2021年北京市專升本考試教育理論模擬試題含解析

2021年北京市專升本考試教育理論模擬試題一、選擇題1、按照馬斯洛的需要層次理論，王維的《九月九日憶山東兄弟》主要體現(xiàn)的需要是______A．歸屬與愛的需要B．審美的需要C．自我實現(xiàn)的需要D．尊重的需要2、講授法是注入式的教學(xué)方法。3、嘈雜的環(huán)境中，即使我們的名字被很小聲地提及，仍然能被我們接收到，______對此做出了較好解釋。A．過濾器理論B．衰減理論C．多階段選擇理論D．認(rèn)知資源理論4、在講果實的概念時，教師先講蘋果、西紅柿等可食用果實，然后又舉了棉花籽等不可食用果實的例子。這是什么知識概括方式______A．正例B．反例C．變式D．比較5、某歷史人物曾遇到的一個場景是：前有大河，后有追兵，此時該人物面臨的動機沖突類型是______A．雙趨沖突B．趨避沖突C．雙避沖突D．雙重趨避沖突6、有的老年人對青年人的個別缺點，或衣著打扮、生活習(xí)慣看不順眼，就認(rèn)為他們一定會沒出息，這在心理學(xué)上指的是______A．第一印象B．暈輪效應(yīng)C．刻板印象D．近因效應(yīng)7、某個年齡組智力測驗的平均分?jǐn)?shù)是85，標(biāo)準(zhǔn)差是10，學(xué)生A得了95分，他的離差智商是______A．100B．130C．125D．1158、課程的具體表現(xiàn)形式除課程計劃外，還包括【】(A)課程設(shè)計和課程標(biāo)準(zhǔn)(B)課程設(shè)計和課程評價(C)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材(D)課程評價和教材9、為了了解學(xué)生的思想和心理變化，田老師私下查看了學(xué)生手機和日記。這種做法侵犯了學(xué)生的（）（A）榮譽權(quán)（B）受教育權(quán)（C）隱私權(quán)（D）健康權(quán)10、“學(xué)而優(yōu)則仕”，體現(xiàn)了教育與______的分離。A．生產(chǎn)勞動B．經(jīng)濟(jì)C．文化D．人口11、艾森克強調(diào)人格由三個基本維度組成，即由內(nèi)傾—外傾、______、精神質(zhì)組成。A．氣質(zhì)B．神經(jīng)質(zhì)C．心理特質(zhì)D．意識12、捷克教育家夸美紐斯按照直觀教學(xué)原則編寫的一本有150幅圖的教科書一一______被認(rèn)為是教學(xué)發(fā)展史上最重要的成就之一。A．《愛彌兒》B．《世界圖解》C．《母育學(xué)?！稤．《普通教育學(xué)》13、按照皮亞杰認(rèn)知階段理論，“不可逆性”“自我中心”等特點屬于______A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段14、人對客觀事物是需要符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，稱為【】(A)情緒(B)性格(C)興趣(D)動機15、某人情緒發(fā)生快并且強度大.易沖動。此人的氣質(zhì)類型屬于【】(A)多血質(zhì)(B)黏液質(zhì)(C)膽汁質(zhì)(D)抑郁質(zhì)16、人的身體發(fā)展是從上到下、從中間到四肢;在心理發(fā)展中，記憶是從機械記憶到意義記憶，思維是由具體思維到抽象思維等。這體現(xiàn)了人身心發(fā)展的哪一特點?【】(A)差異性(B)階段性(C)順序性(D)不平衡性17、人們把教師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件能做出巧妙、恰當(dāng)處理的行為稱為“教育機智”這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點?（）（A）創(chuàng)造性（B）主體性（C）廣延性（D）間接性18、每個新人職教師都應(yīng)學(xué)會做班主任工作，而班主任工作的中心是（）（A）全面了解和研究學(xué)生（B）組織和培養(yǎng)班集體（C）做好個別教育工作（D）統(tǒng)一學(xué)校、家庭、社會的教育影響19、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法是指【】(A)教師教的方法(B)學(xué)生學(xué)的方法(C)教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方(D)既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法20、個體對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷，稱為【】(A)自尊(B)自信(C)自我效能感(D)自我意識21、簡述隨意后注意的特征。22、教育活動開展的出發(fā)點和歸宿是（）（A）教育目的（B）教育制度（C）教育內(nèi)容（D）教育途徑23、第一次提出九年義務(wù)教育的文件是______A．《中華人民共和國教育法》B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》C．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D．《中國教育改革和發(fā)展綱要》24、學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為______A．學(xué)校制度文化B．