小學(xué)語文教學(xué)論課件

第一章小學(xué)語文課程概述第二章我國小學(xué)語文課程設(shè)置的歷史第三章小學(xué)語文課程理念與課程目標(biāo)第四章小學(xué)語文課程資源與課程教材第一篇課程論第一章小學(xué)語文課程概述一、小學(xué)語文課程（一）課程

國內(nèi)：唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里注釋《詩經(jīng)·小雅》時說：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼未祆湓凇吨熳尤珪ふ搶W(xué)》中也多次使用“課程”一詞，如“寬著期限，緊著課程”，又說“小立課程，大做工夫”。國外：由拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑馬道”，指賽馬場上的跑道，后轉(zhuǎn)義為“學(xué)習(xí)過程”。1861年，英國教育家斯賓塞在他的《教育論》中“什么知識最有價值”一文中最早使用“課程”一詞，他把教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織統(tǒng)稱為“課程”。課，指課業(yè)，即教育內(nèi)容；程，指程度、進(jìn)程。課程，就是學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。

課程是為了實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容的總和。（二）小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu)

一是學(xué)校的課程表內(nèi)開設(shè)的語文學(xué)科的各項課程二是學(xué)校計劃并實施的語文課外活動三是學(xué)校中的隱性課程（三）語文的含義語文=口頭語言+書面語言=語言（廣義）二、小學(xué)語文課程的性質(zhì)1、工具性2、人文性3、工具性與人文性的統(tǒng)一4、基礎(chǔ)性1．工具性（1）語文是彼此交際和交流思想的工具。（2）語文是進(jìn)行思維和開發(fā)智力的工具。（3）語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。（4）語文是傳承文明、人類價值觀的工具。

剛?cè)峤诲e，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化天下?！吨芤?賁封》

語文課程人文性的內(nèi)涵

一是指語文教材中蘊(yùn)育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國的先進(jìn)文化，包含著主體意識、創(chuàng)造思想、責(zé)任感、獨(dú)立人格和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語文教學(xué)過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間和諧融洽的關(guān)系之中。工具性與人文性的統(tǒng)一

語文的工具性和人文性不是相互對立的，也不是“工具”與“人文”的簡單相加，而是相互滲透，融為一體的。工具是就其形式而言，人文是就其內(nèi)容而言；工具性是從語文教育的外在目的角度進(jìn)行考察，人文性是從語文教育的內(nèi)在目的角度進(jìn)行考察；工具性是軀殼，人文性是靈魂。沒有語言這個工具，人文內(nèi)涵無以依托；舍棄人文，語言也失去了存在的價值。語文應(yīng)是這樣的一門課程：發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進(jìn)人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。第二章我國小學(xué)語文課程設(shè)置的歷史

一、清末民初語文課程設(shè)置

二、“五四”運(yùn)動后語文課程設(shè)置三、新中國成立后語文課程設(shè)置

小學(xué)語文課程的設(shè)置及演變

一九0四年（《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”，頒布于清光緒二十九年十一月二十六日，公歷當(dāng)為1904年1月13日）?。褐袊淖謬Z→國文→→語文中：中國文學(xué)國文（文言文）（白話文）第三章小學(xué)語文課程理念與課程目標(biāo)

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)1、編寫教材的依據(jù)2、教師教學(xué)的準(zhǔn)則3、檢查教學(xué)效果的重要標(biāo)尺二、小學(xué)語文課程基本理念1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)2、正確把握語文教育的特點(diǎn)3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式4、建設(shè)開放而有活力的語文課程

1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)的內(nèi)容

（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運(yùn)用祖國語文；（3）豐富的語言積累；（4）良好的語感；（5）思維和適應(yīng)實際需要的語文能力（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）；（6）品行修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個性和健全的人格。全面：（1）語文素養(yǎng)的各個方面（2）面向全體學(xué)生（3）教學(xué)全過程2、正確把握語文教育的特點(diǎn)（1）語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。（2）語文教育具有很強(qiáng)的實踐性。（3）語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視感性把握、整體把握。

（1）語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵重視語文的熏陶感染作用注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。4、建設(shè)開放而有活力的語文課程

一、從功能上看，開放的語文課程應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。二、從結(jié)構(gòu)方面看，開放的語文課程應(yīng)包括國家課程、地方課程、校本課程等層面。在課程類型方面，應(yīng)包括語文學(xué)科課程和語文綜合性課程。4、建設(shè)開放而有活力的語文課程三、從課程目標(biāo)上來看，開放的語文課程應(yīng)該包括語文知識和語文能力、語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)過程和方法等層面，而不應(yīng)僅僅限于系統(tǒng)的語文知識的傳授。四、從語文課程存在的方式來看，開放的語文課程不限于教科書、教師，不限于校園，而是與家庭、社會生活密切相連。五、從實施來看，開放的語文課程強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動，強(qiáng)調(diào)師生對課程的構(gòu)建。

一位老師在教完《惠崇〈春江晚景〉》后設(shè)計的作業(yè)是這樣的：愛寫作的你，不妨寫寫你對春天的感受；愛繪畫的你，不妨發(fā)揮想像，把詩變成畫；愛文學(xué)的你，不妨寫首春天的小詩；愛歷史的你，不妨查查蘇軾與惠崇的背景材料；愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首春天的歌給大家聽聽……三、小學(xué)語文課程目標(biāo)1、九年一貫整體設(shè)計2、五個領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致3、三個維度有機(jī)融合1、九年一貫整體設(shè)計（1）九年一貫，通盤安排（2）突出主體，注重實踐（3）階段分明，大體有序3、三個維度有機(jī)融合（1）凸顯“情感態(tài)度和價值觀”（2）關(guān)注“過程和方法”（3）落實“知識和能力”第四章小學(xué)語文課程資源與課程教材一、小學(xué)語文課程資源概說二、語文教材的審查制度三、語文教材編寫的要求

四、現(xiàn)行國標(biāo)本小學(xué)語文教材及其特點(diǎn)一、小學(xué)語文課程資源概說（一）課程資源的分類1．按照課程資源的功能特點(diǎn)，課程資源可劃分為素材性資源和條件性資源。2．按照課程資源空間分布的不同，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。3．按照課程資源的呈現(xiàn)形式，課程資源可分為顯形課程資源和隱形課程資源。（二）小學(xué)語文課程資源小學(xué)語文教材資源人力資源大眾傳播媒體資源語文設(shè)施資源

