【小學作文教學探究10000字（論文）】

小學作文教學研究摘要：在生活化的語文教學中，習作，占據(jù)了半壁江山。與生活有著千絲萬縷聯(lián)系的習作，是以現(xiàn)實生活為基礎，以語言應用為依附，以真情實感為支撐，通過語言文字再現(xiàn)作者生活與情感的有力載體。只有圍繞生活選材，才能寫出生動、真實、感人的文章。另外，注意“生活化”的巧妙運用，還可以讓學生通過學習語文知識對生活產生豐富的感悟，進而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展與快速成長。本文重點分析“生活化”在小學作文教學中的巧妙運用，并闡述了閱讀、觀察實踐與生活化寫作的緊密聯(lián)系，為小學語文老師改變傳統(tǒng)寫作教學模式提供一些有益的參考。關鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；觀察實踐目錄TOC\o"1-3"\h\u10437一、寫作與生活 作文來源于生活，教師要指導學生觀察生活中的人事物，從生活中尋找寫作素材，寫出優(yōu)秀的作文。新課改要求教師在傳授基礎知識的同時，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。作文是小學語文教學的重要組成部分，對于學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的意義。因此，在教學中，教師要立足生活，實施生活化教學，在提升學生作文水平的同時，促進學生綜合素質的提高。下面，就小學生活化作文教學展開探討。一、寫作與生活1、觀察生活，培養(yǎng)對生活的敏感性和好奇心在小學作文教學中，觀察是重要的教學內容之一。讓學生用心觀察生活，積累生活經驗，可以獲得大量的作文素材。而且，學生的思維方式與成年人不同，看問題的角度也不同，作文很容易讓人產生耳目一新的感覺。教師要引導和鼓勵學生，用心觀察生活中的小事，發(fā)現(xiàn)與感知生活中的美好，進而將情感通過文字的形式表達出來。在觀察生活的同時，還要讓學生整理、記錄以及歸納觀察到的內容，將自己的所思所想、所見所聞準確地表達出來，然后存入作文資料庫，以便作文時有豐富的素材可以使用。另外，積累是一種習慣，只有日積月累，才能厚積薄發(fā)。只有在生活中善于挖掘生活中的素材，養(yǎng)成良好的積累習慣，才能在作文中發(fā)表獨特的見解。所以，教師要讓學生多閱讀，多積累，通過閱讀完善和提升自己，并養(yǎng)成良好的生活習慣。只有這樣，才能為作文水平的提升奠定堅實的基礎?！吧罹腿缭慈?，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！闭缛~圣陶先生所言，生活是寫作的源泉，很多學生寫作時無話可說，是因為他們對生活中的很多事漠不關心。于是，我從四年級下半學期開始讓學生寫日記。一開始大家熱情高漲，雖然寫的都是芝麻蒜皮的“豆腐塊”文章，卻真實有趣。印象最深的是那次“換課風波”，有個女學生是這樣寫的：又是早放學，還是覺得有點煩。今天的課本來很豐富，英語、書法、美術樣樣都有。但是語文老師卻把它們換走了，1、2、3、4……我伸出手指數(shù)了數(shù)，今天一共上了5節(jié)語文課！我都快暈過去了！不過想到接下來語文課少了，我又倒吸了一口涼氣。多么生活化的語言，字里行間都能感受到小作者的疲憊心態(tài)?？梢?，學生并不是無話可說，只是缺少生活化的寫作素材。當然，積累素材的方式不僅局限于寫日記，還可以讓學生畫畫、做手抄報、設計電子周報等，借助多姿多彩的活動、豐富有趣的形式，積累生活素材。