學(xué)校教師文化C．學(xué)校精神文化D．學(xué)校物質(zhì)文化25、小李現(xiàn)在的工作單位通勤便利，但是經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇較差；新單位有較高的經(jīng)濟(jì)收入和優(yōu)厚的福利待遇，但是離家遠(yuǎn)。小李正面臨著______A．雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．多重趨避沖突26、教育目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，使人的各種能力和諧發(fā)展。這種教育目的價值取向是______A．社會本位論B．個人本位論C．人格本位論D．生活本位論27、漢語中最早將“教”與“育”兩個字聯(lián)系起來的人是______A．孔子B．孟子C．荀子D．老子28、首次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的學(xué)者是【】(A)赫爾巴特(B)培根(C)康德(D)夸美紐斯29、使用標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具研究個體的心理特性，這種方法稱為【】(A)實驗法(B)觀察法(C)測驗法(D)調(diào)查法30、王老師在小學(xué)語文課上，結(jié)合課文內(nèi)容用生動形象的語言給學(xué)生描繪了深秋層林盡染、色彩斑斕的山林風(fēng)光。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）（A）理論聯(lián)系實際原則（B）啟發(fā)性原則（C）直觀性原則（D）循序漸進(jìn)原則31、學(xué)校為了讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，組織學(xué)生集體砸手機。這侵犯了學(xué)生的______A．財產(chǎn)權(quán)B．人身權(quán)C．受教育權(quán)D．隱私權(quán)32、標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，同時也是教育史上第一本課程理論專著的是______A．《普通教育學(xué)》B．《大教學(xué)論》C．《什么知識最有價值》D．《課程》33、某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于______A．國家課程B．地方課程C．校本課程D．生本課程34、班主任王老師從自己長期的工作中認(rèn)識到，凡是讓學(xué)生做到的，自己必先做到，處處注意言傳身教。這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點?【1(A)長期性與間接性(B)復(fù)雜性與創(chuàng)造性(C)主體性與示范性(D)連續(xù)性與廣延性35、人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是______A．《學(xué)記》B．《孟子》C．《論語》D．《中庸》36、當(dāng)老師要求學(xué)生認(rèn)真看屏幕，辨認(rèn)即將出現(xiàn)的圖形時，學(xué)生就會注視屏幕，期待圖形的出現(xiàn)，此時的注意是______A．無意注意B．有意注意C．有意后注意D．無意后注意37、語言獲得裝置(LAD.是誰提出的______A．斯金納B．班杜拉C．喬姆斯基D．加涅38、“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”遵循了______的教學(xué)原則。A．知行統(tǒng)一原則B．循序漸進(jìn)原則C．鞏固性原則D．直觀性原則39、張老師在班主任工作中，經(jīng)常采用表揚、獎勵、批評、處分等方法來提高學(xué)生思想品德水平。這種德育方法是（）（A）說服教育法（B）個人修養(yǎng)法（C）榜樣示范法（D）品德評價法40、采用一種專門的測量工具，在較短的時間內(nèi)，對被試的某些或某方面的心理品質(zhì)做出測定、鑒別和分析的方法，在心理學(xué)研究中屬于______A．觀察法B．實驗法C．心理測驗法D．調(diào)查法二、填空題41、儒家經(jīng)典中“四書”指的是《大學(xué)》《中庸》《______》《孟子》。42、智力因素主要包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力等，任何______都有賴于這些因素的參與。43、根據(jù)新舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式的不同，可以把學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和______。44、吉爾福特認(rèn)為智力可以分為三個維度，即內(nèi)容、操作和______。45、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，兒童的道德發(fā)展可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和______。46、人類生活可以分為私人生活、國家與社會公共生活、______三個基本領(lǐng)域。47、意志行動的心理過程包括兩個階段：采取決定階段和______。