其他資源

應(yīng)特別指出的是：（1）語文教材不是惟一的語文課程資源。（2）語文教師是極為重要的語文課程資源。（3）學(xué)生也是語文課程資源。（4）教學(xué)環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。（三）語文課程資源的特點(diǎn)廣泛多樣性間接性差異性多質(zhì)性二、小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用（一）課程資源開發(fā)與利用的意義1．對語文課程來說，有助于語文課程的實施和改革。2．對語文教師來說，有助于語文教師的專業(yè)發(fā)展。3．對學(xué)生來說，有助于改變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。（二）語文課程資源開發(fā)與利用的原則開放性原則針對性原則個性化原則經(jīng)濟(jì)性原則三、小學(xué)語文教材（一）我國小學(xué)語文教材的審查制度世界各國語文教材的認(rèn)定和采用制度有5種類型

國定制審定制認(rèn)定制選定制自由制（一）我國小學(xué)語文教材的審查制度（二）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語文教材的“編寫建議”（三）現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教科書及其特點(diǎn)2001年通過審查的有三套小語教材人教版蘇教版北師大版此外，通過審查的還有：湘教版、語文A版S版、鄂教版、冀教版、西南師大版、長春版、教科版、中華書局版（共12套）

當(dāng)前我省使用的小語教材主要有

人教版蘇教版北師大版湘教版語文版現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實驗教材特點(diǎn)1、目標(biāo)集中，突出整合2、選文典范，貼近生活3、留足空間，延伸開放

4、改變功能，親和力強(qiáng)5、博采眾長，特色鮮明6、配套齊全，方便教學(xué)

1、目標(biāo)集中，突出整合采集幾種落葉，說說他們的形狀和顏色。收集你喜歡的體育比賽或優(yōu)秀運(yùn)動員的圖片，在班上搞一個“小小體育窗”展覽，同學(xué)們自己來做解說員。2、選文典范，貼近生活不同時代的小學(xué)語文第一課：“毛主席萬歲！”

“你辦事，我放心！”

“毛主席永遠(yuǎn)活在我們心中！”“我愛北京天安門。”

義務(wù)教育教材（第九冊）：1、蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)？課文是怎樣介紹這些特點(diǎn)的？2、讀下面的句子，回答括號里的問題。（1）蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。（“隨遇而安”是什么意思？從課文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？）（2）假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。（為什么說蟋蟀用來挖掘的工具“是那樣簡單”？又為什么說蟋蟀的住宅“真可以算是偉大的工程了”？）3、通過學(xué)習(xí)這篇課文，你在觀察事物方面學(xué)到了什么？4、讀讀寫寫，并解釋劃橫線的詞語。住宅慎重

選擇

柔弱

毫不可惜挖掘住宅驟雨鉗子隨遇而安5、朗讀課文

新課標(biāo)版：

課文寫得真生動，我要好好讀一讀。我有一些問題想和大家討論：從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來寫，如“當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴?！蔽乙页鲞@樣的句子讀一讀，再把它們抄下來。

資料袋：法布爾是法國著名的昆蟲學(xué)家。他迷戀昆蟲研究，曾經(jīng)用自己的積蓄買了一塊荒地，專門用來放養(yǎng)昆蟲。在這塊荒地上，他對昆蟲進(jìn)行了長達(dá)30年的觀察，揭開了昆蟲世界的許多秘密，創(chuàng)作了著名的《昆蟲記》?！独ハx記》既是一部嚴(yán)肅的科學(xué)著作，又是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，讀起來饒有趣味。課堂內(nèi)外聯(lián)系學(xué)科之間融合校園內(nèi)外溝通（1）蘇教版民族化現(xiàn)代化簡約化（2）湘教版第一，話題單元，板塊結(jié)構(gòu)。第二，發(fā)揮優(yōu)勢，口語先行。第三，選文全新，人文熏陶。第四，綜合實踐，整合拓展。第五，學(xué)生為本，自主探究。第五章語文學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展

一、語文學(xué)習(xí)概說

（一）語文學(xué)習(xí)的基本含義學(xué)習(xí)，廣義上是指人和動物在日常生活中習(xí)得經(jīng)驗而引起行為變化的過程。狹義的學(xué)習(xí)是指人的學(xué)習(xí)，它是人在社會實踐中，通過語言的中介作用，自覺地、積極主動地掌握個體或人類社會歷史經(jīng)驗，從而構(gòu)建經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程。

語文學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造性地運(yùn)用言語符號，系統(tǒng)地掌握以言語為核心的語文知識、習(xí)得語文技能并逐步形成相應(yīng)的言語智能、科學(xué)文化素養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)的言語實踐活動。（二）幾種主要的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)即經(jīng)驗的積累

2、學(xué)習(xí)即條件作用

3、學(xué)習(xí)即頓悟

4、學(xué)習(xí)即信息加工的過程

5、學(xué)習(xí)即嘗試錯誤

6、學(xué)習(xí)即社會化

7、學(xué)習(xí)即自我實現(xiàn)

二、學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體（一）語文學(xué)習(xí)是人生存發(fā)展的需要（二）學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體學(xué)生這一主體性具有如下特點(diǎn)：自主性創(chuàng)造性自由性獨(dú)特性（1）改變思想觀念，樹立主體意識（2）明確學(xué)習(xí)動機(jī)，善于自我激勵（3）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動參與學(xué)習(xí)（4）成就學(xué)習(xí)能力，自主支配學(xué)習(xí)學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)主體所需的自身條件學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)主體對教師的要求

（1）轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位（2）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)機(jī)制（3）激勵情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（4）改革教法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用（5）嘗試成功，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新

語文學(xué)習(xí)是人掌握世界的基本方式；語文學(xué)習(xí)是人的符號本質(zhì)對象化的過程；語文學(xué)習(xí)是促使人由“自然人”向“社會人”進(jìn)化的真正動力。（三）語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展

第六章小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方式一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）小學(xué)生心理發(fā)展1、心理機(jī)能的深化

表現(xiàn)在興奮和抑制進(jìn)一步增強(qiáng)；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學(xué)活動中以及人際交往中得到進(jìn)一步發(fā)展。（一）小學(xué)生心理發(fā)展

2、心理動力的轉(zhuǎn)化

兒童入學(xué)后從以游戲為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，開始承擔(dān)社會的義務(wù)。學(xué)校學(xué)習(xí)的新需要與兒童原有的心理發(fā)展水平發(fā)生了矛盾，從而構(gòu)成兒童心理發(fā)展的動力。（一）小學(xué)生心理發(fā)展3、認(rèn)知活動的發(fā)展