此外，要想讓學生主動積極地參與到寫作過程中，愛上寫作，教師要有意識地激發(fā)學生的寫作興趣；學生只有產生了濃厚的寫作興趣，才能愿意寫作，寫好作文。教師應該從學生的興趣出發(fā)，讓學生在興趣的驅使下，全身心地投入到寫作中。例如，部編版小學三年級語文下冊第六單元的作文主題為“身邊那些有特點的人”，為了有效地調動學生的積極性，教師可以尋找學生較為感興趣的話題，讓學生暢所欲言，談談身邊的人都有哪些特點、與其發(fā)生過什么故事等，將其特點充分展現(xiàn)出來。為了有明確的寫作方向，教師可以讓學生結合以前學過的文章，如學習《剃頭大師》中的寫作技巧，描寫身邊那些具有特點的人。寫完了，與其他同學交流，分享自己的成果，看看誰寫得好。這樣的方式，不僅能讓學生產生濃厚的寫作欲望，還能讓他們試著運用課堂所學的知識和技能，抓住日常生活中的細節(jié)寫作，從而進一步提高寫作能力。2、感受生活，用眼睛看，用心思考在小學作文教學中，讓學生感悟生活，并通過文字的方式記錄下來，是提升學生寫作能力的有效手段。學生的作文普遍存在假、大、空的問題。究其原因，學生缺少作文素材，沒有靈感，導致出現(xiàn)了大量的抄襲和雷同現(xiàn)象。要想解決這一問題，教師不僅要讓學生用心觀察生活，積累生活素材，還要感悟生活。首先，在作文訓練中，教師要讓學生運用自己的語言描述生活中的各種事物、人物、動物以及風景。即便是只言片語，也要堅持讓學生使用自己的語言。其次，面對同一事物，不同的學生因為思維方式不同，描述方式也不同，而這正是學生作文的樂趣所在。讓學生用自己的語言作文，將濃郁的生活氣息融入具體的文章中，可以有效增強文章的生機與趣味。小學生年齡較小，具有強烈的好奇心和求知欲，在生活中往往會產生許多疑問。教師要把握學生的特點，適當?shù)匾龑?，充分發(fā)散學生的思維，展開豐富的想象，能有效促進作文水平的提升。例如，部編版小學五年級語文上冊第四單元的作文主題為“二十年后的家鄉(xiāng)”，為了避免學生寫出千篇一律的作文，教師可以從學生的年齡特點著手，適當?shù)貟伋鲆龑詥栴}，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，如“你們認為二十年后，我們的生活會發(fā)生什么變化？你們希望家鄉(xiāng)發(fā)生什么變化？那時是否每家每戶是會有清潔機器人”等。用這種方式讓學生展開聯(lián)想與想象，激活他們的思維。經過日積月累，學生的寫作視野必定會更加開闊，進而寫出更加鮮活、更具生命力的文章。3、熟悉生活，選擇富有真情實感的寫作材料選擇真情實感的寫作材料，不僅要在形式上實現(xiàn)多元化，還要在語文教學中實現(xiàn)多方面的運用，不能局限于閱讀教學這個單一的方面。第一，在寫作教學中運用生活資源。寫作教學，是小學語文教學的一個重要構成部分，主要就是針對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。在寫作教學中，教師便可以對一些生活素材進行運用。比如，講解比喻這種修辭方法時，教師就可以從日常生活中的一些廣告語出發(fā)搜集素材，將一些使用了比喻的廣告語放到課堂上輔助教學。這樣一種素材，和單純的閱讀文本相比，具有更強的吸引力，可以激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。第二，利用生活資源培養(yǎng)學生口語交際能力?？谡Z交際，是小學語文教學需要關注的一個新要點。