48、“十個指頭有長短，山口樹木有高低”，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是______。49、阿特金森把個體的成就動機分成兩類：一類是______的動機，另一類是避免失敗的動機。50、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的______。51、中國教育史上第一部馬克思主義教育學(xué)著作是《______》。52、倡導(dǎo)理論與實踐合二為一，以解決實際問題和改進(jìn)教育實踐為目標(biāo)的教育研究方法是______。53、教育史上，第一本課程理論專著是美國學(xué)者博比特的《______》。54、______是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。55、安斯沃斯將嬰兒的依戀劃分為三種類型，即逃避型、矛盾型和______。56、______是陳鶴琴教育思想的核心，主要包括目的論，課程論、教學(xué)論三部分。57、“憂者見之則憂，喜者見之則喜”體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是______。58、奴隸社會剝奪了奴隸受教育的權(quán)利，體現(xiàn)了古代社會教育的______特征。59、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是______的組織與重新組織。60、______對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂。61、瓦·根舍因倡導(dǎo)的教學(xué)理論是______。62、教育過程的基本要素主要有教師、學(xué)生、______和教學(xué)手段。63、按能力對先天稟賦與社會文化因素的依賴關(guān)系，可分為______和流體智力。64、艾賓浩斯以______為材料，采用節(jié)省法對記憶和遺忘現(xiàn)象進(jìn)行實驗研究。65、“盲人喪失了視覺，但其聽覺卻特別的敏銳”這種現(xiàn)象是______。66、影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、______、教育和人的主觀能動性。67、傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為______的專制型師生關(guān)系。68、羅杰斯的______要求提供適宜的環(huán)境氛圍：真誠、同感和尊重。69、在古希臘奴隸社會中，存在著兩種典型的教育模式。其中，______教育是以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主。70、現(xiàn)代學(xué)制主要有三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和______。71、人的大腦皮層分為額葉、______、枕葉和顳葉四個部分。72、將“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家______。73、人們在童話故事中創(chuàng)造的千手觀音、九頭鳥屬于______的想象加工方式。74、______是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。75、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、______和附屬內(nèi)驅(qū)力。76、弗洛伊德認(rèn)為，人格的結(jié)構(gòu)是由______、自我和超我三部分組成的。77、根據(jù)評價依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)果的解釋方式的區(qū)別，評價可分為相對評價、絕對評價和______。78、CIPP模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、______、成果評價。79、______注意是個體在同一時間內(nèi)對兩種或兩種以上的刺激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒又小?0、在教學(xué)方法中，______廣泛地運用于物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。三、簡答題81、簡述智力個體差異的表現(xiàn)。82、簡述素質(zhì)教育的基本任務(wù)。83、簡述當(dāng)代世界教育的基本特征。84、簡述羅杰斯學(xué)習(xí)理論的主要觀點。四、案例分析題85、王老師運用了什么教學(xué)原則以及該如何貫徹此教學(xué)原則?86、案例一：老師問航航：“你有姐姐嗎?”他說：“有，麗麗?！比缓髥査骸胞慃愑械艿軉?”他說：“沒有?！卑咐豪蠋煖?zhǔn)備了顏色和形狀相同的兩個橡皮泥，讓幼兒進(jìn)行重量比較小朋友認(rèn)為，他們兩個是一樣的。當(dāng)著幼兒的面，把其中一個橡皮泥拉長后，再讓幼兒進(jìn)行重量比較，小朋友認(rèn)為那個長的橡皮泥更重一些。案例三：學(xué)生對老師說：“老師，我把我最喜歡的奧特曼送給你。你有空的話，可以帶著他去打怪獸。”1．上述三則案例分別反映了兒童的什么特征?根據(jù)皮亞杰的理論他們分別屬于哪個階段?2．針對這些階段的兒童應(yīng)該采取什么樣的教育?