（1）知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；（2）注意從無意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位；

（3）記憶從有意識記逐漸超過無意識記并占主導(dǎo)地位，對機(jī)械識記的依賴逐漸減少，對意義識記運(yùn)用逐漸增加，具體形象記憶還占優(yōu)勢，抽象記憶在迅速發(fā)展；（4）思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學(xué)兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。（一）小學(xué)生心理發(fā)展4、個性品質(zhì)的形成

情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強(qiáng)；自我意識加速發(fā)展。

（二）小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

實踐性真實性持續(xù)性反復(fù)性

漸變性整體性文化性思維性

（四）小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理因素

1、智力因素和非智力因素

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程包含一系列復(fù)雜的心理活動。其中一類是有關(guān)認(rèn)識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，稱之為智力因素。具體表現(xiàn)為觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等各種能力。

（四）小學(xué)語文學(xué)習(xí)心理因素

另一類是有利于學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的智力因素以外的全部心理因素，總稱為非智力因素，它由動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素構(gòu)成。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度。1、智力因素和非智力因素

大量科學(xué)實驗與事實證明：語文學(xué)習(xí)能力是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物，而創(chuàng)造力是智力因素與非智力因素的結(jié)晶。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，智力因素與非智力因素的發(fā)展，總是緊密聯(lián)系、互相制約的。（1）智力因素促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。（2）非智力因素促進(jìn)智力因素的發(fā)展。2、非智力因素對語文學(xué)習(xí)的作用

非智力因素對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有以下三個作用：動力作用指導(dǎo)作用強(qiáng)化作用2、非智力因素對語文學(xué)習(xí)的作用

1、動機(jī)對語文學(xué)習(xí)的影響

2、情緒、情感對語文學(xué)習(xí)的影響

3、性格對語文學(xué)習(xí)的影響

4、意志對語文學(xué)習(xí)的影響

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式（一）新課程倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)方式

1、自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前語文課程在“自主學(xué)習(xí)”方面的一些誤區(qū)：（1）“自主學(xué)習(xí)”就是“自己學(xué)習(xí)”；（2）“自主學(xué)習(xí)”就是“自由學(xué)習(xí)”；（3）“自主學(xué)習(xí)”就是“自愿學(xué)習(xí)”。（一）新課程倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)方式

2、合作學(xué)習(xí)：混合編組，要考慮以下幾個因素：（1）學(xué)生的成就（2）學(xué)生的能力（3）學(xué)生的性別（4）學(xué)生的家庭背景

組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式

（二）在運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時應(yīng)注意的問題

1、要辨證地看待三者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自達(dá)成目的進(jìn)程中的意義與作用。（1）“自主”是實現(xiàn)“合作、探究”的基礎(chǔ)、前提；（2）“合作”是促進(jìn)“自主、探究”的途徑、形式；（3）“探究”是表現(xiàn)“自主、合作”的最終目的。

（二）在運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時應(yīng)注意的問題

2、教師要找準(zhǔn)角色位置，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

（1）學(xué)習(xí)的組織者

適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏合理控制學(xué)生學(xué)習(xí)情緒

第七章小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法

一、學(xué)法的含義

學(xué)法是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，包括三個層面：一是指學(xué)生獲取知識的手段與方法，即努力尋找獲取知識的最優(yōu)化的途徑；二是指學(xué)生學(xué)會制定最能適合自己學(xué)習(xí)情況的計劃，根據(jù)學(xué)習(xí)活動的不同目標(biāo)、要求，結(jié)合自己個人特點(diǎn)和課題的性質(zhì)等相應(yīng)地制定學(xué)習(xí)計劃，選擇合適而有效的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計最優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程；三是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)活動的結(jié)果進(jìn)行審查，對后繼活動的控制和對自己行為的實際效果進(jìn)行檢驗，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動。

二、研究學(xué)法的意義三、小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)

（一）小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的含義所謂小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的方法的指導(dǎo)，它是教育者通過一定的途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使小學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

1、培養(yǎng)自覺地獲取知識的心理狀態(tài)2、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法3、揭示語文學(xué)習(xí)的規(guī)律4、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（二）小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容1、初步了解2、制定計劃3、實施指導(dǎo)（三）小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的過程1、教法與學(xué)法相結(jié)合2、課內(nèi)與課外相結(jié)合3、群體與個體相結(jié)合（四）小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的原則第八章語文教學(xué)策略與教學(xué)活動

一、語文教學(xué)策略（一）制定課堂教學(xué)目標(biāo)的策略（二）優(yōu)化教學(xué)過程的策略（三）建立有效教學(xué)方式的策略（四）選擇教學(xué)方法的策略（一）制定課堂教學(xué)目標(biāo)的策略

1、確定目標(biāo)之前，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；2、從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學(xué)目標(biāo)；3、目標(biāo)的陳述要具有操作性和開放性。《看云識天氣》（一課時）教學(xué)目標(biāo)（1）說出本文準(zhǔn)確運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態(tài)描寫的方法來說明事物特征的語言特色；（2）學(xué)生觀察自然的興趣和熱愛自然的感情有所增長；（3）能準(zhǔn)確地運(yùn)用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態(tài)描寫的方法來說明事物特征。（二）優(yōu)化教學(xué)過程的策略

1、深刻理解、把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

2、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛3、選擇合適的教學(xué)模式（三）建立有效教學(xué)方式的策略1、建立平等、民主的教學(xué)關(guān)系2、重組、改善自身的知識結(jié)構(gòu)

3、學(xué)會獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地教學(xué)（四）選擇教學(xué)方法的策略1、根據(jù)語文課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法；2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法；

3、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇教學(xué)方法；

4、根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法；

5、根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法。二、語文教學(xué)活動備課

說課上課聽課

評課（一）備課1、備課的意義（1）備課是教學(xué)本身的要求；（2）備課是自我教育和提高的過程；（3）備課是教材及學(xué)生變動的需要。

2、備課的一般步驟

（1）學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會綱領(lǐng)