在課程改革的大環(huán)境下，需要在教學中對這方面加強重視，而想要提升學生的口語交際能力，教師就可以借助生活中的一些交際情境，開展角色表演游戲，讓學生分別扮演不同角色，融入具體的生活情境，通過口語交際演繹相關的故事情節(jié)，以此鍛煉口語交際能力?？梢酝ㄟ^課后實踐的活動，根據(jù)不同的教學目標，讓學生從生活中搜集和整理相關的素材資源。比如，在閱讀教學中，一篇課文教學結束后，可以讓學生從生活中搜集和課文故事相關的生活案例，或者是從生活中找出課文描寫的實物，等等。而在寫作教學方面，比如，針對上文提到的利用廣告語講解修辭手法，在課后就可以確定一種修辭方法，讓學生從生活中找到運用這種修辭方法的其他廣告語，并且作出解析，說明修辭手法在廣告語中的具體體現(xiàn)，以及發(fā)揮出的表達效果。二、寫作與閱讀在傳統(tǒng)的小學語文課堂當中，普遍存在閱讀與寫作分離教學的現(xiàn)象。教師在設計教學方案的時候，只注重教材內容的講解，盲目地搬運課本內容，對學生進行單向的知識灌輸；在教學方式上，采取簡單的建材加講解，利用板書輔助，這種簡單枯燥的教學容易造成消極的課堂氛圍；小學生在沒有形成自己的學習體系之下跟隨教師學習，學生只會對課本的字詞進行簡單的讀寫，無法真正體會到作者的情感世界，更難以學習到其中的技巧，在學習過程中只能簡單把握課本的基礎知識，沒有得到更多的拓展內容。小學生在這種教學方式中，寫作表達也是蒼白無力，流水賬似的文章難以體現(xiàn)出情感，難以提高學生的語文成績，而且會造成學生對語文無法產生后續(xù)的學習興趣和熱情。新時代的小學語文教師要將閱讀與寫作有機整合進行教學，在新型的教學模式當中探索小學閱讀與寫作教學最佳整合，體現(xiàn)出語文學科的人文性和工具性。1、了解閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣提升學生的閱讀能力，首先可以從培養(yǎng)閱讀興趣入手，因為“興趣是最好的老師”，有了閱讀興趣，學生自然會自覺、主動地去閱讀，也只有去閱讀了，才能進一步談提升閱讀能力。關于閱讀興趣，有以下兩點需要說明。一方面，學生閱讀興趣的培養(yǎng)和提高關鍵在于學生要有閱讀權利，現(xiàn)實中可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)狀：很多孩子在小的時候很喜歡讀書，但是越長大，特別是上學之后，就越不喜歡讀書。原因是什么？可能就是沒有閱讀權利。法國作家達尼埃爾·佩納克在《宛如一部小說》中提出“讀者權利十條”：不讀的權利、跳讀的權利、不讀完的權利、重讀的權利、讀不擇書的權利、包法利癥（易被小說內容感染的癥狀）、讀不擇地的權利、隨意選讀的權利、朗讀的權利和默讀的權利。對于培養(yǎng)閱讀興趣而言，這十條閱讀權利尤為重要，但是現(xiàn)實中可能很多教師和家長在第一條權利——不讀的權利上就要說“不”，在孩子不想讀書的時候，教師和家長常常逼迫孩子讀書，這樣，孩子非常容易對閱讀產生抵觸心理，又談何對閱讀產生興趣呢？因此要想培養(yǎng)和提高閱讀興趣，孩子就應該被給予一定的閱讀權利，如想什么時候讀書就什么時候讀書，想讀什么書就讀什么書，想以怎樣的方式讀就以怎樣的方式讀。當然，閱讀權利是在一定前提范圍之內的，即要在“好”的時間和地點，以“好”的方式讀“好”的書，“好”有很多種，孩子應該有在這些“好”中選擇的權利。小學生學習時間基本是在學校課堂，知識也是在教師的傳授下進行吸收，學生大部分接受教學的實踐都在課內，所以小學語文教師在充分利用課內時間事物基礎上，引導學生培養(yǎng)正確的閱讀和寫作習慣。俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處熥⒅嘏囵B(yǎng)學生的興趣，在課堂上借助多媒體教學技術豐富課堂，通過視頻、圖片或者音頻等方式呈現(xiàn)多種形式的課堂，在教學形式上吸引學生；教師在進行課內的閱讀與寫作課時，可以組織學生形成自由的小組，在教師進行了一定的解讀引導之后，并且布置思考題，將課堂交給學生，引導小組成員之間相互合作分工，讓學生在相互討論之中深刻領悟課文的中心思想和寫作技巧，引領學生自主進行思考；教師在課內還可以鼓勵學生積極主動發(fā)表自己閱讀后的看法，也可以通過互相評價的方式激發(fā)學生之間的思維碰撞；教師可以采用獎勵機制，對有自己想法的學生可以適當表揚，對寫作表達不錯的學生也可以表揚，甚至可以打印張貼出來引導學生去學習。在閱讀教學過程中教師為了提升閱讀的有效性，可以將游戲教學模式融入其中，讓學生一邊游戲一邊進行閱讀，不僅使閱讀氣氛更加愉悅，而且可以讓學生在游戲中學習更多的閱讀常識。為了充分培養(yǎng)學生，培養(yǎng)他們對于閱讀的興趣。我們應允許學生在閱讀過程中即興表演，將語言和文本轉換為身體動作，面部表情，并使學生更容易感知并了解文章的內容。它還可以防止學生在無法閱讀時應付差事，這更有利于提高學生的語言質量。例如，在“愚公移山”或者“精衛(wèi)填?！薄芭畫z補天”等等課文的教學中，老師可以通過道具讓學生扮演角色，使學生可以根據(jù)文章的內容進行生動的表演，使學生積極參與。激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，使學生養(yǎng)成更好的閱讀和思維習慣，也可以達到正當?shù)慕虒W效果，提高教學質量。比如語文教師在組織學生對《植物媽媽有辦法》這篇文章進行閱讀過程中，就可以采用這種方法，以此提升閱讀教學的有效性。在這一過程中可以通過“讀一讀”的游戲教學模式與學生一起提升閱讀有效性，教師可以隨意指定一名學生進行文章的閱讀，讓這位學生從文章的開頭開始閱讀。等到他在閱讀到不會讀、閱讀中有讀音不準確或者是漏讀等現(xiàn)象時，其學生可以為這位正在閱讀的學生指錯誤出來，但是必須在舉手后經過教師同意后才能夠指出來，然后由坐在出錯學生后面的學生繼續(xù)對文章進行有效閱讀，以此類推。學生都比較喜愛這種將游戲模式與閱讀結合在一起的教學方法進行閱讀教學，大大提升閱讀教學的有效性，因此語文教師在教學過程中可以多多進行嘗試。小學語文教師也要注重對學生進行課內閱讀的教學方式，引導學生自主學習字詞，鼓勵學生帶著問題去閱讀課文。比如在六年級下冊《那個星期天》的教學中，教師在設計教學方案的時候要注意將學生作為課堂的一部分進行參與教學活動，教師在課前引導學生有沒有遇到過什么期待的事情，并鼓勵學生發(fā)表想想法；正式講課的時候，先拋出“文中母親是好母親嗎？”“我為什么不大哭大鬧”等幾個問題在小組內討論，引發(fā)學生在閱讀中學會思考；最后教師注重將課文的語言和動作描寫體現(xiàn)出來，引導學生在寫作中積極使用這幾個寫法來體現(xiàn)人物的性格和情感。教師在課內的閱讀和寫作教學中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。2、學會閱讀，提高閱讀能力想提高學生的閱讀能力，首先就是要加大閱讀量，因為“沒有一定的底蘊積累，沒有平時課外的大量閱讀，那么對于他的閱讀能力的提高可能是一個非常大的因素，所以要想孩子的閱讀能力有所提高，一定要加大閱讀量。”只有加大閱讀量后，才能進一步談閱讀的廣度、深度和速度，因為閱讀的廣度、速度和深度都是建立在大量閱讀的基礎之上的。閱讀量在《課標》中有明確說明。