五、論述題87、論述斯金納關(guān)于教學(xué)過程的主要觀點。88、閱讀下列案例，并根據(jù)教學(xué)過程的基本階段加以分析：這是一堂科學(xué)課，課程題目為“植物的根如何吸水”。開始上課后，老師很神秘地說：“我做了一個有趣的實驗，你們睜大眼睛好好觀察.看看誰能分析出其中的道理來?！崩蠋熣f著就拿出了兩個瓶子，里邊是分別浸泡在清水和鹽水里的蘿卜，然后老師從液體中拿出蘿卜，對同學(xué)們說：“這根蘿卜是被清水浸泡過的，而這根是被鹽水浸泡過的?！蓖瑢W(xué)們仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)：泡過清水的蘿卜變水靈了，而泡過鹽水的蘿卜則變蔫了。老師要求大家分小組討論：為什么會發(fā)生這個變化?并提示大家，這跟水分的流向有關(guān)。于是，同學(xué)們在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，七嘴八舌地議論開了。最后，大家得出的結(jié)論是：泡過清水的蘿卜吸水了，因為蘿卜細(xì)胞液濃度大于清水，水分向蘿卜滲透：泡過鹽水的蘿卜失水了，因為蘿卜細(xì)胞液濃度小于鹽水，水分從蘿卜中外滲出來。接著，老師引導(dǎo)大家總結(jié)出水的滲透規(guī)律：水分總是從濃度小的溶液向濃度大的溶液滲透。植物的根吸水就是因為植物的細(xì)胞液濃度大于土壤里的溶液。教學(xué)結(jié)束時，老師對實驗結(jié)論進(jìn)行了總結(jié)，要求大家對“植物的根吸水”的原理整理課堂筆記。最后，老師布置課外作業(yè)，要求大家研究一下：學(xué)校校園里有幾株花出現(xiàn)燒根現(xiàn)象，這是什么原因?qū)е碌?應(yīng)該如何處理呢?再進(jìn)一步思考，鹽酸地為什么長不好莊稼?又該如何處理呢?

參考答案一、選擇題1、A[解析]歸屬與愛的需要也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵及支持的需要，包括被人愛與愛他人、有歸屬感等。王維的《九月九日憶山東兄弟》表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)懷親之情，主要體現(xiàn)了歸屬與愛的需要。2、錯誤。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識、發(fā)展智力、接受思想品德教育，但學(xué)生的主動性、積極性不易發(fā)揮。注人式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法思想，是指教師從主觀出發(fā)向?qū)W生灌輸知識，完全無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。講授法只是不易發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，與注人式無視學(xué)生的主觀能動性是有本質(zhì)區(qū)別的。注人式和啟發(fā)式這兩種對立的教學(xué)方法思想都可以在講授法中體現(xiàn)。3、B[解析]衰減理論認(rèn)為當(dāng)信息通過衰減器時，有重要意義的信息能夠通過并反映在人的意識中，而不被注意和不被追隨的信息，并不是完全地被阻斷，只是其強度減弱而出現(xiàn)衰減?！拔覀兊拿帧睂ξ覀冇兄匾饬x，它們的激活閾限低，容易激活。4、C[解析]變式是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。如講果實的概念時，不僅要選可食用的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)，還要選擇一些不可食用的果實(如橡樹子、棉花籽等)，這樣才有利于學(xué)生看到一切果實都具有“種子”這一本質(zhì)特征，而舍棄“可食性”等無關(guān)特征。5、C[解析]雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。前面的大河、后面的追兵都是希望回避的，因此該人物面臨的沖突是雙避沖突。6、B[解析]當(dāng)認(rèn)知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征，這就是暈輪效應(yīng)。如以偏概全、愛屋及烏。題干中老年人由青年人的個別缺點推論到他們沒出息即屬于以偏概全，是暈輪效應(yīng)的體現(xiàn)。7、D[解析]離差智商的計算公式：IQ=100+15Z，Z=(X-X)/SD。Z代表個體的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，X表示個體測驗得分(原始分?jǐn)?shù))，SD則為群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差。代入公式Z=(95-85)divide10=1，Z為1，則此人的IQ=100+15×1=115。8、C【試題解析】在我國，課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式包括三部分，即課程計劃(教學(xué)計劃)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和教材。9、C10、A[解析]“學(xué)而優(yōu)則仕”的意思是：學(xué)習(xí)是通向做官的途徑，培養(yǎng)官員是教育最主要的政治目的，而學(xué)習(xí)成績優(yōu)良是做官的重要條件。