（2）熟悉教材，把握全局（3）了解學(xué)生，掌握情況

（4）解讀文本，編寫教案

（1）學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會綱領(lǐng)寫字：第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學(xué)段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。了解的內(nèi)容從總的方面來說，應(yīng)當(dāng)了解掌握學(xué)生這樣一些情況：學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)情況；學(xué)生語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法；學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、基本技能掌握的情況；學(xué)生課外閱讀和其他語文活動的情況；學(xué)生智力發(fā)展情況。了解的內(nèi)容就一篇課文來說，需要了解掌握的學(xué)生情況有：（1）課文的思想內(nèi)容有哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些和學(xué)生學(xué)過的課文有聯(lián)系，哪些和他們的生活實踐、情感體驗有聯(lián)系，哪些是距離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)、學(xué)生難以理解的；（2）課文中的哪些表達(dá)形式是學(xué)生熟悉的，哪些是他們生疏的，哪些語言文字是學(xué)生容易讀懂的，哪些比較艱深，是他們難以理解的。

了解的方式集中了解分散了解

（4）解讀文本，編寫教案①解讀文本

②確定教學(xué)目標(biāo)

③確定教學(xué)重難點(diǎn)④選擇教學(xué)方法⑤編寫教案解讀文本：（1）從語言文字入手，弄清字、詞、句的意思，了解主要內(nèi)容；（2）了解作者的寫作背景、作者的思想和創(chuàng)作意圖；（3）弄清文章中寫到的有關(guān)知識；（4）理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路；（5）領(lǐng)會文章的思想感情和教育意義；（6）歸納遣詞造句的特點(diǎn)，布局謀篇的方法；（7）分析課后作業(yè)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)和方式課文教學(xué)一般有以下三個階段：初讀課文，整體感知階段精讀課文，思考感悟階段熟讀課文，總結(jié)鞏固階段課文教學(xué)的程序變式：

直接切入式舉一反三式由果溯因式

案例：《狐假虎威》1、“我是小先生”2、“我是小導(dǎo)演”3、“我是小演員”4、“我是故事大王”5、“我是小裁判”⑤編寫教案教案的基本內(nèi)容：課題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)用具（教具準(zhǔn)備）教學(xué)時間（課時數(shù)）教學(xué)過程板書設(shè)計教案編寫的原則

科學(xué)性原則創(chuàng)造性原則預(yù)見性原則實用性原則

（二）說課

1、說課的定義說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行教師或評委，系統(tǒng)地述說自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。應(yīng)注意的是

所說的課，必須是親自上的或自己備的課。說課的內(nèi)容中，必須有具體的教學(xué)過程及其理論依據(jù)。說課的三要素教什么怎樣教為什么這樣教2、說課的作用

（1）說課是提高教師教學(xué)水平和進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑；（2）說課是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證；（3）說課有利于發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫帶作用。3、說課的內(nèi)容與要求

（1）說教材（教什么）課題教材內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)3、說課的內(nèi)容與要求（2）說學(xué)生（3）說教法（“怎樣教”）一是在說教材后先概括地說說教法，然后在說教學(xué)程序時穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運(yùn)用。二是先穿插在說教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說完教學(xué)程序后概括，說清運(yùn)用了哪些教法以及選擇、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù)。3、說課的內(nèi)容與要求（4）說學(xué)法（學(xué)法的指導(dǎo)）①可先概括地說出該課時教學(xué)將重點(diǎn)指導(dǎo)哪些學(xué)法，以哪些學(xué)法為輔，其根據(jù)是什么，然后再在說教學(xué)程序中，結(jié)合具體的教學(xué)實踐陳述。

②學(xué)法和教法二者相聯(lián)系③結(jié)合分析學(xué)情3、說課的內(nèi)容與要求（5）說教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)主要做法重要提問時間分配練習(xí)設(shè)計課堂練習(xí)和課堂小結(jié)

3、說課的內(nèi)容與要求（6）說板書設(shè)計

說課中的板書：一是課堂教學(xué)板書；二是說課者板書自己的說課思路（即板書說課提綱）。板書呈現(xiàn)有以下幾種方式：先說課后板書邊說課邊板書先板書后說課先板書一部分，再邊說邊完成全部板書4、說課的分類

從說課的內(nèi)容分：整體性說課和專題性說課。從說課的目的分：教研型說課、匯報型說課、示范觀摩型說課、考核競賽型說課。5、說課的基本要求1、語言：表述準(zhǔn)確、流暢、生動、形象。2、內(nèi)容：正確、完整、系統(tǒng)；有序、連貫；有詳有略，重點(diǎn)突出。3、理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。4、說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。5、其他要求：要有創(chuàng)造性；控制好說課的節(jié)奏；講究說課的風(fēng)度。（三）上課1、上課的幾個基本環(huán)節(jié)導(dǎo)課——教學(xué)新內(nèi)容——結(jié)課2、上課應(yīng)處理好的幾個基本關(guān)系（1）構(gòu)建新型師生關(guān)系，滲透“以人為本”的教學(xué)理念。（2）處理好教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的主體性。（3）處理好講與讀、讀與思的關(guān)系，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。（四）聽課和評課1、聽課（1）聽課的類型檢查性聽課輔導(dǎo)性聽課觀摩性聽課研究性聽課（2）聽課的要求①做好聽課準(zhǔn)備。②記好聽課筆記。識字寫字教學(xué)閱讀教學(xué)口語交際教學(xué)習(xí)作教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)語文教學(xué)包括以下五大板塊第一節(jié)識字寫字教學(xué)一、識字寫字教學(xué)的意義

1、是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。

2、有利于學(xué)生智力的發(fā)展。二、識字寫字教學(xué)的理念

1．遵循兒童心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；2．識寫要求分開，低年級多認(rèn)少寫；3．教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力；4．開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生走開放識字之路。三、識字寫字教學(xué)的目標(biāo)1、情感態(tài)度目標(biāo)：2、質(zhì)量目標(biāo)：“認(rèn)識”和“學(xué)會”3、數(shù)量目標(biāo)：認(rèn)識：1600-180025003000（左右）學(xué)會：800-100020002500（左右）4、識字能力目標(biāo)四、漢語拼音教學(xué)（一）漢語拼音教學(xué)的意義

幫助識字幫助學(xué)習(xí)普通話（二）漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)

