《小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新引導(dǎo)與運(yùn)用》 論文

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新引導(dǎo)與運(yùn)用摘要：本文是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的讀寫能力和提高語言的運(yùn)用能力為主要目的，從教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，分析出現(xiàn)問題的原因，找到教學(xué)中提高學(xué)以致用的能力，以及學(xué)生在課后閱讀自主閱讀中，能夠獨(dú)立運(yùn)用學(xué)到的知識。關(guān)鍵詞：興趣教學(xué)能力創(chuàng)新表達(dá)學(xué)以致用引言：為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大學(xué)生對于字詞的記憶和運(yùn)用，教師可舉辦語文知識運(yùn)用比賽，比如針對一二年級，將易錯(cuò)字、形近字精心編排成組詞語的形式，考察學(xué)生在字詞基礎(chǔ)方面的運(yùn)用能力；針對中高年級，以讀寫結(jié)合點(diǎn)為主要內(nèi)容，考察學(xué)生語言文字的組織能力。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可得知低年級學(xué)生的組詞掌握較好，錯(cuò)誤較少；而中高年級的大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地把握題目要求，小部分學(xué)生能寫出真實(shí)情感，立意新穎，結(jié)構(gòu)完整，這說明大多數(shù)學(xué)生的閱讀概括能力、思維能力、語言文字的組織能力已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭取＿@樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。一、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會(huì)存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。（一）小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向在語文教學(xué)的探究和實(shí)踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹立很好的價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問題，逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。（二）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，提高自己的創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。（三）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路在小學(xué)語文教學(xué)中，要順利高效地開展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地了解學(xué)生，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，在此過程中，學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效果。二、組織開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)三、課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用例如閱讀教學(xué)中講到蘇軾的詩詞時(shí)，我隨即介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作經(jīng)過[2]。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達(dá)感情的詞句，使學(xué)生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對弟弟的思念之情。當(dāng)講到“手足情深，形影不離”時(shí)，文中用“他們倆一起讀書，一起玩?！苯忉屃诉@個(gè)詞語的意思，接著我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說“在一起吃月餅、賞月”，有的說“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。為了體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)以致用，我又接著提問：“你有沒有手足情深，形影不離的朋友呢？”學(xué)生立刻沸騰起來了?！拔液蛷堨o整天形影不離，我們一塊上學(xué)，一塊放學(xué)，一塊寫作業(yè)，一塊玩?！薄拔液兔髅魇肿闱樯?，我有什么困難他總是第一個(gè)幫助我?！薄拔液蛫檴櫴鞘肿闱樯畹暮门笥?，我們一起做過的事可多了?！薄B班里最調(diào)皮的學(xué)生也忍不住發(fā)話了：“老師，我以后一定也要為自己找個(gè)手足情深，形影不離的好朋友?！毕抡n后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的感情有了微妙的變化：每個(gè)人的臉上都充滿了笑容，就連站路隊(duì)的時(shí)候也有了變化，大家的小手緊緊地拉在一起?？吹竭@些，我從心里樂開了花。四、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用[2]教師在認(rèn)真批閱、精選材料的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)予以充分的肯定，也要有針對性地指出寫作中存在的一些普遍性問題，教給學(xué)生如何進(jìn)一步提升作文寫作能力的途徑和方法。每個(gè)學(xué)生的靈魂里都有一個(gè)熟悉得可以下筆千言的世界，教師的重要職責(zé)就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己這個(gè)獨(dú)特的內(nèi)在的世界，從實(shí)踐的層面嘗試去幫助學(xué)生發(fā)掘他們“獨(dú)特的內(nèi)在的世界”。寫作的目的是自我思想情感的表達(dá)，怎樣讓自己的表達(dá)更精彩、更吸引讀者。語言是載體和工具，只有讓文章的語言靚起來，才能達(dá)到更好的表達(dá)效果。作為學(xué)生作文的把脈人、處方人，教師在作文講評中要把握好講評的重點(diǎn)，解決寫作中存在的普遍性問題，這是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。經(jīng)過討論，大家會(huì)深刻地地認(rèn)識到：寫作，并不僅僅是為了語文考試，更是為了實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和與人交流，只有養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的真，才會(huì)關(guān)注自己豐富的內(nèi)心世界，寫作時(shí)才能真正地抵達(dá)心靈。五、考試做題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用在平時(shí)的作業(yè)或者考試中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對語文知識學(xué)以致用。例如有一道小學(xué)語文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說明書”[3]，其作用與用途、用法與用量、注意事項(xiàng)、儲(chǔ)藏、有效期等一一被列在試卷上，題目下方有四小問：第一題，“遵醫(yī)囑”是什么意思；第二題，在此說明書中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是兩者一般分別用于什么情境；第三題是慎用和禁用是否能互換，并闡明理由；第四題則根據(jù)說明書設(shè)置了具體情境，自己判斷對錯(cuò)。這種題不像一些單純的詞意解析題干巴巴的，而是比較有趣，很多知識在我們平常的生活中也能用到，特別吸引學(xué)生。現(xiàn)代社會(huì)需求的是實(shí)踐型學(xué)生，要求學(xué)生對知識能夠?qū)W以致用，觸類旁通。實(shí)踐題主要體現(xiàn)的是落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于“閱讀非連續(xù)性文本”的要求，將學(xué)生的閱讀與生活有機(jī)結(jié)合起來，以檢測學(xué)生的信息整合能力，雖然難度一般，但都是考察的詞語解釋、閱讀能力等語文基本知識，只是考法有一些改變?？碱}以生活化、靈活的方式出現(xiàn)，避免了讓學(xué)生機(jī)械抄寫、死記硬背。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對學(xué)生有正確全面的認(rèn)識，在開展創(chuàng)新教育的過程中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使他們在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)也能逐漸提高創(chuàng)新能力，為之后進(jìn)入高一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對上述這種類型的題，學(xué)生在做題的過程中，需根據(jù)所提供的材料、線索分析、解釋信息等對題目作出判斷，找出有價(jià)值的信息，真正