā)現(xiàn)，如果媽媽一開始沒有拿來油燈她也沒機會最后端走燭臺。師引導：那大家再讀一讀課文，想一想，這樣的說法有沒有道理，為什么?生甲答：媽媽一開始也很鎮(zhèn)定，再說把情報藏在燭臺里這個絕妙的主意還是媽媽想出來的。所以，我覺得媽媽也有功勞。生乙答：說明媽媽平時經(jīng)常教育他們遇事要鎮(zhèn)靜，不然他們在這樣危險的情況下也不會表現(xiàn)的如此從容。所以我覺得杰奎琳起了關鍵的作用，但媽媽和杰克也功不可沒，這是他們共同努力的結果。質疑老師，勇氣可嘉，更激起其他學生的發(fā)現(xiàn)欲。這樣的質疑讓人物形象更加豐滿，理解文本愈加深入，思維能力在碰撞中更加敏銳。２、抓住文章的空白處。如在《螳螂捕蟬》教學即將結束時，師問：最后，少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王明白了道理，讓吳王打消了攻打楚國的念頭。吳王是明白了，你們明白了嗎？生齊答：明白了師再問：那大臣們明白嗎？學生們一下子愣住了。師再引導：那怎么讓大臣們明白呢？吳王怎么和大臣們解釋他最后的決定呢？因為一開始他是很堅決的。生答：我們可以結合課文內容幫吳王設計一份第二天上朝的解釋稿。師引：這個注意不錯，那大家開始吧。教學實踐表明，學生寫得很不錯，既進一步理解了文章內容，又訓練了他們的表達能力。用文章的空白引導學生重新構建文本，既培養(yǎng)學生的語言表達能力，更是培養(yǎng)他們思維的完整性和邏輯性，“學而不思則罔，思而不學則殆”。在這樣一次次的訓練中，咀嚼中，學生的思維得到發(fā)展，表達能力也進一步加強，得意、得言、得法。三、引領讀寫結合，在言意法兼得中表心達情崔巒老師在全國閱讀教學研討會說“閱讀教學要在提高整體把握能力、領悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。”語言材料的理解和貯存，是以其“運用”為關鍵條件的。因此，須加強語言運用的訓練，讓學生在“運用”中積累，在“運用”中“表意達言”。在課堂教學實踐中，教師應深鉆教材，充分挖掘教材的可用素材，為學生提供運用的機會，創(chuàng)設積累運用的情境，架設語言轉換的階梯，引導學生拾級而上，逐步內化語言，達到“言意兼得”的目的。如：《草原》一課中描寫草原美景一段，語言優(yōu)美、詞匯豐富。可這樣引導學生：（1）借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎上要學生借助課文語言，描述草原景色，想象畫面，感受其美。（2）運用語言，轉化語言。要學生用上“清鮮、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、驚嘆、久立四望、低吟”等詞，以語言描繪草原景色。（3）借助語言，激活創(chuàng)新。讓學生運用上述詞語，描述一處春景，既積累了語言，又培養(yǎng)了學生表情達意的方法。又如有老師上《草原》一課，則重點引導學生感悟作者是怎樣恰當?shù)囟啻芜\用動詞表達情感的。教師運用換詞、比較等策略，讓學生抓住“像一條彩虹向我們飛來”中“飛”，體會蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運用“飛”：“歡呼著，飛馳著”“車子跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對比，引導學生發(fā)現(xiàn)：我們的車先是“走”，再“飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。透過三個“飛”，學生真切體會到蒙漢情深。通過引導體會“飛”的用法，學生感悟一個動詞連續(xù)反復運用更能很好地表情達意，所謂“文字有情感”。教師再次引導，還有哪些動詞也用得好？學生自主找出三、四段中多個“握”、“敬”。結合所在句子描寫，“蒙漢情深”之情不言而喻。葉圣陶認為，“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要經(jīng)常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”在學生領悟了“運用動詞傳達情意”的表達方法的基礎上，教師再創(chuàng)設情境，引導學生嘗