學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（三）漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容1、第一冊：集中學(xué)習(xí)漢語拼音，即學(xué)會23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形；會認(rèn)讀四聲；學(xué)會拼音方法，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2、第三冊：漢語拼音字母表，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。學(xué)習(xí)用音序檢字法查字典。聲母（23個）bpmfdtnlɡkhjqxzcszhchshr

yw韻母（24個）

ɑoeiuüɑieiuiɑoouiuieüeerɑneninunünɑnɡenɡinɡonɡ整體認(rèn)讀音節(jié)（16個）

zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuɑnyinɡ

《漢語拼音字母表》AɑBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz(四)漢語拼音教材的特點(diǎn)1、減少內(nèi)容，簡化規(guī)則，使學(xué)生易于接受。（1）把Y、W當(dāng)作聲母來教，直接和韻母相拼。（2）iouueiuen直接教省寫式。（3）少教了三個單韻母-i(前)-i(后)ê、五個復(fù)韻母（iɑiɑouɑuɑiuo）七個鼻韻母(iɑniɑnɡionɡuɑnuɑnɡuenɡüɑn)。(四)漢語拼音教材的特點(diǎn)2、循序漸進(jìn)，化難為易，減少教學(xué)程序。

3、運(yùn)用形象直觀的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。4、與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。(五)漢語拼音教學(xué)的一般步驟

1、復(fù)習(xí)檢查2、教學(xué)新課

發(fā)音聲調(diào)拼音書寫3、復(fù)習(xí)鞏固4、小結(jié)

（六）漢語拼音教學(xué)的方法

1、示范、觀察、模仿法

2、引導(dǎo)法

3、比較法

4、演示法

5、夸張法

6、分解法

7、局限法

（六）漢語拼音教學(xué)的方法8、口訣法

傘把t，拐棍f，靠背椅子真像h。兩門m，一門n，n字伸頭就念h。

z、c、s后有椅子，翹起舌頭zh、ch、sh。（椅子一靠，舌頭就翹。）小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽。（學(xué)生小ü真驕傲，兩只眼睛往上瞧，多虧朋友j、q、x、y，幫它摘掉驕傲帽。）

案例：音節(jié)的拼讀一、學(xué)習(xí)拼音方法

1、出示圖片。問：圖上的小女還推出了哪兩個字母卡片？（聲母b和單韻母ɑ）。

2、教師示范發(fā)音：把聲母b和單韻母ɑ很快地在一起相拼，就拼出了音節(jié)bɑ，讀b-ɑ→bɑ。

3、講解兩拼音的組成

bɑ是由聲母b和單韻母ɑ組成的，叫聲韻相拼的兩拼音。兩拼音是由聲母和韻母組成的。講解拼音要領(lǐng)：b讀得又輕又短，ɑ讀得又響又長，要很快地連起來讀。（教師反復(fù)示范拼讀過程，學(xué)生模仿讀）。4、教讀兩拼音口訣：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！保ㄗ寣W(xué)生熟讀成誦）二、練習(xí)音節(jié)的拼讀1、帶調(diào)拼讀b—ā→bāb—á→bá

b—?！鷅ǎb—à→bà

帶讀詞語：八個、拔蘿卜、打靶、爸爸5、出示聲母是b的其他音節(jié)，練習(xí)拼讀：（1）bobibu

先說說音節(jié)的組成，再進(jìn)行拼讀練習(xí)。（2）帶調(diào)音節(jié)：

bòbíbóbǔbú（七）漢語拼音教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教給方法。重點(diǎn)：教學(xué)字母和拼音方法。難點(diǎn)：教學(xué)聲母和鼻韻母的發(fā)音及三拼連讀方法：發(fā)音方法，拼音方法。

2、加強(qiáng)常用音節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)熟練拼讀音節(jié)的能力。（七）漢語拼音教學(xué)應(yīng)注意的問題3、教學(xué)方式以活動和游戲為主。4、與識字、學(xué)說普通話相結(jié)合。5、注意及時復(fù)習(xí)鞏固。

五、識字寫字教學(xué)（一）識字寫字教材的特點(diǎn)1、識寫分流，多識少寫2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（1）看圖會意明字理二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金。二木林，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林。（2）學(xué)習(xí)形聲字

青：請、清、情、晴、請、蜻形聲字，真好記。音形義，有聯(lián)系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著表字義。學(xué)習(xí)形聲字，辨認(rèn)要仔細(xì)。（3）抓住部首帶一串頁字部：頂、項、顱、顴、頜2、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律（一）識字寫字教材的特點(diǎn)3、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗

（1）韻語識字的經(jīng)驗（2）讀書識字的經(jīng)驗（3）重視寫字的經(jīng)驗4、注重在生活、實踐中識字

（二）識字教學(xué)的方法音形義字音教學(xué)字形教學(xué)字義教學(xué)字音教學(xué)—基礎(chǔ)準(zhǔn)借助拼音學(xué)字音形聲字——聲旁助記多音字——據(jù)詞定音音近字——比較辨析討論一：用什么方法指導(dǎo)小學(xué)生讀準(zhǔn)下列字的讀音？

借助拼音還聲旁助記媽—螞據(jù)詞定音壯比較辨析字義教學(xué)直觀法就是運(yùn)用實物、標(biāo)本、模型、圖片、燈片、錄像或動作、表情幫助學(xué)生理解字義。直觀法

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性?！?/p>

——朱智賢《思維發(fā)展心理學(xué)》直觀法表示具體事物的名詞、數(shù)量詞等，可借助圖片、實物或標(biāo)本、模型、投影等來解釋。舟袖

動詞、形容詞等，可借助手勢、動作、表情等來演示。

瞇仰

字義教學(xué)聯(lián)系法就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際或聯(lián)系上下文理解詞義。聯(lián)系法聯(lián)系生活祖國輪流莊嚴(yán)聯(lián)系上下文才更聯(lián)系法

老師：剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播；蒼耳要靠動物來傳播；而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰的辦法最好，最容易。學(xué)生：豌豆的傳播辦法最好。老師：書上是用哪個詞來說明豌豆的辦法比其他兩種傳播方法好的呢？學(xué)生：“更”。老師：對呀，“更”就是越發(fā)、愈加突出的意思，所以我們讀“更”時，要突出它，讀重音。

——《植物媽媽有辦法》字義教學(xué)選擇法就是讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。選擇法疾飛

1、病

2、恨

3、快4、疼痛

翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。字義教學(xué)比較法就是讓學(xué)生利用熟悉的同義詞、反義詞幫助理解字詞的意思。比較法同義比較剛強(qiáng)——堅強(qiáng)立即——立刻馬上反義比較秘密——公開模糊——清楚清晰

字義教學(xué)運(yùn)用法就是讓學(xué)生用組詞造句的方法，在實際運(yùn)用中理解字詞義。也把字義教學(xué)構(gòu)字法就是利用漢字的造字規(guī)律，通過分析字形來理解字義。傘筆睛—晴—請字義教學(xué)—核心活直觀法聯(lián)系法選擇法比較法運(yùn)用法構(gòu)字法