《課標》提出對于第三學段來說，課外閱讀總量應不少100萬字，需要注意，這100萬字是已包括了第一、第二學段要求閱讀的40萬字，也就是說，第三學段兩年的課外閱讀總量應不少于60萬字。在此可以做一個簡單的數(shù)學計算，將60萬字平均到兩年中的每一天中，實際每天的閱讀量僅為822字，對于小學高年級學生來說，每天閱讀822字并不困難，閱讀量和閱讀時間相關，需要的是長久堅持，積少成多。在加大閱讀量的基礎上，需要提升閱讀的廣度，閱讀的廣度即閱讀的范圍。其實，閱讀量的增加必然導致閱讀廣度的提升，因為隨著閱讀量的增加，學生一定會接觸各種各樣的讀物。一方面教師要向學生推薦各種類型的讀物，另一方面學生也要自覺閱讀各類讀物，從而提升閱讀能力和水平。除了閱讀的廣度，還需要提升的是閱讀的深度。簡單來說，閱讀的深度就是閱讀時不停留于文字表面，而是透過文字，看到文字背后的東西。正如讀魯迅的《孔乙己》，那些浮于文字表面的是孔乙己的外貌、語言和行為，而隱藏于文字背后的則是封建社會的黑暗和世態(tài)炎涼，如果沒有讀出這一層意思，可以說就沒有讀懂《孔乙己》。閱讀的深度和閱讀策略關系密切，閱讀時運用一定的閱讀策略，實際上就是在提升閱讀的深度，如閱讀時經常自我提問和思考，通過聯(lián)系社會時代背景和自身生活經驗深入理解，這些既是在運用閱讀策略，又是在提升閱讀的深度?？傊嵘喿x的深度的關鍵是深入思考和深入理解，思考使得閱讀由淺而深，實現(xiàn)深度的提升。最后是閱讀的速度。提高閱讀的速度有助于提升閱讀的效率。在現(xiàn)狀調查中發(fā)現(xiàn)，學生存在出聲閱讀、用手指或筆指著讀、遇到生字詞就停下來非要查清楚等不良閱讀習慣，而這些不良習慣導致的問題之一就是閱讀速度慢。因此，若要提高閱讀速度，首要的就是改掉不良閱讀習慣，化出聲閱讀為默讀、指讀為眼讀、一遇到生字詞就停下來為待讀完后再查明生字詞。其次，可以通過上文所提出的加大閱讀量來提高閱讀速度，因為廣泛閱讀可以增加一個人的知識儲量，而在有大量閱讀和大量知識儲量的情況下，就不會輕易被閱讀中的障礙所影響。最后，同樣回到閱讀策略上，運用一定的閱讀策略可以提高閱讀速度，如閱讀前明確閱讀目標，聚焦關鍵信息，同樣可以提高閱讀速度。當然，閱讀速度不是越快越好，如要提高閱讀的深度，就不能一味追求閱讀速度。閱讀速度的提高要以理解閱讀材料為前提，在此前提之上，提高閱讀速度是個人閱讀能力和水平的表現(xiàn)之一。3、積累知識，豐富語言，學會運用培養(yǎng)閱讀和寫作能力不僅要在課內下功夫，更多的還是需要學生在課外努力，提高寫作水平重要的途徑是閱讀，只有在閱讀中積累更多的素材才能豐富寫作情感。為實現(xiàn)小學生閱讀和寫作能力的提高，小學語文教師要注重課內外教學結合，教師應對教學內容有詳細的了解，并制定科學的教學目標。在制定閱讀教學目標的過程中，應考慮低年級學生的身心發(fā)展特點，以確保學生在可接受的范圍內，有必要滿足現(xiàn)代化的需要，確保實現(xiàn)教學目標，并不斷提高學生的價值觀。在教學過程中，必須嚴格遵循教學內容。閱讀教學作為學生學習和獲得知識的重要途徑，一直在小學語文教學中占有重要地位。有效閱讀意味著學生可以通過主動閱讀在一定時間內獲得預期的知識，并達到預期的效果。但是在實際的閱讀教學中，有效閱讀之間仍然存在很大差距。首先是尚未達到預期的閱讀目標。閱讀是基于特定的文本，希望通過閱讀來提高學生的寫作能力。在小學中文課本中，內容是精心挑選的著名作品。在閱讀過程中，學生不僅學習必要的新人物和詞匯，而且還要體會其寫作技巧，修辭手法，情感表達等。這些內容是閱讀教學中最困難的目標。