這句話確定了培養(yǎng)統(tǒng)治人才這一教育目的，從而使受教育者脫離生產(chǎn)勞動。這體現(xiàn)了在古代社會教育與生產(chǎn)勞動相分離的特點。11、B[解析]艾森克強調(diào)人格由三個基本維度組成，即內(nèi)傾—外傾、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定性的差異。12、B[解析]夸美紐斯所著的《世界圖解》是西方教育史上第一部依據(jù)直觀原則編寫的，對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的看圖識字的課本。本書有附以插圖的短文一百五十篇，內(nèi)容包括自然、人類活動、社會生活和語言文字等方面，試圖授予兒童以百科全書式的知識。13、B[解析]在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，處于前運算階段的兒童具有自我中心化的特點，兒童常從自己的角度出發(fā)去觀察和理解世界。此外，處于此階段的兒童的思維具有不可逆性，他們觀察事物時往往只注意表面的、顯著的特征，思維表現(xiàn)的事物關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運算。思維呈現(xiàn)冉片面性、刻板、不靈活的特點。14、A【試題解析】情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗;性格是指人對客觀現(xiàn)實的較穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征;動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。15、C【試題解析】膽汁質(zhì)的人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速;多血質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定;黏液質(zhì)的人情緒乎穩(wěn)、表情平淡;抑郁質(zhì)的人情緒體驗深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感。16、C【試題解析】人的身體發(fā)展是按照首尾方向和中心外周方向進(jìn)行的，心理發(fā)展是按照從機械記憶到意義記憶，從無意注意到有意注意，等等。人發(fā)展的這種順序性是客觀的。是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。17、A【試題解析】本題考查教師勞動的特點。教師勞動的特點具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、連續(xù)性、廣域性、長期性、間接性、主體性和示范性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：第一，因材施教；第二，教學(xué)上的不斷更新；第三，教師的“教育機智”。在教育過程中，意料之外的事情總會發(fā)生。教師在無準(zhǔn)備的情況下，能夠迅速、果斷地做出正確判斷，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，是教師“教育機智”的表現(xiàn)。18、B【試題解析】本題考查班主任工作的方法。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是班主任工作的目的和結(jié)果。良好的班集體不可能自發(fā)形成，只能是班主任精心組織和培養(yǎng)的結(jié)果。班集體一旦形成，就具有巨大的教育力量，成為班主任開展工作的有力助手和途徑。19、D【試題解析】教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和一整套工作方式。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。20、C【試題解析】班杜拉于1997年提出一個新概念，即“自我效能”，用以闡述人的動機行為不僅受行為結(jié)果的影響(強化)，而且受“人對結(jié)果的期望”這一認(rèn)知因素的影響。效能期望指的是人對自己行為能力的主觀推測。21、(1)隨意后注意服從于當(dāng)前的活動目的與任務(wù)，但不需要意志努力。(2)隨意后注意是個人的心理活動對有意義、有價值的事物的指向和集中，它是在隨意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。(3)隨意后注意是一種高級類型的注意，具有高度的穩(wěn)定性，是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。22、A【試題解析】本題考查教育目的的意義。教育目的既是教育工作的出發(fā)點，也是教育工作的歸宿。教育活動是人類社會的一種有目的地培養(yǎng)人的活動。在從事具體的教育工作之前，必須首先確定教育的目的、培養(yǎng)的目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)，否則就是盲目的。而教育工作的最后，就是取得一定的教學(xué)效果．這個效果應(yīng)該與事先確立的教育目的相符合。全部教育工作自始至終是圍繞教育目的這個核心展開的。