討論二你準(zhǔn)備用什么方法指導(dǎo)學(xué)生理解下列字詞？

叼首垂直非常棉花禮貌又曲抱飽字形教學(xué)筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方法來識記字形。部件分析法就是通過對漢字組合的各個部件的分析來識記字形。字形教學(xué)造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來識記字形。象形字：日月水火造字分析法象形字日月造字分析法造字分析法就是利用漢字的造字特點(diǎn)來識記字形。象形字：日月水火會意字：看塵尖眾指事字：刃本末形聲字：湖糊葫蝴

字形教學(xué)形近字比較法：即引導(dǎo)學(xué)生通過對形近字字形差異的比較來識記字形。人—入商—摘處—外字形教學(xué)口訣字謎法：即利用編口訣、猜字謎幫助識記字形。口訣：渴了要喝水，喝水要張嘴。（渴—喝）橫折在耳上，右邊反文旁。（敢）字謎：一人躲在草木中。一尺一。字形教學(xué)直觀形象法：

器竹買——賣灑——酒

字形教學(xué)—難點(diǎn)清筆畫分析法部件分析法造字分析法形近字比較法口訣字謎法直觀形象法討論三說說如何指導(dǎo)學(xué)生記憶下列各字的字形？休捧棒聰滅埋旱臭

甜贏鳥掰識字教學(xué)的方法字音教學(xué)——基礎(chǔ)準(zhǔn)字義教學(xué)——核心活字形教學(xué)——難點(diǎn)清《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：

識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。（三）識字教學(xué)改革實驗簡介

從字音入手——注音識字和漢字標(biāo)音識字等從字形入手——集中識字和部件識字等從字義入手——分散識字等從形義結(jié)合入手——字理識字等從音義結(jié)合入手——聽讀識字等從形音義聯(lián)系入手——字族文識字和韻語識字等還有計算機(jī)輔助識字、“四結(jié)合識字”等

1、集中識字“兩山·一所”：1958年遼寧省黑山北關(guān)實驗學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入，文革后中央教育科學(xué)研究所投入研究?；咀謳ё质亲钪饕淖R字方法，如“方”帶出“芳、房、防、紡、仿、放”部首帶字：如三點(diǎn)水旁帶出“洗、游、滴”基本字組字：如“禾——火——秋”、“門——口——問”會意字、反義詞歸類

集中識字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）依據(jù)漢字規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識字，舉一反三，有利于識字能力的提高。（2）識字課上，任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識字量大，速度快。前兩年基本完成識字任務(wù)。集中識字教學(xué)的缺點(diǎn)

（1）要兒童集中記憶在意義上互不關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味；音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有字形過繁、意義抽象、使用率不高的字出現(xiàn)，又會造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中處理不當(dāng)，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。（2）由于識字量大、速度快、編寫課文時很難全面照顧所有生字，總有一些生字不能及時運(yùn)用和鞏固，容易回生。（3）由于小學(xué)生年齡特征所限，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過早歸類辨識，反而容易造成混淆。

2、分散識字1958年由江蘇南京的斯霞老師實驗成功。在識字教學(xué)時，具體有以下幾種處理方式：（1）依據(jù)在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；（2）把課文中的重點(diǎn)字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)；（3）先學(xué)字詞后讀文；（4）在理解課文以后再學(xué)生字詞。分散識字教學(xué)的缺點(diǎn)

（1）因為生字是隨課文出現(xiàn)，就不能像集中識字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。（2）因為識字任務(wù)分散、速度慢，受識字量的限制，課文不易編寫。3、注音識字

1982年在中國文字改革委員會和一些專家的指導(dǎo)下，黑龍江首創(chuàng)的識字教學(xué)方法。問題：（1）在“雙讀”中識字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識漢字的自覺要求，必須有相當(dāng)強(qiáng)的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個體差異，容易拉大識字效果的差距。注音識字教學(xué)的問題

（2）這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識字任務(wù)，但它的主要特點(diǎn)還是依靠學(xué)生個體的隨機(jī)識字。如果對識字任務(wù)規(guī)定過死，要求過高，就會沖提前加強(qiáng)讀寫的實驗特色。所以，各個學(xué)生在一課中認(rèn)識多少漢字、認(rèn)識哪些漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不很清楚，因而難以進(jìn)行有組織、有計劃的復(fù)習(xí)鞏固。注音識字教學(xué)的問題

（3）由于對識字并不要求“四會”同步，卻又提要求學(xué)生大量寫作，所以學(xué)生作文中容易出現(xiàn)錯字、別字。這是所有“注音識字·提前讀寫”實驗班都存在的普遍現(xiàn)象。

4、字族文識字

由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索、1980年成形并開始實驗的一項識字方法。母體字——子體字——字類家族（字族）——字族文4、字族文識字“青”——“請、清、情、晴、睛”

小青蛙

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，她是莊稼好哨兵。4、字族文識字

字形類聯(lián)字形類聚字義類推

5、字理識字20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽市教科所賈國均提出的識字教學(xué)法。圖示法：采

點(diǎn)撥法：牧聯(lián)想法：沙演示法：滅歌訣法：互猜謎法：畫6、聽讀識字

自1984年開始實驗，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師。把漢字的讀音放在一定的“字義場”內(nèi)，為理解字義打下基礎(chǔ)。7、四結(jié)合識字

應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程，將識字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，作到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。

1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)發(fā)展為利用計算機(jī)技術(shù)改革小學(xué)讀寫教學(xué)的“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革實驗研究”的課題。主持人是北京師范大學(xué)的何克抗教授。識字教學(xué)的改革實驗1、集中識字

2、分散識字

3、注音識字

4、字族文識字

5、字理識字

6、聽讀識字

7、四結(jié)合識字（四）寫字教學(xué)硬筆：鉛筆字——鋼筆字軟筆：描紅——仿影——臨帖1、鉛筆字的教學(xué)①教學(xué)生正確的寫字姿勢。②教給運(yùn)筆的方法。③教學(xué)生使用田字格。④指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。

2、鋼筆字的教學(xué)①教給學(xué)生執(zhí)筆和運(yùn)筆方法。②指導(dǎo)鋼筆字的結(jié)構(gòu)。③指導(dǎo)寫鋼筆行楷字。

