小學語文五年級下冊第四單元教材解讀

小學語文五年級下冊第四單元教材解讀單 元本單元解讀本單元語文要素：通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。對本單元語文要素的解讀：1.本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人文內(nèi)容的理解。從四年級上冊第六單元“從人物的動作、語言、神態(tài)體會人展開年段對比，本單元的要求有所發(fā)展，強調(diào)“從人物的動作、語言、神態(tài)也包括體會人物的心理活動及其變化，體會的角度更多元，體會的程度更豐富、細膩、感人。如何通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心？我們可以從從解讀單元文本領悟多樣的寫作方法入手動作、語言、神態(tài)的描寫，與大量的心理活動描寫交雜在一起劉伯承和沃克醫(yī)生這兩個人物的描寫都很豐滿，可分兩條線落實這一閱讀方法。略讀課文《清貧》一文多處采用對比手法，借助兩個國民黨士兵的言行側面烘托方志敏的廉潔。幾篇課文主要運用了正面刻畫、側面烘托、對比反襯等方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，因此我們可以通過以下幾個策略來展開教學：（1）聯(lián)系上下文體會人物內(nèi)心。注意把對關鍵詞句的品讀融入與課文的整體在關鍵詞句的揣摩中體會人物內(nèi)心。②聯(lián)系上下文，在對比與襯托的寫法中（3）結合相關資料，加深理解，體會內(nèi)心。過寫清楚，把人物當時的、與平時不一樣的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心，意在引導學生把閱讀中學到的方法及時運用到習作中，嘗試從多個角度具體好的范例，課文通過對人物動作、語言、神態(tài)的刻畫，表現(xiàn)了人物的內(nèi)心，對學生的習作起到了導引的作用。教學中，應注重由讀到寫，在引導學生體會人物的內(nèi)心時，進一步思考課文是如何將人物的內(nèi)心表現(xiàn)出來的，從中學（1）讀寫結合，感悟（2）借助示例，搭建習作支架。關注示例中的表達，打開學生的思路，從而梳理出從（3）專項指導，運用方法表達。??借助態(tài)攝影法、語言錄音法、動作慢鏡頭”等方法描寫細節(jié)，表現(xiàn)內(nèi)心。設計思考圍繞“家國情懷”主題選文，本單元安排了四篇課文，包括閱讀鏈接中還有《豐碑》。無論是古詩還是現(xiàn)代文，表達的情感都十分強烈鮮明，給讀者留下了深刻的印象。整個單元既有鮮明的價值導向，又不單調(diào)。雖然年代不同，但是表現(xiàn)的精神主旨是統(tǒng)一的，旨在引導學生感受中國人代代相傳的家國情懷，表現(xiàn)了和表達的情感是不一樣的。了解創(chuàng)造背景是真正讀懂詩意領會詩情的基礎。五年級的學生學習古詩詞，不能還停留在讀懂所謂的詩意，體會詩人表達的情感上，要進一步去讀明白詩人是怎樣描寫怎樣表達的，要逐漸有“賞析”的意識。否則，古詩詞文化是走不進學生心中的。感覺是那么真切，這得益于文中對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細食指按著緊鎖的眉頭”等，讓人感受到的是毛澤東失去愛子的深深痛苦。這些細節(jié)表現(xiàn)出了既是父親又是國家領導人的毛澤東當時真實的內(nèi)心矛盾和艱難抉擇，因為真實，所以其犧牲精神就顯得更加偉大，更加令人震撼和敬佩。正是有了這些細節(jié)的細膩呈現(xiàn)，雖然課文是以第三人稱寫的，文中出現(xiàn)的毛澤東的心理活動也就顯得十分自然真切了?！盾娚瘛芬晕挚酸t(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文著力通過人物動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內(nèi)心。例如劉伯承在手術過程中忍受劇痛時的動作描寫，以及術后他與沃克醫(yī)生的對話，表現(xiàn)出他頑強堅持、樂觀無畏的驚神”表現(xiàn)的見證者。從兩次“愣住了”到“臉色蒼白”到“驚呆人物的內(nèi)心變化，讓我們看到了他對劉伯承欽佩、敬仰的內(nèi)心，也一步步襯托出了劉伯承的“軍神”形象。語言、神態(tài)，而故事重點表現(xiàn)的人物，是成了一座晶瑩豐碑的軍需處長。略讀課文《清貧》可以通過帶著學習任務自讀批注，從人物的動作、語言、神態(tài)來讀懂人物的內(nèi)心想法?？梢哉归_比較式閱讀，加深體會。例如可以將方志敏和國方兵士說的話放在一起對比，體會主人公的精神品質。本單元習作的話題是“他了”，要求學生寫一件事，把一個人當時的表現(xiàn)寫具體，反映出他的內(nèi)心。在此之前，學生已經(jīng)學習過如何結合具體的事例寫出人物的特點，本次習作不僅要將寫人與記事結合起來，還要借鑒本單元課文的表達方法，嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫。把人物的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心，體現(xiàn)了習作要求的不斷提升。教材第二部分是重點，通過示例和提示，對本次習作進行了具體指導。示例抓住人物的神態(tài)、動作和語言，描寫了“他陶醉”時的樣子。示例后呈現(xiàn)的提示。引導學生從多個角度寫個人的表現(xiàn)，這些角度在示例中均有所體現(xiàn)，可以與示例相互參照，幫助學生加深理解。示例和提示相結合，讓學生懂得可以“怎么寫”。語文園地中的“交流平臺”結合本單元課文，梳理總結了抓住動作、語言、神態(tài)體會人物內(nèi)心的閱讀方法，并提示學生在日寫人物動語言和神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，并能進行仿寫。同時，能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并能仿說句子。要求（一）識字與寫字識字：有較強的識字能力。寫字：行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（二）閱讀讀書能力：關注默讀訓練的能力提升。提高默讀的速度，300閱讀理解能力：??詞句學習：理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。②學習表達：揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。③文體意識：提高對記敘文、說明文、詩歌、簡單的非連續(xù)性文本等不同體裁文章的閱讀能力。④標點學習：體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。⑤閱讀交流：交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。積累拓展能力：誦讀優(yōu)秀詩文。②背誦優(yōu)秀詩文60（段課外閱讀總量不少于100萬字。（三）習作訓練內(nèi)容：能寫簡單的記實作文和想象作文；學寫讀書筆記、常見應用文；修改自己的習作，并主動與他人交換修改。訓練要求：內(nèi)容具體，感情真實；分段表述；鼓勵個性化的獨特感受；語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。正確使用常用的標點符號。習慣：留心觀察，修改習作，表達規(guī)范，有一定的速度。情感態(tài)度：樂于表達、自信表達。（四）口語交際傾聽能力：聽人說話認真、耐心，并能抓住要點聽懂表達能力：能簡要轉述別人的話語；能根據(jù)對象和場合，稍作準備后，作簡單的發(fā)言；表達有條理，語氣、語調(diào)適當。交際能力：積極主動參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。習慣禮儀：與人交流能尊重和理解對方，語言文明。情感態(tài)度：樂于交流，自信交流，文明交流（五）綜合性學習收集信息，獲取資料，參與討論、演講、辯論。分析本單元指向閱讀的語文要素是“通過課文中動作、語言、神它是建立在四年級上冊第六單元的“通過人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的心情”的基礎上的，又為本冊第五單元“學習描寫人物的基本方法”作了鋪墊，其核心是培養(yǎng)學生分析人物形象的能力，從而深度理解文本。在前期的學習中，學生已經(jīng)初步掌握了體會人物情感的方法，如何在閱讀中抓住細節(jié)體會人物的內(nèi)心？對于這樣更多元、更深層的理解體會還需要更多方法上的指導。本單元的習作要求學生在寫清楚事情的前因后果的基礎上，2老師》中，選擇一兩件能突出老師特點的事情來寫，而這一次的在表達的指向上要求更為明確，同時也是在培養(yǎng)學生細節(jié)描寫的能力，為后一個單元“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”作鋪墊。在運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心方面，學生在品讀課文中有了方法的梳理，但是他們?nèi)匀恍枰恍┓椒▉泶罱ū磉_的框架，需要將人物內(nèi)心寫具體的細節(jié)描寫技巧。目標識字與寫字：2823529個詞語。了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標題和作者位置醒目、段落分明。閱讀：能把握課文的主要內(nèi)容，通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。能交流、總結通過動作語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱讀方法。