其次，有效閱讀的特點是學生積極閱讀，這是良好的閱讀習慣和閱讀能力的具體體現(xiàn)。毋庸置疑的事實是，在年輕的小學年齡段，學生的注意力不集中，理解能力差，有效的閱讀是為了彌補年輕學生的不足，提高閱讀的有效性，確保他們有獨立閱讀的能力，掌握有效的閱讀方法，并從閱讀中學到知識，這就是有效的閱讀。但是，在實際教學中，小學生閱讀能力差，閱讀興趣低也是閱讀教學效率低的原因。最后，閱讀教學面臨閱讀效率低下的問題。閱讀效率是有效閱讀的第一步。沒有效率的保證，有效的閱讀是沒有源頭的水和沒有根的樹。提高閱讀效率是為了實現(xiàn)閱讀的“減負增效”，并在較短的時間內完成閱讀任務教師必須在教學實踐中反映教學內容。正確設立目標可以確保學生可以在此過程中按照目標學習，并不斷全面地提高學生的素質。我們可以望向班級里的空余空間。班級可以在這里設置閱讀角并將一些書放在一起，以便學生可以在“閱讀角”閱讀這些書，共享課外閱讀，并讓學生在課堂上有很好的體驗。在課外引導學生進行恰當?shù)恼n外閱讀，教師根據(jù)學生的具體學習情況選擇一些適當?shù)拈喿x材料，促進學生在閱讀中開闊視野，適當提高學生的閱讀量。教師可以在教室布置一個讀書角，鼓勵學生將家中的課外書分享到班級，促進班級之間形成良好的閱讀氛圍，實現(xiàn)在閱讀中促進寫作、在寫作中推進閱讀的目標。三、寫作與實踐1、觀察實踐是寫作活動的出發(fā)點“實踐是檢驗真理的唯一標準”，寫作也是如此。只有學生親身體驗過生活的樂趣和魅力，才能寫出更具思想內涵的文章。對此，教師可以適當組織學生參與實踐活動，以豐富他們的情感體驗。例如，部編版小學四年級語文上冊第六單元作文主題為“多彩的活動”，教師可以通過開展植樹活動，讓學生順利完成這一寫作任務。具體來說，在確保安全的前提下，教師利用課余時間組織學生參與到活動中。在植樹過程中，學生感受到樹苗成長的不易，養(yǎng)成愛護樹木、保護環(huán)境的良好習慣。通過親身參與植樹活動產生了成就感、自豪感，學生在今后的學習、生活中，也會支持他人參加植樹活動，愛護花草樹木，對身邊的人帶來積極的影響。學生寫出的文章不只是簡單的植樹過程，還能寫出愛護環(huán)境、保護環(huán)境的大道理。如此一來，學生的文章會更有內涵，文章的思想也會得到進一步升華。2、觀察實踐有助于思考、記憶、想象“語文課的第一錘要敲在學生的心靈上,然后經過循序漸進的引導,激發(fā)學生的思維火花?！边@是語文特級教師于漪所提出的一個教育觀點,語文教學的一個重要途徑是循序漸進地引導。教師在著手語文寫作教學設計的過程中,應遵循循序漸進的原則,引導學生漸漸完成寫作觀察的技巧,激發(fā)學生寫作思維。例如,在教學《秋天的圖畫》的過程中,筆者使用了上述方法,獲得了較為理想的效果。一是調動學生觀察積極性。通過多媒體設備為學生播放泛黃的樹葉、碧藍的天空等秋天的圖片,并提問:“老師為同學們帶來了秋天的禮物,你們猜猜都是什么?”如此調動學生多種感官參與,通過對秋天的事物進行觀察,使他們的觀察興趣得以激發(fā)。二是引導觀察認知。針對圖片,筆者做適當補充:“秋姑娘來到大街上,人們穿起了長衣;秋姑娘來到了樹林,染黃了樹葉……”通過圖片視頻的播放,幫助學生掌握觀察的邏輯性,并繼續(xù)設問:“關于秋天的印象,你能用一兩句話來描述嗎?”為后續(xù)展開寫作教學奠定基礎。三是寫作檢驗。在完成觀察后,筆者要求學生在課堂教學中聯(lián)系《秋天的圖畫》展開寫作,并適當啟發(fā)他們:“在對秋天進行描寫的時候,考慮與播放的圖片視頻內容相結合,抓住秋天事物的大小、顏色和形狀特點,憑借自身的觀察,充分發(fā)揮想象,將秋天的特色寫出來。”