3、毛筆字的教學(xué)①教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。②指導(dǎo)寫好筆畫、安排結(jié)構(gòu)。③指導(dǎo)學(xué)生摹書臨帖。2．寫字教學(xué)的方法講授法觀察法示范法比較法實踐法熏陶法多媒體輔助法課前試教從小語教材中選出一至兩個生字，教學(xué)音、形、義。194第十章語文課程評價的功能與原則

一、什么是語文課程評價

評價：即通過一定的方法、途徑對某一事物或某一問題作出客觀描述和價值判斷的過程。格朗蘭德：評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷

195教育評價與教育測量的區(qū)別

測量評價事實判斷 價值判斷強(qiáng)調(diào)客觀性 強(qiáng)調(diào)科學(xué)性單一性 綜合性定量 定量與定性結(jié)合196

語文課程評價：

是以國家的教育方針為依據(jù)，以先進(jìn)的課程評價方法和技術(shù)為手段，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對語文課程的有關(guān)因素如語文教學(xué)設(shè)計、語文課程方案及語文成果等諸多方面作出客觀描述和價值判斷的過程。

197

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。

198

語文課程評價的范圍比語文教學(xué)評價要廣，它的范圍不能僅局限于知識和能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進(jìn)行全面評價；既要對語文學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述和判斷，又要對產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)結(jié)果的多種因素和動態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷；既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。

語文課程評價的概念不僅包含對語文課程實施結(jié)果的考察，而且還有對語文課程進(jìn)行診斷、比較、修訂、完善等涵義。199二、語文課程評價的功能

1．鑒定功能

鑒定，即對語文課程的有關(guān)因素的成效優(yōu)劣作出判斷與選擇。語文課程評價可以利用鑒定功能所獲得的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語文教師教學(xué)上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校語文教學(xué)中的成績與問題所在，從而使語文課程達(dá)到盡可能完善的程度。

2002．導(dǎo)向功能

語文課程評價具有引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)邁進(jìn)的功效與能力。語文課程評價既可以引導(dǎo)整個語文課程的方向，又為個人指明了努力的方向。201

3．激勵功能

語文課程評價對被評價者具有一種激發(fā)情感、鼓舞斗志、力求上進(jìn)的功效與能力。語文課程評價的結(jié)果往往能成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，能激勵語文教師認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與特色，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，能激勵管理者更好地去完善語文教學(xué)質(zhì)量管理。202

4．交流功能

語文課程評價的交流功能是指在評價過程中，評價者與被評價者之間應(yīng)進(jìn)行接觸、交流，既要給被評價者以發(fā)展性的建議，又要給被評價者以發(fā)表自己意見的機(jī)會，使評價雙方通過交流（反思）來對自己的所做所為達(dá)到一個更清晰、更深刻的自我理解，從而提高人們對語文課程及其評價的認(rèn)識。語文課程是一個開放的不斷發(fā)展變化的系統(tǒng)，應(yīng)盡可能地在語文課堂內(nèi)外創(chuàng)造機(jī)會讓師生、管理者、家長之間進(jìn)行評價和交流。203

5．調(diào)節(jié)功能

語文課程評價的調(diào)節(jié)功能是指語文課程評價可以通過對所獲得的信息進(jìn)行加工、處理和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語文教師教學(xué)上的長處與不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校語文教學(xué)中的成績與問題所在等，從而有針對性地調(diào)節(jié)各自的行為，使語文課程達(dá)到盡可能完善的程度。

204三、語文課程評價的原則

語文課程評價的原則是實施語文課程評價時應(yīng)該遵循的基本原則，它是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文評價過程中的客觀規(guī)律來確定的,并從根本上規(guī)范和引導(dǎo)著語文課程評價的運(yùn)行方向。

205（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則即要用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待語文課程評價的對象，既要看到評價對象過去的語文學(xué)習(xí)或教學(xué)情況，又要對評價對象現(xiàn)在乃至未來的發(fā)展變化進(jìn)行評價，還要對語文課程本身不斷修正。

2061.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展2.促進(jìn)教師的發(fā)展

3.促進(jìn)語文課程的發(fā)展

堅持發(fā)展性原則，要注意做到：207（二）全面性原則

1.評價指標(biāo)要全面

2.評價對象要全面

3.評價過程要全面208

1．重視語文學(xué)習(xí)的過程2．貫穿于語文課程的全過程(三)過程性原則

209(四)合作性原則

1.加強(qiáng)自我評價

2.建立生生互動、師生互動、家?；拥拈_放性合作210(五)多樣性原則1.方式多樣

2.方法多樣211

思考：

為什么說“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價”？

為什么要“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價”？212(六)差異性原則1.針對不同對象

2.針對不同情境213第十一章語文課程評價指標(biāo)體系與方法

一、語文課程評價指標(biāo)體系

語文課程評價指標(biāo)體系，是指根據(jù)語文課程的目標(biāo)分解出來的、能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的指標(biāo)或因素，它是對評價對象進(jìn)行價值判斷的依據(jù)，也是進(jìn)行語文課程評價的必備條件。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個維度和五個方面的語文課程評價指標(biāo)體系,評價指標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元。

214

（一）語文課程評價的三個維度1.知識和能力的評價知識和能力的評價應(yīng)著重關(guān)注：識字寫字知識評價、讀寫知識評價、文學(xué)知識評價、聽說讀寫基本能力的評價、語文發(fā)展能力的評價。215

過程與方法的評價應(yīng)著重關(guān)注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學(xué)的過程與方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。

2.過程和方法的評價2163.情感態(tài)度和價值觀的評價

評價情感態(tài)度和價值觀應(yīng)著重關(guān)注：學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣、語文學(xué)習(xí)的交往與合作、語文學(xué)習(xí)過程中的價值取向、學(xué)生的人生觀價值觀、參與語文實踐的情況等。217

（二）語文課程評價的五個方面1.識字和寫字的評價漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力、以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。識字評價重在考察學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。寫字評價要重視評價學(xué)生對漢字書法藝術(shù)的了解以及對漢字審美價值的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生在書寫漢字的過程中進(jìn)一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。2182．閱讀的評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀評價要綜合考察學(xué)生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向?？疾炱溟喿x的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。219（1）朗讀、默讀的評價

朗讀是閱讀教學(xué)評價的重點(diǎn)。評價學(xué)生的朗讀，可從語音語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察區(qū)分不同文體，并考察其對內(nèi)容的理解。評價默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。220（2）精讀的評價

精讀的評價應(yīng)重點(diǎn)評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性理解，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。221（3）略讀和瀏覽的評價

略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評價學(xué)生的略讀和瀏覽能力，應(yīng)把重點(diǎn)放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。222（4）閱讀理解能力的評價

文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。古詩文閱讀的評價，重點(diǎn)不在于考查學(xué)生對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并通過他們記誦積累的情況考查其在發(fā)展語感方面的努力程度。223（5）背誦的評價

鼓勵學(xué)生多讀多背。對學(xué)生背誦的評價，重在理解的基礎(chǔ)上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。要保護(hù)和扶植學(xué)生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當(dāng)成是懲罰學(xué)生的手段。224《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生寫作水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵。（三）寫作的評價225在寫作評價中要重視

（1）要特別重視“是否表達(dá)了真情實感”;

（2）重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價;

（3）重視對作文修改的評價;

（4）注意采用多種評價方式.

