對話文本走出困惑課題專項方案

對話文本走出迷惑——新課程背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙案例研究（課題研究方案）一、課題研究背景㈠三年來“學(xué)習(xí)障礙”研究概述9月，我縣開始推行新課程。生動內(nèi)容，精美圖畫，新教材留給了老師很多遐想。但十二個月實踐下來后，情形不容樂觀，很多老師埋怨新教材課難上，不少家長數(shù)落孩子學(xué)不好數(shù)學(xué)，很多孩子述說自己不喜愛學(xué)數(shù)學(xué)。和此同時，我在很多雜志上也看到了反應(yīng)新課程不適應(yīng)文章，認(rèn)為新課程“讓多數(shù)孩子失去了成功體驗”、“新教材加速了學(xué)生兩極分化，使部分學(xué)生過早地喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好”。十二個月級學(xué)生正處于天真爛漫、事事好奇年紀(jì)，為何會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好？學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好原因當(dāng)然是多方面，但對于小學(xué)低段學(xué)生來說，其最關(guān)鍵原因是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵原因之一，學(xué)習(xí)障礙不停積累是學(xué)生最終逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵原因所在。是什么原因讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙呢？是教材原因？老師原因？抑或是學(xué)生本身智力原因和非智力原因？老師又怎樣幫助學(xué)生解除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙？9月，學(xué)校安排我教十二個月級。我開始有意識地搜集學(xué)生學(xué)不好教學(xué)案例及作業(yè)中錯題，以此做案例研究，分析其原因，思索其處理對策。歷經(jīng)十二個月時間觀察、思索和實踐，我取得了四個經(jīng)典性教學(xué)案例“石子和水小說”、“6時30分和6時6分”、“圖式應(yīng)用題中問號新解”、“‘左’‘右’為難”，對其歸因，發(fā)覺影響十二個月級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有四方面原因：⑴經(jīng)驗世界和數(shù)學(xué)世界相脫節(jié)；⑵信息干擾；⑶學(xué)習(xí)材料單一和思維過程簡化；⑷家、校教育沖突及定性思維。形成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙原因分析對象由教材、學(xué)生向老師本身轉(zhuǎn)移，給學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題處理找到了一個有效突破口。研究結(jié)果《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙案例研究》獲縣一等獎，市優(yōu)異論文二等獎。課題研究并沒有因結(jié)題而終止。我再次把眼光聚焦于經(jīng)典課例中處理問題策略，發(fā)覺了它們共性，即讓學(xué)生在充足數(shù)學(xué)活動中體驗知識發(fā)生發(fā)展過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動教學(xué)，課堂教學(xué)有效性應(yīng)根植于數(shù)學(xué)活動有效性上。于是，我開始關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為。我想，老師如能解析童心，預(yù)料學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)困難，針對性地設(shè)計有趣、有效學(xué)習(xí)活動，那么會使學(xué)習(xí)障礙消失于無形。10月—6月，我對“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計”進(jìn)行了思索和實踐。研究中，我明晰了：老師認(rèn)識偏差是影響學(xué)習(xí)活動有效性關(guān)鍵原因；有效學(xué)習(xí)活動應(yīng)含有兩個特征“應(yīng)需而生、順勢而成”。并從理論上總結(jié)了有效學(xué)習(xí)活動設(shè)計七條策略：科學(xué)指標(biāo)、精選內(nèi)容、合理布局、擇優(yōu)介質(zhì)、應(yīng)需調(diào)度、相機引導(dǎo)、草根評價。關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為為學(xué)習(xí)障礙處理找到了又一突破路徑。那么，是不是對教和學(xué)有效把握后，我們課堂就能遠(yuǎn)離障礙？不是。今年6月5日“小數(shù)初步認(rèn)識”（人教版第六冊第七單元）教學(xué)，讓我觸動很深。學(xué)生對小數(shù)認(rèn)識是建立在分?jǐn)?shù)認(rèn)識基礎(chǔ)上，可“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”在第五冊教材中，教學(xué)內(nèi)容也僅限于初步認(rèn)識，此時學(xué)生也早忘了，教材安排三課時時間我們用了一星期，可還有很多學(xué)生并未建構(gòu)起“小數(shù)”概念，“小數(shù)初步認(rèn)識”讓我和我學(xué)生全部很痛苦。