能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并能說句子習作：能從多個角度把人物當時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。思考1．識字寫字：識字：隨文學習，自學為主，指導為輔。寫字：關注課前預學的質量與反饋，將寫字融入各種學習任務中進行評價。2閱讀教學：本單元的課文《青山處處埋忠骨》文中對毛主席的動作、語言、神態(tài)的描寫，與大量的心理活動描寫交雜在一起。教學時可引導學生直接抓住關鍵詞句、聯(lián)系上下文走進人物的內(nèi)心世界?！盾娚瘛肺膶⒉泻臀挚酸t(yī)生這兩個人物的描寫都很豐滿，可分兩條線落實這一閱讀方法。略讀課文《清貧》一文多處采用對比手法，借助兩個國民黨士兵的言行側面烘托方志敏的廉潔。基于本單元的語文要素編排與文本的表達特點，教學中，建議運用以下策略展開教學。（1）聯(lián)系上下文體會人物內(nèi)心。注意把對關鍵詞句的品讀融入與課文的整體學習中，加深理解，感受人物的內(nèi)心。如何勾連文本，有效體會？以下有幾個做法：??聯(lián)系上下文，在關鍵詞句的揣摩中體會人物內(nèi)心。課文中直接描寫人物的重點詞句對于刻畫人物內(nèi)心往往有畫龍點睛的作用。教學時應抓住這些詞語，引導學生深入體會，讓學生走入英雄的內(nèi)心。②聯(lián)系上下文，在對比與襯托的寫法中體會人物內(nèi)心。以《軍神》為例，既可抓住劉伯承的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫體會人物內(nèi)心，感知人物形象；又要通過沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的前后變化體會其內(nèi)心變化，進而讀懂側面描寫對主人公形象塑造的襯托作用。略讀的刻畫上，抓住這世細節(jié)體會內(nèi)心，兩個小丑形象自然會躍然紙托得格外鮮明。③聯(lián)系上下文，在情境體驗中體會人物內(nèi)心。任何事情都是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境變了，事物也變了人物也跟著變了。教學中，教師可以聯(lián)系上下文設置情境，引導學生轉換角色，體會人物內(nèi)心活動。在實踐中，這種“角色轉換”教學活動不僅能活躍教學氣氛，而且拉近學生與人物的距離，從而更好地使學生體會人物的內(nèi)心活動，感悟文本。如《軍神》中，可以這樣引導學生交流：你有過受傷的經(jīng)歷嗎？當你痛得特別厲害時，會有什么表現(xiàn)？在學生結合自身感受到什么是常人難以忍受的劇痛時，再設置情境進一步引導：此時此刻，劉伯承的心里可能在想些什么？教學在勾連學生生活體驗與角色換位中層層推進。聯(lián)系生活體驗，進行移情體驗，降低學生體會人物內(nèi)心活動的難度，更容易讀懂課文內(nèi)容，走進主人公的內(nèi)心世界。在有感情、多層次的朗讀中，加深對人物內(nèi)心的體會。加強朗讀，能幫助學生體會作者的思想感情和人物的喜怒哀樂，教學時加強有感情地朗讀指導，使學生通過朗讀入情入境，真切體會人物崇高的內(nèi)心世界。本單元的三篇精讀課文的課后練習中這需要教師有意識地引導，讓學生在讀中去關注標點符號、關注提示語、勾連上下文，只有這樣，才能獲得深入的情感體驗，在讀中體會人物內(nèi)心。結合相關資料，加深理解，體會人物內(nèi)心。本單元的同，必須借助有關的背景資料，才能真切地讓學生與文本產(chǎn)生共鳴。因此，教學時可先引導學生回顧五年級上冊學習的“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一閱讀方法，引導學生運用方法進行體會。如讓學生通過了解更多英雄兒女的故事，交流對于“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。這是需要這方面故事閱讀作為基礎的，教師最好在教室里準備有關的書籍，或者提前了解學生讀過這方面的哪些故事。3.習作教學：（1）讀寫結合，感悟表達方法。閱讀與習作要素相融合，足于語言文字，借助語言文字走進文本，在語言文字的品讀中與作者、與文本進行對話，理解人物形象，進行語言文字的積累，學習和運用文章的表達技巧。借助示例，搭建習作支架。習作指導時，在確定習作內(nèi)容之后，教師可以借助教材提供的示例和提示，讓學生懂得把一個人當時的樣子寫具體的方法。引導學生關注示例中的表達，Z一步步的引導中，學生會有意識地關注他與平時不一樣的面部表情、不一樣的眼神、不一樣的說話語氣，其他不尋常的舉動……在引導中打開學生的思路，從而梳理出從多個角度將人物表現(xiàn)寫具體的方法。專項指導，運用方法表達?？梢砸龑W生抓住人物微妙的變化來描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，也細致則越能表現(xiàn)人物來進行表達：??借助思維導圖，細化描寫。這樣的方法有助于搭建學生