23、C[解析]1985年5月27日頒布并實施的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，首次提出了實行九年制義務(wù)教育。其中指出，要把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實行九年制義務(wù)教育。24、A[解析]校園的組織與制度文化是校園文化的內(nèi)在機制，包括學(xué)校的規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則、角色規(guī)范、傳統(tǒng)等。25、D[解析]多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如，大學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)、高考生選填志愿面臨的多種選擇的沖突就是多重趨避沖突。題干中，小李面臨著兩種工作選擇，這兩種工作分別既有優(yōu)點又有缺點，故這種沖突屬于多重趨避沖突。26、B[解析]個人本位論認(rèn)為人生來就有健全的本能，教育的目的只在于能使這種本能得到充分的、健全的、和諧的發(fā)展，使人成為符合人本性的真正的人。題干所述即屬于教育目的個人本位論的觀點。27、B[解析]在我國，“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之三樂也”。孟子是最早將“教”與“育”兩個字聯(lián)系起來的人。28、B【試題解析】英國哲學(xué)家培根作為近代實驗科學(xué)的鼻祖，提出歸納法，為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論的基礎(chǔ)，首次把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科提了出來。29、C【試題解析】心理學(xué)研究的方法有很多，主要包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法。其中，測驗法是采用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗來測查個體發(fā)展的特點和水平的一種方法，主要有成就測驗、智力測驗、人格測驗。30、C【試題解析】本題考查我國目前基本的教學(xué)原則及其應(yīng)用。直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。王老師重視運用語言直觀，在教學(xué)中用生動的語言進(jìn)行講解，能夠給學(xué)生以感性認(rèn)識，喚起想象，形成表象。31、A[解析]學(xué)生的合法財產(chǎn)受法律保護(hù)，教師不得侵占、破壞或非法扣押、沒收等。教師侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的表現(xiàn)形式有：損壞學(xué)生財物、非法沒收學(xué)生物品、亂罰款、亂攤派推銷商品等。題干中的學(xué)校組織學(xué)生集體砸手機的行為即屬于以損壞學(xué)生財物的形式侵犯學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)。32、D[解析]美國學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上第一本課程理論專著。33、B[解析]地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計的課程。其宗旨是補充、豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。該沿海城市在全市的義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，屬于該市的地方課程。34、C【試題解析】主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言談舉止、人品才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生仿效的對象和學(xué)習(xí)的楷模，身教重于言教。35、A[解析]《學(xué)記》是世界教育史上第一部教育文獻(xiàn)，也是世界上最早專門論述教育問題的著作，標(biāo)志著中國古代教育思想專門化的形成，被稱為中國“教育學(xué)的雛形。36、B[解析]有意注意是一種有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。根據(jù)題干中的“老師要求”可知是有預(yù)定目的的，根據(jù)“注視屏幕，期待圖形的出現(xiàn)”可知是需要意志努力的，因此題干所述屬于有意注意。37、C[解析]喬姆斯基主張，人腦先天就具有一種能夠?qū)φZ言進(jìn)行加工的裝置(LAD)，叫作“語言獲得裝置”，這個裝置是一個與生俱來的處理器，它包含一個普遍語法或?qū)λ姓Z言通用的規(guī)則知識。38、B[解析]循序漸進(jìn)原則，也稱系統(tǒng)性原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！钡囊馑际牵翰环e累一步半步的行程，就沒有辦法到達(dá)千里之遠(yuǎn)；不積累細(xì)小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。這遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。