數(shù)學(xué)知識含有線性特點，含有一定結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識所特有邏輯序，而這種結(jié)構(gòu)特征又不只是表現(xiàn)為形式化處理，它還能夠表現(xiàn)為多樣化問題和問題和問題之間自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換。不過，新教材在編寫時采取了螺旋上升方法，部分關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法內(nèi)容被分散編排到了不一樣學(xué)段中，每冊教材看去內(nèi)容多了，然而知識卻散了。而老師在施教中卻極難用聯(lián)絡(luò)眼光跨冊看待教學(xué)內(nèi)容，教參上又極少有相關(guān)提醒，所以老師往往是就教材教教材，極難把握教學(xué)度，這么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維斷層現(xiàn)象便無可避免，學(xué)習(xí)障礙發(fā)生亦在情理之中。所以我想，非智力原因?qū)W習(xí)障礙成因除了老師教法和學(xué)生學(xué)法等原因，老師對教學(xué)內(nèi)容宏觀認(rèn)識和教材編排對本土適應(yīng)性亦是關(guān)鍵原因。怎樣理清小學(xué)各階段教學(xué)內(nèi)容序，避免教學(xué)反復(fù)和斷層現(xiàn)象，提升教材對本土適應(yīng)性，是我們目前數(shù)學(xué)老師亟待重視問題。㈡相關(guān)課題研究綜述及課題思辨相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙研究，之前有很多人作過。有老師立足于學(xué)生層面思索學(xué)習(xí)障礙成因和處理策略，提出從學(xué)生心態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)障礙。有老師開展部分化學(xué)習(xí)障礙研究，其中有代表性如金華師范附小俞正強老師“原因來自老師？——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙個案研究”，俞老師選擇了學(xué)習(xí)態(tài)度很好、智力情況通常學(xué)生楊某，以存在障礙較顯著分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)片段為載體作個案研究，從老師層面思索處理學(xué)生學(xué)習(xí)障礙對策。這么研究方法對部分化研究對象來說，無疑是十分有效，亦能給老師以很多啟示。但在新課程實施中，學(xué)習(xí)障礙已不是部分化現(xiàn)象，加上學(xué)校撤擴并所形成大班額局面，老師教學(xué)面臨前所未有挑戰(zhàn)。相關(guān)對話教學(xué)理論和實踐,中國外已經(jīng)有很多人進(jìn)行過研究，文件資料也很多，仔細(xì)分析，我們不難發(fā)覺，教學(xué)中所利用對話展現(xiàn)兩種狀態(tài)：作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對話和作為教學(xué)方法對話。作為教學(xué)方法對話在閱讀教學(xué)中利用普遍，經(jīng)過老師、學(xué)生、文本之間對話，深入挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。而在以符號表征和理性思索為主數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，卻鮮見人——本對話研究。怎樣提升新課程適應(yīng)性，預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙？在歷經(jīng)老師課堂教學(xué)行為研究和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為研究以后，我把關(guān)注點轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)三要素中最終一個要素——教材，找到了課題研究突破口：經(jīng)過和文本對話，挖掘文本內(nèi)涵，把握前后知識之間聯(lián)絡(luò)，調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和寬度，避免教學(xué)反復(fù)和斷層現(xiàn)象，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)障礙迷惑。由此確立了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙案例研究系列之三“對話文本，走出迷惑”這一課題。我把對話作為處理問題基礎(chǔ)策略，以三年來搜集學(xué)習(xí)障礙案例為研究切入點，在關(guān)系中探尋數(shù)學(xué)知識序，合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)有效性和后續(xù)發(fā)展性，這是本課題研究特點，亦是其價值所在。二、課題研究目標(biāo)1.經(jīng)過本課題研究，挖掘文本內(nèi)涵，合理定位各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和寬度，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，取得系列經(jīng)典成功教學(xué)案例。2.