數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性 　

第第頁(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性

以上問(wèn)題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問(wèn)題，為此我在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探究：

一、合理安排合作對(duì)象

小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知進(jìn)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。假如不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理睬誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程猶如一盤(pán)散沙，同學(xué)從合作中得不到任何的提高。為了避開(kāi)這種現(xiàn)象的涌現(xiàn)，在成立小組時(shí)給他們分好工顯得非常重要。如：可將班上的同學(xué)根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原那么分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組3~6人為宜，再給每個(gè)小組成員分好工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織爭(zhēng)論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)詳細(xì)的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組爭(zhēng)論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)將小組合作的狀況在全班作出匯報(bào)。每個(gè)同學(xué)都各盡其責(zé)，每次合作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是充盈而有效的。老師每次組織小組合作時(shí)，也輕松了，不用擔(dān)憂誰(shuí)在小組里無(wú)事可做或“唯我獨(dú)行”了。

各小組成員的分工不是一貫不變的，在肯定周期后，調(diào)換小組成員的角色，這次擔(dān)負(fù)小組長(zhǎng)的下次去擔(dān)負(fù)匯報(bào)員，這次擔(dān)負(fù)操作員的下次去搞記錄，讓每個(gè)同學(xué)對(duì)小組中的幾個(gè)角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、嫻熟掌控合作技能

“沒(méi)有規(guī)則，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般狀況下的小組爭(zhēng)論，學(xué)習(xí)技能強(qiáng)的同學(xué)未等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的看法說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思索便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要老師事先作好安排，講清合作規(guī)章，使同學(xué)掌控須要的合作技能：包括如何傾聽(tīng)別人的看法，如何表達(dá)自己的見(jiàn)解，如何訂正他人的錯(cuò)誤，如何吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，如何歸納眾人的看法等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：爭(zhēng)論前，小組成員先獨(dú)立思索，把想法記住來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后爭(zhēng)論，形成集體的看法后由記錄員將其整理出來(lái)。這樣，每個(gè)人都有了思索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如教學(xué)“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時(shí)，可安排一次小組爭(zhēng)論。我旁觀了一個(gè)小組的合作：

組長(zhǎng)：“為什么3＋l會(huì)等于4呢？我們每個(gè)人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長(zhǎng)：“你們想到了嗎？”〔其中有兩個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭，一個(gè)人沒(méi)說(shuō)話，好像還沒(méi)什么思路?！场澳敲碅〔沒(méi)說(shuō)話的那個(gè)同學(xué)〕，你先說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是由于3和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

“對(duì)呀！老師上節(jié)課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個(gè)伙伴紛紛說(shuō)，A的表情立即伸展了很多。同時(shí)兩個(gè)沒(méi)有說(shuō)過(guò)的組員表示自己有不同的想法。組長(zhǎng)便請(qǐng)他們說(shuō)。

其中一位同學(xué)說(shuō)：“可以用擺小棒，原來(lái)有3根小棒，又拿來(lái)1根，那現(xiàn)在是幾根？”組長(zhǎng)趕忙請(qǐng)操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又補(bǔ)充說(shuō)：“3比4小1，那3加上一個(gè)1不就是4了嗎？”他的這個(gè)說(shuō)法其他三位同學(xué)紛紛表示贊同，還直夸他聰慧。

爭(zhēng)論結(jié)束，組長(zhǎng)請(qǐng)記錄員將爭(zhēng)論出的三種想法說(shuō)一遍〔算是整理〕。

在全班溝通時(shí)，他們小組派出的匯報(bào)員很流暢地說(shuō)出了三種想法，贏得全班同學(xué)激烈的掌聲。這時(shí)，老師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組爭(zhēng)論有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這樣很值，由于課堂是屬于全部孩子的，老師應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)孩子著想。

三、正確把握合作契機(jī)

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。老師要合理選擇合作的契機(jī)，由于不是什么內(nèi)容都需要合作的，否那么合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，老師在備課時(shí)要深入討論教材，明確教材所要表達(dá)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有肯定的挑戰(zhàn)性，有肯定探究和爭(zhēng)論的價(jià)值，要有肯定的開(kāi)放性。如引導(dǎo)同學(xué)合作爭(zhēng)論生活中哪些物體表面是長(zhǎng)方形，為什么10厘米=1分米，3012的積的十位上為什么肯定要寫(xiě)0等等，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的須要。