226

4．口語交際的評價

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。2275．綜合性學(xué)習(xí)的評價

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注知識能力的綜合運(yùn)用而非掌握知識的多少，關(guān)注親身參與獲得的感悟和體驗而非別人傳授的經(jīng)驗。評價的著眼點(diǎn)在于：學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；學(xué)生能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)；在活動中學(xué)生能否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；學(xué)生能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；語文知識與能力綜合運(yùn)用的程度，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的程度；學(xué)習(xí)成果的展示與交流是否充分。228二、語文課程評價的方式方法

（一）語文課程評價的方式

1.形成性評價、診斷性評價與終結(jié)性評價

形成性評價，又叫過程評價，是對語文課程開發(fā)和實施的各個階段進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價又叫總結(jié)性評價，是對語文活動結(jié)果的評價。診斷性評價是在語文課程計劃或教學(xué)活動開始之前實施的預(yù)測性評價

229方式形成性評價診斷性評價終結(jié)性評價目的反饋課程進(jìn)展情況，改進(jìn)課程、調(diào)整課程方案查明課程準(zhǔn)備是否充足，以便區(qū)別對待、及時補(bǔ)救評定成績，預(yù)言后期的課程效果時機(jī)在課程實施的過程中經(jīng)常進(jìn)行課程或?qū)W期、學(xué)年開始時，教學(xué)過程中需要時在單元、學(xué)年、學(xué)期終結(jié)時手段作業(yè)、日常觀察、經(jīng)常性的測驗學(xué)習(xí)檔案、觀察記錄分析、特別編制的測驗期未考試或總結(jié)性測驗評價重點(diǎn)過程素質(zhì)、過程結(jié)果主要特點(diǎn)前瞻式

回顧式形成性、診斷性、終結(jié)性評價之比較2302．定量評價和定性評價

定量評價力圖將語文教學(xué)現(xiàn)象和語文課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中對語文課程的成效作出評價。

語文課程是一種非常復(fù)雜的教育現(xiàn)象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學(xué)生那種豐富的個性表現(xiàn)泯滅在一組組抽象的數(shù)字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導(dǎo)到庸俗的功利追求。語文課程豐富的人文內(nèi)涵，語文學(xué)習(xí)注重情感體驗和語言感悟的特點(diǎn)，也很難全部量化。因此僅用定量評價的方式，不能適應(yīng)語文課程評價的需要。

231

定性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過自然的調(diào)查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義。

定性評價更多的關(guān)注內(nèi)在的、過程性的東西，重視課程的整個運(yùn)行過程，能全面評價被評價對象的發(fā)展，在充分肯定進(jìn)步的同時又能提出問題，在鼓勵和表揚(yáng)的同時，又能看到缺陷，是一種蘊(yùn)含著未來教育思想的發(fā)展性評價。個人成長記錄、語文學(xué)習(xí)檔案資料、觀察描述、長作業(yè)、課題研究等都用得上定性評價的方式。

無論采用定量還是定性的方式，都要從促進(jìn)學(xué)生的角度、促進(jìn)課程發(fā)展的角度出發(fā)，要讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，切實從語文課程評價中受益。232（一）語文課程評價的方法1.考試法

(1)樹立先進(jìn)的考試觀考試作為一種測量的結(jié)果，是評價的一種重要依據(jù)和重要手段?？荚噷儆谑聦嵟袛?，評價是在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。考試的目的不是以分?jǐn)?shù)來甄別優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在考試結(jié)果處理上，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排隊，而是要求做出具體的分析指導(dǎo)，為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見。233(2)明確語文考試命題的原則

依“標(biāo)”據(jù)“本”的原則

以能力為中心的原則

難易適度的原則

(3)改革語文考試的內(nèi)容

(4)考試的形式多樣化。234

(1)日?？疾?2)總結(jié)性考查

2.考查法235

3.評語法

(1)語文課堂教學(xué)中的即時口頭評語(2)作業(yè)、作文中的書面評語

236

4.成長記錄袋

語文成長記錄袋主要收集的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品，用以展示學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

237正確認(rèn)識成長記錄袋

●基本成分是學(xué)生作品;●作品收集是有意的，而不是隨機(jī)的;●應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進(jìn)行反省的機(jī)會.

2385.聽課法

我國以往的聽課法側(cè)重在評教，通常從教育思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力等方面評價語文教師的課堂教學(xué)。評價新理念認(rèn)為，聽課法應(yīng)堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

附：課堂教學(xué)評價表一、現(xiàn)代小學(xué)語文教師的歷史使命（一）現(xiàn)代小學(xué)語文教師的地位

1、從教學(xué)活動看現(xiàn)代小學(xué)語文教師的地位；2、從語文學(xué)科的性質(zhì)、地位看現(xiàn)代小學(xué)語文教師的地位；3、從教師的勞動價值和特點(diǎn)看現(xiàn)代小學(xué)語文教師的地位。

（二）現(xiàn)代小學(xué)語文教師的責(zé)任

1、承擔(dān)教學(xué)重任，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);2、實施素質(zhì)教育，投身語文教改;3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，完成教學(xué)目標(biāo).二、現(xiàn)代語文教師的角色定位

（一）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，現(xiàn)代小學(xué)語文教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。（二）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，現(xiàn)代小學(xué)語文教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（三）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，小學(xué)語文教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（四）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，小學(xué)語文教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。(五)從教師與專業(yè)發(fā)展的情況看，現(xiàn)代小學(xué)語文教師應(yīng)該是孜孜不倦的學(xué)習(xí)者。第十三章現(xiàn)代小學(xué)語文教師素養(yǎng)的構(gòu)成一