經(jīng)過本課題研究，提升新課程適應(yīng)性，預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力及學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、理論假設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，假如老師重視和文本對話，挖掘文本內(nèi)涵，用聯(lián)絡(luò)眼光看待文本，合理定位學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和寬度，把握課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和新知生長點，從而對應(yīng)地采取行之有效教學(xué)策略，優(yōu)化文本切入，那么教學(xué)中會降低反復(fù)和斷層現(xiàn)象發(fā)生，切實提升新課程適應(yīng)性，有效預(yù)防或轉(zhuǎn)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙。四、課題研究內(nèi)容1.教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)分解新教材教學(xué)內(nèi)容含有綜合性和均衡性特點，每冊教材中全部安排了“數(shù)和代數(shù)”、“空間和圖形”、“統(tǒng)計和概率”、“實踐和綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容。比如“統(tǒng)計和概率”，新教材對其做以下編排：十二個月級二年級三年級四年級五年級上冊下冊上冊下冊上冊下冊上冊下冊上冊統(tǒng)計和概率統(tǒng)計統(tǒng)計統(tǒng)計統(tǒng)計初步和不確定現(xiàn)象統(tǒng)計初步和不確定現(xiàn)象統(tǒng)計初步和不確定現(xiàn)象統(tǒng)計條形統(tǒng)計圖、可能性眾數(shù)和中位數(shù)一樣全部是“統(tǒng)計”，但不一樣時期學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是不一樣，所以教課時應(yīng)該有不一樣要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中曾對目標(biāo)進(jìn)行過細(xì)化描述，如第一學(xué)段“不確定現(xiàn)象”教學(xué)具體目標(biāo)有四點：⑴初步體驗有些事件發(fā)生是確定，有些是不確定；⑵能夠列出簡單試驗全部可能發(fā)生結(jié)果；⑶知道事件發(fā)生可能性是有大小；⑷對部分簡單事件發(fā)生可能性作出描述，并和同伴交換想法。從具體目標(biāo)描述中，你能看出各冊教學(xué)目標(biāo)嗎？不能。而老師在教學(xué)中，往往就內(nèi)容教內(nèi)容，極難用聯(lián)絡(luò)思想思索教學(xué)目標(biāo)定位，所以常常發(fā)生教學(xué)不到位或過了現(xiàn)象，致使學(xué)生學(xué)習(xí)遭遇障礙。所以，我想把全部教材中四個領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對其進(jìn)行目標(biāo)分解，細(xì)化為具體可操作又有促于總目標(biāo)達(dá)成系列子目標(biāo)，形成目標(biāo)體系。2.斷層現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容二次開發(fā)在實踐新課程三年中，我發(fā)覺教材內(nèi)容編排中常有斷層現(xiàn)象，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不適應(yīng)。如三下“小數(shù)初步認(rèn)識”教學(xué)，它是由分母為10和100分?jǐn)?shù)來引入，教課時，十進(jìn)制分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)方法學(xué)生并不難掌握，難就難在學(xué)生極難了解常量到分?jǐn)?shù)換算，“18厘米是幾分之幾米”這么換算學(xué)生極難弄懂?！胺?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”安排在三上教材中，教學(xué)內(nèi)容僅限于初步認(rèn)識，全部是分母很小分?jǐn)?shù)，教學(xué)目標(biāo)僅限于了解分?jǐn)?shù)意義、會比較分?jǐn)?shù)大小和簡單加減法計算。所以學(xué)生在學(xué)小數(shù)時候存在認(rèn)知斷層，學(xué)生障礙就在所難免。心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)實質(zhì)是新知識和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有合適概念建立非人為和實質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。也就是說，學(xué)習(xí)過程是新舊知識相互作用過程，學(xué)生認(rèn)知貯備十分關(guān)鍵。所以，對存在斷層現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)十分必需。我想從搜集學(xué)習(xí)障礙案例入手，探尋各知識點之間聯(lián)結(jié)點，依據(jù)所需對存在知識斷層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴充，使其適應(yīng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)需要，整理成冊。3.滯后或過早教學(xué)內(nèi)容調(diào)配和整理除了知識斷層現(xiàn)象，新教材中還存在知識滯后現(xiàn)象。