另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)，同學(xué)個(gè)人思索、探究有困難，需要相互啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大，同學(xué)回答不全面時(shí)，同學(xué)看法不一樣需溝通時(shí)，宜采納小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜的思索，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時(shí)，通過(guò)對(duì)幾個(gè)同學(xué)的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了肯定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)爭(zhēng)論“筆算加法應(yīng)留意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討溝通，相互補(bǔ)充，讓同學(xué)自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法那么，這是同學(xué)自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開(kāi)放性的練習(xí)，在同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索之后，再進(jìn)行小組溝通。如二班級(jí)上冊(cè)第58頁(yè)的第4題，可先讓同學(xué)看圖，然后問(wèn)同學(xué)：“你能解決沙灘上一共有多少人這個(gè)問(wèn)題嗎？”先讓同學(xué)獨(dú)立思索，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽(tīng)，這時(shí)同學(xué)的解決方法有：34＋3，44－1，53。通過(guò)這種溝通讓同學(xué)了解不同的思維方法，相互促進(jìn)，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。再如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，對(duì)物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量時(shí)，測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度一個(gè)人無(wú)法完成，這時(shí)，就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓每個(gè)小組自主確定要測(cè)量的四種物體的長(zhǎng)度，一人記錄，兩個(gè)人測(cè)量，還有一個(gè)人監(jiān)督測(cè)量并匯報(bào)測(cè)量的長(zhǎng)度，小組成員合作完成。讓同學(xué)感受到與人合作的歡樂(lè)。另一方面在課堂教學(xué)中，還要留意捕獲同學(xué)思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組爭(zhēng)論。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”例1時(shí)，對(duì)于水管的彎頭有的同學(xué)認(rèn)為它是角，有的同學(xué)認(rèn)為它是圓的不是角，對(duì)于這種狀況，可讓小組開(kāi)展?fàn)幷摗霸鯓诱J(rèn)識(shí)水管的彎頭的角”，通過(guò)爭(zhēng)論使同學(xué)真正理解角的概念。

四、科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)指出：對(duì)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注同學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌控，更要關(guān)注他們情感立場(chǎng)的形成和進(jìn)展。加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在日常教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。在小組活動(dòng)期間，老師應(yīng)關(guān)注同學(xué)在合作過(guò)程中熱忱是否高漲，思維是否活躍，溝通是否投入，氣氛是否融洽。老師要進(jìn)行巡察，了解同學(xué)合作是否有肯定的廣度，合作學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期的效果，對(duì)活動(dòng)中涌現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)時(shí)指導(dǎo)。比如說(shuō)：小組活動(dòng)開(kāi)展得特別順當(dāng)時(shí)，老師應(yīng)予以實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)。小組活動(dòng)涌現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)實(shí)時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

如有的同學(xué)參加不夠積極，有的同學(xué)合作不夠友好，有的同學(xué)發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的同學(xué)遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)老師就應(yīng)給以詳細(xì)指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說(shuō)，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說(shuō)我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”為了培育同學(xué)友好合作的精神，在活動(dòng)中老師可以有意安排一些針對(duì)性的訓(xùn)練，如在用小棒擺圖形時(shí)，把給每個(gè)人的小棒合在一起，每組預(yù)備一份小棒，操作時(shí)老師留意觀測(cè)每個(gè)人的'表現(xiàn)，會(huì)發(fā)覺(jué)有的小組的同學(xué)在爭(zhēng)搶，這些小組在活動(dòng)時(shí)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢，但是也有幾個(gè)組表現(xiàn)得很好，任務(wù)完成得很快，這時(shí)老師就問(wèn)：“為什么會(huì)涌現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，讓表現(xiàn)好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，從小培育同學(xué)與他人友好合作的品質(zhì)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，堅(jiān)持只有小組團(tuán)體勝利，才能代表小組成員的個(gè)人勝利，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓舞個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。使同學(xué)把個(gè)人的勝利融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)同學(xué)主動(dòng)合作的熱忱，從而達(dá)到共同提高。對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果、精彩的反饋匯報(bào)，老師要實(shí)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓舞。平?？梢圆捎眯〗M競(jìng)爭(zhēng)，每課、每天、每周、每月評(píng)比，引入“基礎(chǔ)分”〔是指同學(xué)以往學(xué)習(xí)成果的平均分〕和“提高分”〔是指同學(xué)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度〕，實(shí)行量化積分，充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)期的小組合作激情。

五、充分發(fā)揮老師作用

從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展“壓縮”了老師的空間，事實(shí)上是對(duì)老師提出了更高的要求、給予了更大的責(zé)任。同學(xué)進(jìn)行小組合作的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)做些什么呢？我認(rèn)為老師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀測(cè)和介入，為他們提供實(shí)時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)涌現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)實(shí)時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。對(duì)小組的任務(wù)還不清晰時(shí)，老師要再耐煩地向同學(xué)說(shuō)明；小組爭(zhēng)論的聲音過(guò)大時(shí)，老師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組爭(zhēng)論偏離主題或爭(zhēng)論一時(shí)受阻時(shí)，老師應(yīng)實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)，實(shí)時(shí)制止，或?yàn)樾〗M爭(zhēng)論提供實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，使小組爭(zhēng)論順當(dāng)開(kāi)展……老師深入到小組中去，了解同學(xué)合作的效果，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而敏捷地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，安排同學(xué)爭(zhēng)論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種外形的？〔長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球〕由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，同學(xué)爭(zhēng)論得異樣激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)覺(jué)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)辯，有的認(rèn)為那是正方體的，有的那么認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀測(cè)了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面那么是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)辯的涌現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)分正方體和長(zhǎng)方體。于是我馬上決斷將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)分，其間運(yùn)用讓同學(xué)觀測(cè)、觸摸、比較等形式。最末同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體！”老師實(shí)時(shí)從同學(xué)的爭(zhēng)論中去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，實(shí)