通過此種循序漸進的引導觀察,使得學生寫作時擁有了更多思路,寫出質量更好的文章。3、培養(yǎng)觀察實踐能力，積累寫作材料（1）留心生活精彩瞬間生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美隨處可見，課堂上、校園里、街道上、社區(qū)中、家庭里，都值得我們留心去觀察。老師必須要鼓勵學生做生活的有心人，用自己的眼睛去捕捉或平淡或濃烈的生活畫面，從而豐富習作素材，升華感情。比如孩子們平凡的一天，就有很多值得提取的素材。每天早上，是誰不辭辛勞叫我起床、送我上學呢？上學的路上，道路旁的樹木蔥蔥郁郁，樹上的鳥兒嘰嘰喳喳，人與自然是多么和諧呀！踏進校園，向老師問好的學生、駐足向國旗敬禮的同伴，維護校園衛(wèi)生的值日生，課堂上朗朗的讀書聲，操場上的歡聲笑語，體育課上老師的哨聲，都值得我們關注?？蓯鄣娜?，開心的事就在我們身邊，只要你愿意觀察，生活的各個畫面就猶如源頭活水注入你的腦海。（2）提煉生活微妙細節(jié)要想完成一篇上好的習作，僅僅學會觀察生活是遠遠不夠的。在觀察生活的基礎上進行加工和提煉也是積累素材的重要一環(huán)。在每個人每天的生活中，接觸的人和事太多太多，對于生活給我們的一切，我們都要懷著感恩敬畏之心抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)其中的魅力和閃光點，但是我們不能一味地將生活的所有信息都收集起來，而應該仔細思考，提取最有價值、最讓人印象深刻的細節(jié)，帶著自身的體驗和思考，為習作服務，為自己的習作注入血液和靈魂。（3）分類整理生活素材對于我們在生活中的一切經歷，僅有觀察和獲取也是不夠的。根據(jù)人、事、物的性質，自身的實際情況等的不同我們可以分類進行整理提煉。比如，根據(jù)經歷的地點，我們可以劃分為課堂、校園、家庭、社Ｋ等；根據(jù)人物關系，可以包括老師、同學、家人等；根據(jù)習作的主題，我們可以收集“讓我難忘的－件事”“我最好的朋友”“我最喜歡的人”“讓我印象深刻的風景”等等。四、結論而言之，小學作文生活化教學能較好地滿足學生的需求，教師應以現(xiàn)實生活為切入點，激發(fā)寫作興趣；細心觀察，積累素材；聯(lián)系生活，發(fā)揮想象力；開展實踐，豐富情感，積極實施生活化教學，加強生活與寫作之間的聯(lián)系。而小學語文教師對閱讀材料進行適當?shù)膿袢】梢砸龑W生根據(jù)自己的喜好進行閱讀，在閱讀中不斷積累寫作素材，為提高寫作表達能力做好基礎準備。閱讀和寫作是相輔相成的，培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力能夠有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生綜合素質的培養(yǎng)，符合新時代人才培養(yǎng)的要求。讓學生更好地參與到寫作學習中，為今后的學習和成長打下堅實的基礎。參考文獻[1]王崇華.細化小學作文教學,促進學生個性發(fā)展[J].小學生作文輔導(看圖作文版),2018,000(010):44.[2]杜小菊.激發(fā)小學生寫作興趣的策略探析[J].新教育時代電子雜志（學生版）,2018,000(042):59.[3]朱麗香.隨興而讀隨心而寫——從興趣出發(fā)培養(yǎng)小學生的閱讀與寫作能力[J].教育觀察,2019,008(014):P.104-105.[4]吳本蘭.提高小學生習作能力的有效策略[J].名師在線,2019,000(025):P.61-62.[5]邱麗婷.習得方法,快樂寫作—基于統(tǒng)編