如三上第五單元《時、分、秒》，教課時要求學(xué)生會簡單計算經(jīng)過時間，配套《課堂作業(yè)本》中有很多計算時間題目，為降低計算難度，需要引入二十四時計時法，但二十四時計時法教學(xué)安排在三下《年、月、日》單元中，存在著滯后現(xiàn)象，需要老師做出調(diào)整。還有部分教學(xué)內(nèi)容，就教材安排出現(xiàn)時間來說，學(xué)生極難適應(yīng)，經(jīng)典如一上《比一比》和一下《左和右》，比多少、比高矮、比長短對于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)來說并不難，但剛?cè)雽W(xué)孩子不識字，做作業(yè)時要其寫結(jié)論更是痛苦，“一樣多”三個字老師一筆一筆教，學(xué)生卻半天也描不起來，對新入學(xué)兒童來說真是不小挫折。左和右因含有相對性，學(xué)生了解起來十分困難。這么教學(xué)內(nèi)容，需要調(diào)配到學(xué)期后期來上。哪些內(nèi)容需延后？哪些內(nèi)容可提前？怎樣延后，怎樣提前？這是我接下來課題研究第三塊內(nèi)容。五、課題研究基礎(chǔ)策略1.建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)習(xí)是一個不停改變過程，課堂教學(xué)充滿著不確定性，學(xué)生方面信息反饋對本課題研究十分關(guān)鍵。為促進(jìn)學(xué)生不停地發(fā)覺問題，展示真實學(xué)習(xí)、思維過程，從而使老師愈加好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，診療學(xué)習(xí)情況，我將引導(dǎo)每個學(xué)生建立一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是我做這個課題關(guān)鍵資料。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋中收錄：錯題集子；學(xué)習(xí)迷惑；數(shù)學(xué)日志；自制學(xué)具；學(xué)習(xí)小說，……2.完善老師課題研究資料庫三年來，我對一到三年級課程過了一遍，已經(jīng)搜集了很多學(xué)習(xí)障礙案例和自己思索瑣記，這些是很好研究資料。接下來，我將搜集自己對教材處理及學(xué)生方面反饋資料，和之前教學(xué)案例作對比反思，從而提煉出教材層面突破學(xué)習(xí)障礙有效策略。只有用詳實研究材料支撐課題結(jié)果，才含有生命力和推廣價值。課題研究資料庫中收錄材料以下：⑴教學(xué)案例⑵教學(xué)反思⑶相關(guān)研究資料⑷觀察筆記3.尋求同伴互助因為要跨冊研究教材，研究結(jié)果適應(yīng)性怎樣，需要相關(guān)老師提供幫助。而且，各人文化背景不一樣，思維方法不一樣，教育智慧也就異彩紛呈，同伴教學(xué)見解和教學(xué)方法定會帶給我啟發(fā)，使課題研究走向完善。平時，我會勤走動，和相關(guān)老師多溝通，集思廣益，思維互補，使課題操作盡可能科學(xué)、合理。三年來課題研究中，我從搜集學(xué)習(xí)障礙案例入手，對案例理性分析，思索處理問題對策，并再次實踐，成功整理出來，不成功再思索再實踐，然后對成功教學(xué)案例進(jìn)行歸因，形成方法，以行動研究為主，研究過程比較順利。在本課題研究中，我仍采取行動研究方法，勤寫教學(xué)敘事。六、課題研究過程及方法設(shè)計研究階段時間安排關(guān)鍵任務(wù)方法選擇達(dá)成目標(biāo)論證階段9月-10月1.整理分析三年來課題研究資料。2.搜集分析相關(guān)課題研究資料。3.制訂研究方案。文件法調(diào)查法比較法1.明晰課題研究方向。2.掌握相關(guān)資料。3.完成課題論證、申報工作。實施階段.11-.061.制訂具體計劃，投放研究因子并組織實施。2.對比教材，四個領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化。3.搜集教學(xué)案例。試驗法案例法分析法文件法1.把四個領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化為具體可操作課時教學(xué)目標(biāo)。2.搜集課題實踐教學(xué)案例及相關(guān)資料。3.檢測因果關(guān)系，得出經(jīng)典研究案例?？偨Y(jié)階段7月-8月1.整理資料。2.理性分析。3.撰寫結(jié)題匯報。文件法分析法1.歸納課題運行有效策略。2.形成教學(xué)目標(biāo)體系。3.整理編寫成功教學(xué)案例集子。4.整理材料，完成結(jié)題匯報。七、已取得相關(guān)研究結(jié)果和關(guān)鍵參考文件圍繞“學(xué)習(xí)障礙”，我已經(jīng)進(jìn)行了三年時間研究。，我立足于老師教學(xué)組織方面對老師課堂教學(xué)行為進(jìn)行了為期十二個月微格研究，研究結(jié)果《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙案例研究》獲縣一等獎、市二等獎。和，我把關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，經(jīng)過有效組織學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，研究結(jié)果《靈性和理性并舉愉快和生成相伴》獲縣一等獎。這三年中，我一到三年級教材經(jīng)歷了一遍，搜集了大量學(xué)生學(xué)習(xí)障礙案例及相關(guān)解析材料，取得了寶貴第一手資料。確立課題以來，我查閱文件資料關(guān)鍵有：一冊到五上教輔參考書，新課程學(xué)習(xí)障礙案例，對話式教育理論和