第7課《誰是最可愛的人》教學設計 統(tǒng)編版語文七年級下冊

7《誰是最可愛的人》教學設計（2課時）主備人：修改人：教學目標：把握文章記敘志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，關注敘述視角變化理解志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質運用圈點勾畫、摘錄等方法深入品析文章，學習文章敘述、抒情的手法理解志愿軍戰(zhàn)士深厚的愛國主義情懷教學重難點：關注敘述視角變化，學習文章敘述、抒情的手法教學過程：第一課時新課導入朗讀題目，你發(fā)現它跟我們前面幾篇課文的題目相比有何不同呢？明確：以問句做題目。2.今天我們就來學習這篇課文，看看作者魏巍要告訴我們誰是最可愛的人？以及他們?yōu)槭裁词亲羁蓯鄣娜耍俊驹O計說明】關注標題，明確本堂課學習的核心問題。整體感知為什么說志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人？從文中找出一句句子回答。明確：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！作為一篇通訊，表現人物品質必須以事實說話，作者用哪些事實來展示志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質？預設：4-8松骨峰戰(zhàn)斗9-12烈火中救小孩13-14在防空洞與戰(zhàn)士談話劃分層次劃分層次【設計說明】劃分層次，梳理文中三個主要事件。理解“最可愛”這些事實是怎樣體現志愿軍戰(zhàn)士“最可愛”之處呢？明確：品讀語言敘述視角抒情（敘事、描寫）預設：eq\o\ac(○,1)松骨峰戰(zhàn)斗關注環(huán)境描寫、人物描寫，以及敘述視角關注環(huán)境描寫、人物描寫，以及敘述視角閱讀提示：用橫線劃出志愿軍戰(zhàn)士面臨的困境，用波浪線劃出志愿軍戰(zhàn)士的表現。困境：時間緊迫、地形不利、敵眾我寡、裝備落后、戰(zhàn)斗時間長行為表現：“但勇士們在這煙與火的山崗上，高喊著口號，一次又一次把敵人打死在陣地前面?！薄坝率總兪侨匀徊粫笸说难剑麄儼褬屢凰?，身上、帽子上冒著嗚嗚的火苗向敵人撲去，把敵人抱住，讓身上的火，把要占領陣地的敵人燒死?！瓝@個營的營長告訴我，戰(zhàn)后，這個連的陣地上，槍支完全摔碎了，機槍零件扔得滿山都是。烈士們的尸體，做著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有卡住敵人脖子，把敵人捺倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。還有一個戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿，和他死在一起的美國鬼子，腦漿崩裂，涂了一地。另有一個戰(zhàn)士，他的嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。在掩埋烈士們遺體的時候，由于他們兩手扣著，把敵人抱得那樣緊，分都分不開，以致把有的手指都折斷了?！薄⒂骂B強、拼死作戰(zhàn)、誓與敵人同歸于盡，英雄主義精神。小結：雖然（困境），但是（行為表現與品質）。eq\o\ac(○,2)烈火中救小孩關注人物心理、動作描寫，以及敘述視角關注人物心理、動作描寫，以及敘述視角“他說：“我能夠不進去嗎？我不能！我想，要在祖國遇見這種情形我能夠進去，那么在朝鮮我就可以不進去嗎？朝鮮人和我們祖國的人民不是一樣的嗎？我就用腳踹開門，撲了進去。呀！滿屋子灰洞洞的煙，只能聽見小孩哭，看不見人。我的眼也睜不開，臉燙的像刀割一般。我也不知道自己的身上著了火沒有，我也不管它了，只是在地上亂摸。先一摸摸著一個大人，拉了拉沒拉動，又向大人的身后摸，才摸著一個小孩腿，我就一把抓著抱起來跳出門去。我一看小孩子，是挺好的一個小孩子呀。他穿著個小短褂兒，光著兩條小腿兒，小腿亂跳著，哇哇地哭。我心想：‘不管你哭不哭，不救活你家大人，誰養(yǎng)活你哩！’這時候，火更大了，墻上的紙也完全燒著了。我就把他往地上一放，就又從那火門里鉆進去了。一拉那個大人，她哼了一聲，再拉又不動了。湊近一看，見她臉上的血，已經把她胸前的白衣流紅了，眼睛已經閉上。我知道她不行了，才趕忙跑出門外，撲滅身上的火苗，抱起這個無父無母的孩子?！薄薄峒壕热?、忘我無私、愛朝鮮人民、國際主義精神。語段對比：他馬上穿過濃煙到近處一看，一個朝鮮的中年男人在院子里倒著，小孩子的哭聲還在屋里。他走到屋門口，可是屋門口的火苗呼呼地已經進不去人，門窗的紙邊已經燒著。小孩子的哭聲隨著那濃煙滾滾地傳出來，聽得真真切切。當他敘述到這里的時候，他說：“我能夠不進去嗎？我不能！我想，要在祖國遇見這種情形我能夠進去，那么在朝鮮我就可以不進去嗎？朝鮮人和我們祖國的人民不是一樣的嗎？我就用腳踹開門，撲了進去。