39、D【試題解析】本題考查德育方法的選擇與運用。品德評價法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評價法通常包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。40、C[解析]心理測驗法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題(量表)來測量某種心理品質(zhì)的方法，由題干中的“測量工具”“測定”“鑒別”可以看出這是一種?心理測驗的方法。二、填空題41、論語42、學(xué)習(xí)過程43、并列結(jié)合學(xué)習(xí)44、產(chǎn)品/成果45、后習(xí)俗水平46、職業(yè)生活47、執(zhí)行決定階段48、因材施教原則49、力求成功50、專業(yè)人員51、新教育大綱52、行動研究法53、課程54、誘因55、安全型56、“活教育”57、心境58、階級性59、認(rèn)知結(jié)構(gòu)60、德育61、范例教學(xué)62、教學(xué)內(nèi)容63、晶體智力64、無意義音節(jié)65、感覺補償/感覺代償66、環(huán)境67、以教師為中心68、當(dāng)事人中心療法69、斯巴達(dá)70、分支型學(xué)制/“Y”型學(xué)制/中間型學(xué)制71、頂葉72、斯賓塞73、夸張74、班主任工作75、自我提高內(nèi)驅(qū)力76、本我77、個體內(nèi)差異評價78、過程評價79、分配性80、實驗法三、簡答題81、(1)智力類型(結(jié)構(gòu))的差異。人的智力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、表象、記憶、想象、言語和思維等類型的配置上。(2)智力發(fā)展水平的差異。即一般能力差異，指的是個體之間或個體內(nèi)部智力水平高低不同的程度。(3)智力表現(xiàn)早晚的差異。人們在智力的發(fā)展速度上，也存在著差異。有人聰明早慧，有人則大器晚成。(4)智力的性別差異。表現(xiàn)在：①男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即智力超常的男性和智力低常的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。②男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。82、(1)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會素質(zhì)。83、(1)規(guī)模迅速增長。(2)體制和結(jié)構(gòu)顯著變化。(3)內(nèi)涵逐漸擴大。(4)不平等嚴(yán)重存在。84、(1)意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價值、有好處的材料。(2)學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威脅、蔑視、諷刺等手段強制學(xué)生學(xué)習(xí)。(3)學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)、運用有效的學(xué)習(xí)方法。(4)學(xué)生自我評價，即引導(dǎo)學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較。(5)學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動。(6)情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。四、案例分析題85、王老師運用了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和解決問題的能力。案例中，王老師根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索，這說明王老師運用了啟發(fā)性教學(xué)原則。貫徹啟發(fā)性原則的要求：①加強學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這是貫徹此原則的首要問題。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。86、1．皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。其中，前運算階段的思維特點有早期符號功能、自我中心化、不可逆性、泛靈論等。①不可逆性是指兒童還未形成守恒，他們觀察事物時往往只注意表面的、顯著的特征，思維表現(xiàn)的事物關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運算。案例一中的航航知道自己有姐姐，但不知道姐姐有弟弟，說明他的思維表現(xiàn)的事物關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運算，說明其思維具有不可逆性，故航航處于前運算階段。案例二中的小朋友在橡皮泥的外形發(fā)生變化后判斷“長的橡皮泥更重一些”，說明其只注意表面的、顯著的特征，說明其還未形成守恒，思維具有不可逆性，故該小朋友處于前運算階段。②自我中心化是指兒童常以自己的角度出發(fā)去觀察和理解世