改文：他馬上穿過濃煙到近處一看，一個朝鮮的中年男人在院子里倒著，小孩子的哭聲還在屋里。他走到屋門口，可是屋門口的火苗呼呼地已經進不去人，門窗的紙邊已經燒著。小孩子的哭聲隨著那濃煙滾滾地傳出來，聽得真真切切。他覺得朝鮮人民和祖國人民是一樣的，要是在祖國遇到這樣的情形，他能夠進去。在朝鮮也應該進去。于是，他就踹開門，撲了進去。明確：原文是直述和引述相結合。直述可以把事件經過敘述的簡明清晰，引述用馬玉祥的話揭示其內心世界，將馬玉祥的品質直接呈現在讀者面前，真實可信，親切自然。eq\o\ac(○,3)在防空洞與戰(zhàn)士談話閱讀提示：梳理三問三答，體會其中蘊含的人物思想。一問：你不覺得苦嗎？一答：怎么能不覺得！咱們革命軍隊又不是個怪物！不過我們的光榮也就在這里?！薄澳贸匝﹣碚f吧。我在這里吃雪，正是為了我們祖國的人民不吃雪。他們可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壺茶，守住個小火爐子，想吃點什么，就做點什么?！蹦阍俦热缍追揽斩窗?。多憋悶的慌哩。眼看著外面好好的太陽，光光的馬路不能走！可是我在那里蹲防空洞，祖國的人民就可以不蹲防空洞呀。他們就可以在馬路上不慌不忙地走呀。他們想騎車子也行，想走路也行，邊溜跶邊說話也行。那是多么幸福的呢！所以，”“我在這里流點血不算什么，吃點苦又算什么哩！——高度的苦樂觀二問：你想不想祖國呀？二答：“誰不想哩，說不想那是假話?？墒俏也辉敢饣厝?。如果回去，祖國的老百姓問：‘我們托付給你們的任務完成得怎么樣啦？’我怎么答對呢？我說‘朝鮮半邊紅，半邊黑，這算什么話呢？——高度的責任感三問：你們經歷了這么多危險，吃了這么多辛苦，你們對祖國，對朝鮮有什么要求嗎？三答：“我們什么也不要。可是說心里話，我這話可不定恰當呀。我們是想要這么大的一個東西，”：“一塊‘朝鮮解放紀念章’，我們愿意戴在胸脯上，回到咱們的祖國去?！薄绺叩臉s譽感小結：愛國主義【設計說明】聚焦三個事例，通過關注人物描寫、環(huán)境描寫、敘述視角的變化，引導學生細讀文章，深刻理解志愿軍戰(zhàn)士的精神品質。第二課時再識“可愛”，深化理解作者為什么要將直述和引述相結合？總結：直接敘述有利于集中地敘述故事，發(fā)展情節(jié)，使文字簡潔明快，引用敘述則有利于表現人物的崇高境界。二者穿插使用，既能保證敘事的客觀性，也能使人物形象更豐滿。作者為什么選這三件事，這三件事能否調換順序？明確：群體與個體結合，三個事例從不同方面刻畫志愿軍戰(zhàn)士形象，具有典型性?！驹O計說明】讓學生對三個事例的選擇和順序安排做思考，旨在讓學生明白：選材要典型，組材要有序。五、難點探析關注除敘述之外的段落，為什么作者不斷與讀者對話？明確：關注抒情、議論預設：在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動著；我的思想感情的潮水，在放縱奔流著；我想把一切東西都告訴給我祖國的朋友們。但我最急于告訴你們的，是我思想感情的一段重要經歷，這就是：我越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人！誰是我們最可愛的人呢？我們的部隊、我們的戰(zhàn)士，我感到他們是最可愛的人。也許還有人心里隱隱約約地說：你說的就是那些“兵”嗎？他們看來是很平凡、很簡單的哩。既看不出他們有什么高深的知識，又看不出他們有什么豐富的感情?？墒?，我要說，這是由于他跟我們的戰(zhàn)士接觸太少，還沒有了解我們的戰(zhàn)士：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！（反復朗讀該段）朋友們，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不覺得我們的祖國有著這樣的英雄而值得自豪嗎？朋友，當你聽到這段事跡的時候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人嗎？親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆?jié){，提著書包走向學校的時候，當你安安靜靜坐到辦公桌前計劃這一天工作的時候，當你向孩子嘴里塞著蘋果的時候，當你和愛人悠閑散步的時候，朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？你也許很驚訝地看我：“這是很平常的呀！”可是，從朝鮮歸來的人，會知道你正生活在幸福中。請你們意識到這是一種幸福吧，因為只有你意識到這一點，你才能更深刻了解我們的戰(zhàn)士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你已經知道了愛我們的祖國，愛我們的偉大領袖毛主席，請再深深地愛我們的戰(zhàn)士吧，他們確實是我們最可愛的人！（反復朗讀該段）——銜接、過渡文章各部分內容，拉近與讀者距離增加親切感，便于抒情，增強文章感染力，引發(fā)讀者共鳴?！驹O計說明】理解作者段落安排、抒情議論的匠